6章 学龄儿童的心理发展

这是一篇关于6章 学龄儿童的心理发展的思维导图，学前儿童的心理发展是一个逐渐发展和成熟的过程，需要家长和教育工作者给予足够的关注和支持。

6章 学龄儿童的心理发展

• 一、学龄儿童的生理发展
  • 身体的生长发育
  • 大脑的发展
    • 大脑的发展
      • „ 髓鞘化持续进行 与手眼协调有关的脑区髓鞘化：直到４岁还没完成 与集中注意有关的脑区的髓鞘化：直到小学毕业才能完成 „ 大脑生长发育最明显的部分是额叶 使儿童运动的精确性和协调性得到了快速发展
    • 小脑的发展
      • „ 从出生到学前阶段，连接小脑与大脑皮质的纤维一直在生长和髓鞘化，使儿童的动作越来越协调。 可以玩跳房子的游戏 可以在非常协调的运动中投球和接球 能够较为工整地写字 „ 小脑与大脑皮质的连接与思维活动有关。 小脑受损的儿童往往在运动和认知方面都表现缺失，在记忆、注意和语言方面都会有问题。
    • 网状结构的发展
    • 大脑机能的发展
  • 运动技能的发展
    • „ 重心下移至躯干，平衡能力越来越好，为开展有更多的大肌肉参与的体育运动做好了准备 „ 精细运动技能不断发展
    • 学龄儿童运动技能的发展
• 二、学龄儿童的认知发展
  • 注意发展
    • 注意是心理活动的指向性和集中性，是一种选择机制
    • 新生儿的注意：刺激定向
    • 婴儿的注意：持续性注意
    • 婴儿的注意可能与其年长时的智力有关
    • 学龄儿童会使用一定的注意策略帮助自己解决问题
    • 注意力缺陷
      • （诊断标准）
        • 注意缺陷型
        • 多动型
        • 联合型
  • 记忆发展
    • 记忆策略的发展
      • 复述
      • 组织
      • 精细加工
    • 元记忆的发展
      • 元记忆是关于记忆的知识或认知活动，是人们对自己的记忆过程的理解和认识
      • 元记忆的成分
        • 1：有关影响个体记忆效果的变量的稳定知识
        • 2：对记忆的监控
      • 程序性元记忆的三种研究范式
        • 学习的容易度判断
        • 学习判断
        • 知晓感判断
    • 内容知识与记忆发展
      • 年长儿童之所以比年幼儿童在学习同一材料时回忆得更多，很大程度上是因为年长儿童对学习材料有更多的背景知识
      • 内容知识会影响记忆策略的使用和有效性
  • 思维发展
    • 科学思维的发展
      • 指在推理或问题解决情境中运用了科学探究的方法或原则
    • 逻辑推理能力的发展
      • 演绎推理：如果前提是真实的，从逻辑上讲，推断出的结论就是真实的
      • 归纳推理：如果前提是真实的，其结论有可能正确，但不能确定
      • 皮亚杰观点： „ 具体运算阶段的儿童能根据自己的生活经验进行归纳推理 „ 演绎推理则要到青少年时期才开始发展
    • 学业技能的发展
      • 数学能力的发展
        • 包括计算能力、逻辑思维能力和空间想象能力
      • 阅读能力的发展
        • 语音意识与儿童阅读能力的发展关系密切
• 三、学龄儿童的人格与社会性发展
  • 1、自我的发展
    • 詹姆斯认为，自我包括主体我和客体我两个部分
      • 主体我：作为行动者和观察者的我
      • 客体我：指被观察的我或者自我认知的对象
    • 自我概念
      • 指个体对自己的形象以及有关人格特质所持有的整合知觉与态度
      • 詹姆斯认为，自我概念由身体我、社会我和精神我组成
        • - 三者构成一个层级结构 - 身体我处于最底层，精神我在顶部，其他的各种物质的和社会的自我居中
      • 戴蒙和哈特，对自我概念的划分，包括身体我、活动我、社会我和心理我
    • 自尊
      • 对自己的一种一般性的情感反应或评价
      • 詹姆斯认为，自尊是成功与抱负的比率
      • 哈特认为，儿童自尊的水平是两种内部评价或判断的产物
      • 自尊心的发展
        • 小学中低年级
        • 小学高年级
  • 2、情绪情感发展
    • 自我意识情绪：指在个体自我意识的基础上，有自我参与的一种高级的情绪（如自豪、内疚、羞耻和尴尬等）
    • 儿童对消极自我意识情绪的认知加工速度最慢
    • 对引发情绪的原因、情绪的外在行为反应、情绪的后继调节三个维度的认知中，儿童对情绪行为认知的加工速度最快
    • 冲突性情绪的理解
      • 7、8岁开始，儿童逐渐能体验和理解一些冲突性情绪
      • 哈特将儿童对于冲突性情绪的理解划分为5个阶段
      • 情绪的调控能力
  • 3、人际关系
    • 亲子
      • 权威型父母
      • 专制型父母
      • 放纵型父母
      • 忽视型父母
      • 教养方式对学龄儿童的影响
        • 父母的教养方式与儿童的学校适应状况、学业成绩、情绪情感体验、反社会行为均有一定的关系
        • 教养方式与儿童孤独感的关系
      • 帕特森的习惯性反社会行为发展模式
    • 同伴
      • 促进儿童社会技能的习得，发展正常的社会行为
      • 促进儿童社会认知的发展
      • 促进儿童适应社会生活
      • 安娜•弗洛伊德等人的研究
      • 哈洛等人的研究
      • 五类儿童
        • 受欢迎的儿童
        • 被拒绝的儿童
        • 被忽略的儿童
        • 争议性的儿童
        • 普通地位的儿童
      • 友谊对儿童的社会性发展具有重要影响
      • 友谊关系的发展
      • 友谊概念的发展
      • 友谊关系中的性别差异
      • 攻击行为中的性别差异
  • 4、观点采择能力的发展
    • 指一种采纳他人观点和理解他人的思想与情感的能力
    • 与道德判断以及移情能力的发展密切相关
    • 塞尔曼的观点
  • 5、亲社会行为
    • Hastings等人研究发现
      • 女孩比男孩更乐于助人、慷慨或者富有同情心
      • 女孩往往会比男孩更多地用面部和言语方式表达同情
    • 艾森伯格等人研究
  • 6、道德判断
    • 皮亚杰首先采用临床法
      • 通过与孩子玩游戏来考察儿童对规则的理解
      • 采用对偶故事法考察儿童对公平正义的理解
      • 皮亚杰将儿童的道德发展分为3个时期
        • 前道德期（4、5岁之前）
        • 道德现实主义或他律道德期（5～10岁之间）
        • 道德主观主义或自律道德期（10或11岁以后）
      • 皮亚杰认为认知成熟和社会经验在从他律道德向自律道德转化的过程中发挥了重要的作用
        • 认知发展技能
          • - 自我中心的减少 - 角色采择技能的提高
        • 社会经验
          • - 指儿童与同等地位的同伴之间的交往 - 同伴之间的平等地位有利于更加灵活的自律道德的产生