导图社区 教育心理学4章 个体和群体差异
这是一篇关于4章 个体和群体差异的思维导图，包含传统智力、现代智力、智力差异、 认知风格差异、 性别差异等。
这是一篇关于6章 学龄儿童的心理发展的思维导图，包含学龄儿童的生理发展、 学龄儿童的认知发展、学龄儿童的人格与社会性发展等。
这是一篇关于7章 组织中的沟通的思维导图，沟通的目的是让对方理解或接受你所传达的信息和情感，沟通的质量取决于对方的回应。
这是一篇关于6章 组织中的人际关系的思维导图， 从根本上分析，人际关系的状况与发展、变化取决于交往双方“需要”满足的程度。
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个体和群体差异
传统智力
斯皮尔曼 1904年 智力二因素
g因素
s因素
瑟斯顿1938年 智力群因素
基本心理能力组合
言语理解能力
语词流畅性
数字运算能力
空间知觉和判断能力
联想能力
知觉辨别速度
一般推理能力
吉尔福特 1959年 三维智力结构
“化合物”基本元素组合 (5*5*6)=180种成分
引起思维的材料（5类），它决定思维的内容
视觉
听觉
符号
语义
行为
进行思维的心理活动，它决定思维的运作（5种）
评价
聚合思考
发散思考
记忆
认知
整理思维的结果，获取思维产品（6种）
单位
类别
关系
系统
转换
应用
现代智力
加德纳 多元智力
七种智力
语言
数理-逻辑
空间（凭知觉辨别距离、判定方向的能力）
音乐
体能（支配肢体以完成精密作业的能力）
社交
自知（认识自己并选择生活方向的能力）
斯腾伯格 成功智力
三元智力
成分智力：包括反省认知能力、吸收新知识的能力、操作能力
经验智力：包括运用旧经验解决问题的能力、改造旧经验创造新经验的能力
情境智力：包括适应环境的能力、改变环境的能力、选择能力
成功智力
分析能力：分析、判断、评价、比较
创造能力：创造、发现、想象提出假设
应用能力：把自己的能力付诸于实践
帕金斯 真智力
神经生理观（不可教）
经验观（可教）
反思观（可教）
梅耶和戈尔曼 情绪智力
没有情商，只有情绪智力商数
梅耶
准确地知觉、评价和表达情绪
生成有利于思维活动的情感
理解情绪和掌握关于情绪知识
调节情绪以促进情绪和智力成熟
戈尔曼
认识自己的情绪
妥善管理自己情绪
自我激励
认识他人情绪
人际关系管理
共同特征
强调 多元性、等价性
凸显 反省智力、情绪智力、社会智力、实践智力
强调智力评价 多重标准和情境性
三个来源
1.遗传的智力: 如短时记忆容量 ( 不受教育影响 )
2.自然发展的智力: 如认知风格 ( 不易受教育影响 )
3.后天习得的智力 （习得的认知能力)
陈述性知识(知识)
程序性知识(技能)
策略性知识(方法)
智力差异
包括很多能力（抽象思维、理解、交流、推理、学习、经验反思、计划、解决问题）
两种智力
流体智力
抽象思维、推理能力、问题解决（不受学习、经验、教育的影响。如解字谜）
晶体智力
从学习和过去的经验中获得的知识。（阅读理解、词汇测验主要依赖晶体智力）
两种儿童
超常儿童（天才儿童）
儿童教育多采用 “加速制”（跳级、缩短修业年限、提早入学） “充实制”（水平充实和垂直充实）
智力落后儿童
指一般智力功能水平明显低于平均水平并表现适应性行为障碍的儿童。 根据智力水平决定是否单独编班，单独教育教学中需要遵循一些教学原则，如个别化教学原则、直观化原则和充分练习原则等
专长的10年法则
刻意训练，10年/10000小时，成为专家
认知风格差异
认知风格是指人们的认知特点或方式 认知方式会影响其接受信息和决策过程
场独立型 - 场依存型
冲动型 - 沉思型
新的认知风格分类
整体 - 分析
言语 - 表象
性别差异
生理性别
社会性别
道德判断
男：公正道德 女：关怀道德
社会情绪
男：同情 女：移情(共情)
攻击行为
男：身体攻击
女：言语攻击、关系攻击
