导图社区 发展与教育心理学（1）
这是一篇关于发展与教育心理学（1）的思维导图，包含儿童心理发展的基本问题和理论、激发学生的学习动机等。
这是一篇关于心理学 绪论的思维导图，心理学是研究人的心理现象(或心理活动)发生、发展及其规律的科学。
这是一篇关于心理学 第九章 人格和人格倾向性的思维导图，人格是个体独特而相对稳定的心理行为模式
这是一篇关于心理学 第八章 意志的思维导图，意志的含义： 自觉地确定目的，根据目的来 支配和调节行为，从而实现预定目的的心理过程。
社区模板帮助中心，点此进入>>
妈妈必读：一张0-1岁孩子认知发展的精确时间表
人际关系处理
人际交往思维导图
人生导航
亡羊补牢
外婆与姥姥的区别
处理人际关系6项原则
进行头脑风暴的准则的思维导图
自卑与超越
超强思维训练课
发展与教育心理学
第二章 儿童心理发展的基本问题和理论
儿童心理发展的基本问题
心理发展的内涵
广义
动物种系进化过程中的心理发展特点和变化规律
同一种类的人类心理的产生、发展特点和变化规律
个体从出生到死亡过程中的心理发展特点和变化规律，即个体心理发展
狭义
个体心理发展
遗传、环境与心理发展的关系
遗传对心理发展有影响
屈赖恩
根据走迷津能力的高低将一群白鼠分为聪明鼠和愚笨鼠，聪明与聪明配对，愚笨与愚笨配对，最后发现聪明组和愚笨组的表现差异很明显，说明了遗传对动物行为能力的影响
高尔顿
主张遗传决定论
认为遗传在心理发展中起决定作用
名人家谱调查法：看名人的亲属中有多少名人，普通人的亲属中有多少名人，结果两组群体出名人比例很悬殊
巴斯
双生子研究设计
同卵双生子的遗传相似性几乎为100%，而异卵约为50%，同卵双生子之间的相似性更大
环境对心理发展有影响
环境
自然环境
生物有机体所共有的维持生存所必需的（食物营养、地理气候等）
社会环境
个体所处的社会生活条件和教育条件（家庭、学校等）
华生主张环境决定论
早期经验
哈洛
恒河猴实验
墨森
孤儿院儿童心理发展
孤儿院儿童因缺少认知和社会性刺激、应答性反应，会造成情绪和社会性方面的缺陷，会一直持续到成年期
家庭
直接影响
直接与儿童发展互动
eg. 父母温柔劝导，孩子合作；父母严厉指责，孩子抗拒
间接影响
不直接与儿童发生互动（家庭关系、家庭结构、家庭经济状况、父母受教育程度等）
eg. 父母关系好，在抚养儿童的问题上就倾向于合作，且会更多地表扬和鼓励孩子，较少唠叨、责骂孩子； 父母关系紧张且充满敌意，在抚养孩子过程中就经常会相互干扰，对孩子的需求较少作出反应，经常对孩子批评、表达愤怒、惩罚 以上两种情况从而对儿童心理产生不同的影响
遗传与环境在心理发展中的交互作用
遗传和环境对心理发展的作用相互依存、相互渗透
当代更多研究者所持的观点
遗传是心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但不能限定发展的过程以及达到的水平
在遗传所规定的范围内，儿童的发展水平由环境决定
遗传与环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用不一样
一些较简单的初级心理机能（感知、动作、基本语言等）受遗传的制约作用较大
较复杂的高级心理机能（抽象思维能力、情感等）受环境的制约作用较大
心理发展的基本特征
连续性与阶段性
连续性观点
强调“环境因素”的发展心理学理论，如行为主义和社会学习理论都持这种观点
发展只有量的积累，即一小步、一小步渐进的过程，不存在什么阶段
阶段性观点
强调“遗传因素”的发展心理学理论，如成熟论、皮亚杰的发生认识论、弗洛伊德和埃里克森的新老精神分析理论都持这种观点
发展是有阶段的，是跳跃式的，以产生新的行为模式的形式展开，在发展的特定时期，思想、情绪、行为均发生了质的变化
目前综合看法
心理发展是连续性与阶段性的统一
例子：２~３岁儿童在外界事物的影响下,借助于感知觉和动作也可以进行某些思 维活动,即直觉行动思维.随着年龄的增长,儿童记忆中所保持的外界事物的形象(即表象)越来越多,在量变的基础上,儿童便可以依靠记忆中保持的形象来进行思维活动,也就是说,儿童的思维活动发生了质 变———产生了具体形象思维
当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，新质就代替了旧质而跃上优势地位，量变引起了质变，发现出现了连续中的中断，新的阶段开始形成
旧质中孕育着新质，新质中又包含着旧质，但每个阶段占优势的特质是主导该阶段的本质特征
普遍性与多样性
人类心理的发展即有普遍性又有多样性（心理发展是普遍性和多样性的统一）
普遍性
例子：儿童都是先会说话再会走路
多样性
