6章 认知学习理论之“认知结构理论”

这是一篇关于6章 认知学习理论之“认知结构理论”的思维导图，认知结构理论认为学习是一个主动地建构内部知识表征的过程，学习者通过顿悟与理解获得期待，并主动地形成自己的认知结构。

6章 认知学习理论之“认知结构理论”

• 导言
  • 根据知识经验而学习
    • 着重研究知识和技能的习得、心理结构的形成、信息加工及信念
  • 学习是一种内部心理现象，可从人们的行为（说话、做事）中推断出来——间接推断
  • 信息的心理加工：心理加工的结构、信息的获得、组织、编码、激活、存储、提取、遗忘
• 格式塔
  • 完形（顿悟) 学习理论
    • 学习的实质是在主体内部构造一种完形
    • 学习是通过顿悟过程实现的
    • 刺激与反应之间的联系是以意识为中介的
• 托尔曼
  • 符号学习理论
    • 学习是一种有目的的行为
    • 对环境条件的认知是达到目的的手段和途径（区别于行为主义学习理论的是，他认为学习者不是学会了动作，而是学会了某种意义，形成了认知地图）
    • 学习出现的原因是形成了认知地图
  • 托尔曼及其方位学习实验
  • 托尔曼的潜伏学习实验
• 布鲁纳
  • 发现学习理论
    • 学习的实质是 主动地形成认知结构或表征系统
    • 学习过程包括 知识获得、转化、评价 三个过程
    • 学习的核心内容是 各门学科的基本结构（即基本概念与原理、基本态度、方法）
• 奥苏伯尔
  • 同化：把新观念纳入已有的认知结构中，使已有的认知结构发生变化 (重组、修改扩充、深化等) ，形成新的认知结构的过程
  • 认知结构（广义）：学生已有的观念的全部内容及其组织
  • 同化学习理论
    • 有意义言语学习
      • 实质和标准： 符号所代表的新知识 与 学习者认知结构中已有的适当观念 建立非任意的和实质性的联系。 避免获得字面意义、惰性知识；建立合理的、有逻辑意义的联系。
      • 条件
        • 1）学习材料本身必须具有逻辑意义；
        • 2）学习者认知结构中必须具有适当的对新知识起固定作用的观念；
        • 3）学习者必须具有有意义学习的心向；
      • 类型
        • 1）符号表征学习
          • 学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么
        • 2）概念学习（掌握同类事物共同的关键特征）
          • 概念形成：同类事物的关键特征由学习者从大量同类事物的不同例证 (正例和反例) 中独立发现
          • 概念同化：用定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的樱念理解新概念
          • 区别：概念学习与概念名称的学习
            • 同一个概念可以用不同符号代表 (如“狗”或“dog"）
            • 同一符号表示的概念可以发生变化 (如“圆”这个符号代表的概念)
        • 3）命题学习
          • 非概括性的命题：表示两个或两个以上的特殊事物之间的关系(如“北京是中国的首都”) ;
          • 概括性的命题：表示若干事物或性质之间的普遍关系(如“圆的直径是它的半径的两倍”)
          • 命题的学习必须以符号表征学习和概念学习为前提
    • 认知同化过程
      • 1）下位学习
        • 新知识类属于学生认知结构的已有的、包摄性较广的观念。（两种情况）
          • 派生下位学习：新学习的内容只是认知结构中原有观念的一个特例，或者是原先学习过程的命题的一个例证。新知识纳入原有的旧知识中，原有的概念或命题只是得到证实，本质未变。
          • 相关下位学习：新学习的内容是原先学习过的概念的深入、精确化、修饰或限定。新知识纳入原有概念或命题中，使原有概念不断得到扩展和深化。
      • 2）上位学习
        • 学生原有的观念是从属观念，新知识是总括性观念。
      • 3）并列结合学习
        • 新观念与认知结构中的原有观念既不产生类属关系，也不能产生总括关系。
    • 有意义接受学习
      • 1）一种有意义的学习，而不是机械的学习，即新知识与原有的认知结构之间能产生实质性的联系。
      • 2）接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，是一种有意义的接受。
      • 3）通过同化过程来实现，新信息纳入到原有的认知结构中，用原有知识来解释新知识，或以新知识充实、改组原有的认知结构。
      • 影响学习迁移的三个认知结构变量
        • 1）原有知识的可利用性
          • 先行组织者
            • 陈述性组织者
            • 比较性组织者
        • 2）原有知识的巩固性
        • 3）新旧知识的可辨别性
          • 利用旧知识同化新知识时，学习者意识到旧知识与新知识之间的异同点。 (举例：雷达与回声，可设计比较性组织者)
• 共同特征
  • 学习的实质在于形成一定的认知结构
  • 刺激与反应之间存在着中介心理过程