发展与教育心理学（2）

这是一篇关于发展与教育心理学（2）的思维导图，总结了行为主义学习理论及其教学应用、社会学习理论及其教学应用、 认知学习理论及其教学观等。

发展与教育心理学

• 学习理论及其教学应用
  • 行为主义学习理论及其教学应用
    • 巴甫洛夫的经典性条件反射理论（经典性条件反射实验）
      • 信号系统
        • 第一信号系统
          • 能够引起条件反应的物理性条件刺激（望梅止渴）
        • 第二信号系统
          • 能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激
      • 条件反射习得
        • 个体经过条件刺激和非条件刺激的多次匹配，而产生的只对条件刺激就能产生反应的现象
          • 把学习任务与积极、快乐的事情相结合可以促进学生学习的积极性。一门课程的学习是中性刺激，即与课程相关的又能引发学生兴趣的故事、图片、视频等相关材料是无条件刺激，在一门课程的学习过程中加入一些与课程相关的又能引发学生兴趣的故事、图片、视频等相关材料，这样久而久之，学习一门课程与故事、图片、视频等就会建立条件反射，这样在以后的学习中，即使不呈现故事、图片、视频等，也能激发学生的兴趣和积极性，帮助学生喜欢这门学科。
      • 条件反射泛化
        • 对相似的刺激也以同样的方式做出反应
      • 条件反射分化
        • 对相似但不同的刺激作出不同的反应
          • 一科成绩不好，不会导致所有科目的成绩不好
      • 条件反射消退
        • 在已经形成条件反射之后，如果呈现条件刺激而不给事物强化，那么条件反应则会渐渐消退
    • 桑代克的联结主义学习理论（猫的迷笼实验）
      • 学习的实质是通过“尝试”在一定的情境与特定的反应之间建立某种联结（联结是指刺激情境和正确反应之间的联结）。在尝试中，个体会出现错误，通过反馈，个体会放弃错误的尝试而保留正确的尝试，从而建立正确的联结
        • 教师要让学生自己去思考，自己去主动解决一些问题。比如在计算一道应用题时，先让其思考，然后自己去发现哪里出错了或是哪个地方不明白
      • 从学习的过程来看，学习是一种“尝试-错误”的过程，因而有人将桑代克的联结主义学习理论称为“尝试-错误”学习理论。在学习过程中，行为的后果是影响学习最为关键的因素，如果行为得到了强化，证明尝试是正确的，行为就能保留下来，否则就会作为错误行为而放弃。
      • 学习律
        • 效果率
          • 如果学习者对某一情境作出特定反应之后能获得满意的结果，那么，反应与这一特定的刺激情境之间的联结就会加强，反之会减弱
            • 运用奖赏和惩罚措施，多用奖赏，少用惩罚
        • 练习率
          • 刺激情境与特定反应的联结强度取决于使用该联结的频次，练习或使用的频次越多，联结越强
            • 熟能生巧，学生刚学会一个知识点时，要给予学生适当的练习，这样学生才能学好
        • 准备率
          • 在学习者准备好时给予相应的活动，会感到满意，如果有准备而不给予相应的活动，或无准备而强制给予活动，都会感到烦恼。
            • 当学生对一个问题是提前有所准备而且很充分的，那么当老师提问这个问题的时候，学生便乐于去回答并且被提问会很高兴，反之则不乐意且不高兴。教学启示是预习是很重要的，若有预习对于老师的提问学生会更乐意于接受
    • 新行为主义学习理论
      • 斯金纳的操作性条件反射理论
        • 操作性条件反射理论与经典性条件反射的区别
          • 斯金纳把行为分为了两种，一种是由已知刺激所引起的行为，称为应答性行为，这种行为由刺激所控制，是被动的。另一种是不需要刺激引发，在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的行为，称为操作性行为。这种行为是自发的，代表着有机体对环境的主动适应。应答性行为所导致的是反应性条件反射，而操作性行为所导致的是操作性条件反射。巴甫洛夫的经典性条件反射是反应性条件反射，而斯金纳的操作性条件反射是工具性条件反射。经典性条件反射重视刺激对引起所期望的反应的意义，而操作性条件反射强调行为后果对行为反应的意义
          • 经典性条件反射与非自愿行为有关，操作性条件反射与自愿行为有关
        • 依赖于两个因素
          • 操作
          • 强化
            • 种类
              • 正强化
                • 通过呈现行为者想要的、愉快的刺激以增强反应发生的频率
                  • 奖品，口头表扬
              • 负强化
                • 惩罚与负强化
                  • 负强化
                    • 通过排除厌恶刺激来增加反应概率