例子：有的儿童早慧，有的儿童天生有智力缺陷，有的则大器晚成 / 有的儿童在语言方面有优势，有的则擅长操作、推理
稳定性（一致性）与变化性（适应性）
主动性与被动性。
方向性与不可逆性
大脑各区成熟的顺序：枕叶（视力）、颞叶（听觉），顶叶（运动）、额叶（思维）
不平衡性
心理发展的关键期
关键期概念来源
劳伦兹“印刻现象”
小鹅、小鸭把出生后第一眼看到的对象当做自己的母亲
心理学家的关键期
人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时限，如果在此时给予适当的刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失
四个研究可以证明关键期的存在
恒河猴的社会性发展
鸟类的印刻
人类语言的习得
狼孩
哺乳动物的双眼视觉
关键期并不是突然开始和中止的，它是逐渐发展并达到高峰，然后慢慢消退的
儿童认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
认知发展的实质和原因
人的认识是主体与客体之间相互作用的产物。知识来源于动作（或者活动），动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因
心理发展的因素和结构
因素
成熟（机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟）
自然经验（通过与外界环境的接触而获得）
物理经验
数理逻辑经验
社会经验（在社会相互作用和社会传递过程中获得）
语言、教育、社会生活…
平衡
发展的基本因素，协调成熟、自然经验、社会经验的必要因素
结构
图式（核心概念）
图示就是主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。凡能在行为中可以重复和概括的东西，我们都可以称之为图式
图式指的是人脑中已有的知识经验的网络，也表示特定概念事物或事件的认知结构既可以是一种思维模式，也可以是一种可重复的行为模式，例如游泳就是一种行为图式，人们知道自由泳，蛙泳，蝶泳等泳姿，这就是关于游泳的概念的图式
同化
只是数量上的变化，不能引起图示的结构性改变或创新
个人在学习的时候，对输入信息的过滤或者改变的过程，例如一个人本来会蛙泳，这是他掌握的关于游泳的行为图示，后来他又学习了自由泳，于是他就丰富了他游泳的行为图式，丰富了自己的泳姿，使原有的图式扩大了
顺应
是质量上的变化，能促进创立新图式或调整原有图式
就是个人改变自己来适应新的外部环境，例如有一个小孩子每天坐公交车上学，因为他家离学校只有三个站，学生刷公交卡又可以免费乘车，所以很方便，不会有迟到的问题，这一天下起了大雪，雪天路滑，路上有交通事故，堵了很多车，于是他就迟到了，到了学校他发现走路去上学的同学都没有迟到，于是他知道了下大雪的时候最好不要坐公交车，走路是最好的选择，这是他的认知结构顺应外部环境的体现
同化作用和顺应作用两种机能的平衡
例如小孩子坐公交车，本来是一个平衡的状态，但是下大雪坐不了公交车，于是产生了不平衡，知道了下雪天走路比坐车更快，这就又恢复到了平衡状态
认知发展的阶段
感知运动阶段（0—2岁）
这一阶段，儿童在活动中形成了一些低级的行为图示，并以此来适应外部环境和进一步探索外部环境，其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段 （靠感知和动作等去认识周围世界，经由感觉与动作，婴儿认识到自己与别人，自己与物体是分别存在的）
皮亚杰认为，儿童只有到了感知运动阶段的后期，才会表现出有计划的动作，这种动作表明，儿童形成了对事件进行心理表征的能力， 但有研究学者证明，儿童能够在头脑中保持物体的表象或表征，并利用表征来事先组织他们的行为的这个年龄早于皮亚杰所说的年龄。皮亚杰也曾指出，延迟模仿可以证明儿童已经拥有了对先前所看到的事物的记忆表象，但有研究证明，出生六周的儿童就可以模仿他们前一天所见过的行为。
前运算阶段 （2—7岁）
在本阶段中，儿童的言语和概念以惊人的速度发展
特点
自我中心性（“三山”实验）
不可逆性（未掌握守恒原理）
例如你当着儿童的面把牛奶从一个又高又窄的容器倒进一个又浅又宽的人，其中儿童会认为高杯子中的牛奶更多，此时儿童只注意了事物的一个方面及牛奶的高度，而忽视了其他方面，不相信牛奶是等量的
直觉性（只注重结果）
泛灵论（认为万事万物都有灵，和他一样）
思维集中性（只注意到某种显著特征）
两个亚阶段
符号功能亚阶段（2—4岁）
在这一阶段中，儿童能在大脑中描绘不存在的物体，使得儿童的心理世界延伸到新的空间
特征
自我中心性（不能区分自我的观点和他人的观点） “三山”实验