                  • 惩罚
                    • 只能暂时抑制行为，不能根除行为
                    • 减少反应概率
                      • 呈现性惩罚
                        • 通过呈现厌恶刺激来降低反应发生的概率
                          • 放学留下来打扫卫生
                      • 移除性惩罚
                        • 通过消除愉快刺激来降低反应发生的概率
                          • 剥夺他的下课时间
                • 通过消除或中止厌恶的、不愉快的刺激来增强反应频率
                  • 减少作业
            • 强化物
              • 选择时， 可遵循普雷马克原理，又称“祖母法则”，即用高频活动作为低频活动的有效强化物。如告诉小学生做完作业以后就可以玩游戏
              • 能增强反应发生的频率的刺激或事件
            • 强化程序
              • 连续强化
                • 每次反应之后都给予强化
              • 断续强化
                • 对有些反应而不是所有反应给予强化
                  • 间隔强化
                    • 借助于时间进行强化，两次强化之间有一定的时间间隔，若几次强化的时间间隔是固定的，称为“固定间隔”强化，若不是固定的，则称为“可变间隔”强化
                  • 比例强化
                    • 被试作过一定次数的反应之后才能得到强化，若反应的次数是固定的，则称为“固定比例”强化，若不是，则称为“可变比例”强化
  • 社会学习理论及其教学应用
    • 班杜拉提出社会主义学习理论
      • 社会学习理论把学习分为两种
        • 参与性学习（直接经验学习）
          • 通过直接动手体验行动结果所进行的学习
        • 替代学习（观察学习/间接经验学习）
          • 通过观察他人的行为及行为结果所进行的学习，即观察他人的行为结果是收到奖励还是惩罚所获得的行为反应模式
      • 观察学习
        • 过程
          • 注意过程
            • 注意榜样
          • 保持过程
            • 观察学习对示范行为的保持依赖于两个储存系统
              • 表象系统
                • 把示范行为以表象形式储存于记忆中
              • 言语编码系统
                • 使示范行为更加准确地习得、保持和再生
          • 运动再生过程（动作再现过程）
            • 再现以前所观察到的示范行为。在行为实施的初始阶段，反应在认知水平上得到筛选和组织。虽然如此，第一次再现的动作也可能出现错误，于是需要根据外界反馈和自身内部反馈来调整动作
          • 动机过程
            • 再现示范行为后，观察学习者因表现出示范行为而收到强化，从而影响后继行为产生的动机
        • 影响因素
          • 三元交互作用论
          • 具体
            • 观察者因素
              • 自我效能
                • 个体对自己能够有效地处理特定任务地主观评价
                  • 自我效能的高低直接影响个体的努力程度和学习行为
            • 环境因素
              • 奖励等诱因对行为的影响
            • 行为本身的因素
              • 如果示范行为本身适当、有意义、符合观察者期望，观察者就会有能力、有意识地去模仿
        • 与示范教学
          • 在教学情境中确认适当的榜样
          • 确立示范行为的机能价值
          • 引导学习者对观察到的对象进行表征
          • 引导学习者的认知和动作再造过程
          • 给予及时反馈与强化以增强行为动机
      • 强化模式
        • 直接强化
          • 观察者因表现出观察行为而受到的强化
        • 替代性强化
          • 观察者因看到榜样行为受到强化而受到的强化
        • 自我强化
          • 学习者对自己的行为表现满意而进行的自我奖励
      • 社会学习理论强调观察学习和替代性学习强化在获得新行为中的作用，学习就是学习者通过观察示范者的行为及其结果而获得某些新的行为反应模式的过程
  • 认知学习理论及其教学观
    • 布鲁纳的认知—发现理论
  • 建构主义学习理论