泛灵论（万事万物都有生命，有感情）
直觉思维亚阶段（4—7岁）
在这一阶段中，儿童开始运用初级推理能力，希望知道所有问题的答案
没有形成分类的能力
思维的“中心化”表现，如思维的集中性和思维的不可逆性
教学建议
让儿童对物品进行分类
为了减少自我中心倾向，应让儿童进行社会交往
让儿童进行比较
让儿童画出一定视角的场景
让儿童搭建一个斜面或小山
让儿童体验到序列运算
要求儿童在下结论的时候，为自己的结论找到依据
具体运算阶段（7—11岁）
小学阶段儿童对守恒问题已能够接受
具体运算阶段的年长儿童对内隐实质可以进行反应，学前儿童了解的只是他们眼睛所看到的，并没有能力去推断所看到的事物背后的真正意义
序列化（按照一定的逻辑顺序排列事物）到传递性能力（了解两个物体与第三个物体之间的关系，并据此推断，两个物体之间的关系）的形成
类包含能力 能够重新建立部分和整体之间的关系，能够同时关注两类事物
形式运算阶段（11—15岁）
本阶段，个体不再局限于有关具体体验的推理，而是以更加抽象，理想化和符合逻辑的方式进行思考
青春期自我中心性
假设演绎推理的能力
命题内与命题间
影响
积极
贡献
揭示儿童心理发展的基本规律，开创儿童心理发展研究启发，后者对儿童心理发展的进步研究
教育意义
符合儿童的心理发展特征，适应儿童的心理发展教育，要照顾儿童的个别差异
局限
皮亚杰低估了儿童的认知能力，而高估了青少年的认知能力
维果斯基的认知发展理论
儿童个性社会性发展理论
埃里克森的人格发展理论
价值
重视教育对发展的作用，对现代的教育观念有积极的指导意义
有助于教育者了解学生，采取相应的教育指导，帮助学生正确发展
第六章 激发学生的学习动机
学习动机理论
归因理论
关于人们如何对自己行为的成功与失败的原因进行分析的理论
海德于1958年提出
个人归因
环境归因
罗特 控制点概念
内控型
外控型
韦纳归因理论
内容
能力
根据自己评估确定对该项工作能否胜任
努力
个人反省检讨在工作过程中是否尽力而为
任务难度
凭个人经验判定该项工作的困难程度
运气
个人自认为此次失败是否与运气有关
身心状况
工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效
其他
可归纳为
三个维度
控制点
决定着一个人的自豪感和自尊是否会随着成功或失败发生改变。成功之后的内归因会提高自尊，失败之后的内归因会降低自尊，而成功或失败之后的外归因则不会对自尊产生改变
原因是由行为者内部还是外部控制
稳定性
影响人对成功的主观期待。如果将成功归因于一个稳定的原因，如天赋，那么人们就会对未来的成功抱以期待，若将失败的原因归因于稳定的原因，人们就会推断将来也不可能成功。因此，面对失败，若归因于努力不够或运气不好等不稳定的因素，人的坚持性就会提高
一个原因不随时间而变动的特性
可控性
原因随主观意志而变化的程度
对教育的启示
根据学生的归因预测其后续的学习动机，有助于教师帮助学生形成正确的归因
长期消极归因有碍学生的人格发展
追求成功型学生
把成败归因于自己的责任，较积极
避免失败型学生
把失败归因为自己能力不足或其他外在不可控的因素，较消极
习得性无助
个体对行为结果感到无法控制，无能为力和自暴自弃的状态。如果长期将失败归因于自己的能力不足，则会产生“既然没有能力改变现状，不如放弃努力”的想法
教师的反馈会影响学生的归因，因此教师应给予学生适当的反馈
通过归因训练改变学生消极的自我认识，提高学习动机
第十章 教师心理（简答）
教师的成长
教师成长的过程
福勒的三阶段说
关注生存阶段
将大量的时间花在如何与学生、同事搞好关系，而不是关注学生在学习上的进步
关注情境阶段
将关注的焦点投向了提高学生的成绩上，这阶段教师关心的是如何上好每一堂课
关注学生阶段
这阶段教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生，要学会因材施教
波林纳的五阶段说
新手教师（1—2年）
学习一般的教学原理、课程内容和教学方法，熟悉课堂教学的步骤和各类教学情境，获得最初步的教学经验
高级新手教师（2—3年）
理论知识和教学经验相融合，能运用一些教学策略提高教学效果，但是还不能自觉地控制和调节自己的教学行为
胜任教师（3—5年）
明确自己的教学目标和内容，教学行为更加自觉，能够分清主次，但是教学技能还不熟练，缺乏变通性，对意外事件的处理还不够灵活
业务精湛教师（5—8年）
对课堂教学情境和学生的反应有敏锐的观察力，能够预见教学效果和学生的反应，能够根据学生的表情识别学生对内容的理解情况，根据教学进程喝学生的反应及时调整自己的教学计划，
专家型教师（8年以上）
有自己的特色，轻松解决问题
