小学教资—教育教育与能力第二章学习指导

这是第二章的思维导图，可以提醒自己回忆知识点，很有用，学习指导技能是指在教学环境中，教师以学生学习的心理过程为依据，为学生的自主学习等创设有利环境，对学生的学习动机、过程、方法进行指导和引导，从而促进学生发展的教学行为方式。

学生指导

• 小学生德育与美育
  • 品德的心理结构
    • 道德认识
    • 道德情感
    • 道德意志
    • 道德行为
  • 品德形成的一般过程
    • 依从
    • 认同
    • 内化
  • 品德发展阶段理论
    • 皮亚杰的道德发展阶段论
      • 自我中心阶段（2～5岁）
      • 权威阶段（5～8岁）
      • 可逆性阶段（8—10岁）
      • 公正阶段（10—12岁）
      • 启示
    • 柯尔伯格道德发展阶段论
      • 前习俗水平（0—9岁）
        • 第一阶段：惩罚与服从取向阶段
        • 第二阶段：相对功利取向阶段
      • 习俗水平（9—15岁）
        • 第一阶段：寻求认可取向阶段，也称“好孩子”取向阶段
        • 第二阶段：遵守法规和秩序取向阶段
      • 后习俗水平（15岁以后）
        • 第一阶段：社会契约取向阶段
        • 第二阶段：普遍伦理取向阶段
      • 启示
  • 小学生品德的发展
    • 影响小学生品德形成的因素
      • 外部因素
        • 家庭教育
        • 学校教育
        • 社会风气
        • 同班群体
      • 内部因素
        • 认知失调
        • 态度定势
        • 道德认识
    • 小学生德育的内容（材料分析题）
      • 爱国主义教育
      • 理想教育
      • 集体主义教育
      • 劳动教育
      • 人道主义与社会公德教育
      • 自觉纪律教育
      • 民主与法治观念的教育
      • 科学世界观和人生观教育
    • 小学德育的原则
      • 导向性原则
      • 疏导原则
      • 知行统一原则
      • 尊重学生与严格要求学生相结合原则
      • 教育的一致性与连贯性原则
      • 因材施教原则
      • 正面教育与纪律约束相结合原则
      • 集体教育与个别教育相结合原则
      • 发扬积极因素与克服消极因素相结合原则
    • 小学德育的途径
      • 思想品德课与其他学科教学
      • 课外活动与校外活动
      • 劳动
      • 少先队活动
      • 班主任工作
      • 校会班会周会晨会
    • 小学德育的方法
      • 说服教育法
      • 榜样示范法
      • 群体约定法
      • 价值辨析法
      • 品德评价法
      • 实际锻炼法
      • 陶冶法
      • 个人修养法
  • 美育
    • 王国维是第一个把美育引进中国，蔡元培是我国近代美育思想的集大成者，曾提出以美育代宗教
    • 小学美育的内容
      • 形式教育
      • 理想教育
      • 艺术教育
    • 美育的过程
      • 通过审美感知，形成审美感受，为鉴赏美奠定基础
      • 通过美的鉴赏活动，理解美的本质特征，发展审美判断力
      • 通过审美创造活动发展，创造美的能力
    • 美育原则
      • 形象原则
      • 情感原则
      • 活动原则
      • 差异性原则
      • 创造性原则
    • 美育的方法
      • 利用课堂教学这一重要途径
      • 积极挖掘环境的美育功能
      • 充分发挥教师角色的示范作用
    • 美育的功能
      • 美育可以扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创造精神
      • 美育具有净化心灵，陶冶情操，完善品德的教育功能
      • 美育可以促进学生身心健美发展，具有提高形体美的健康性和艺术性的价值
      • 美育有助于学生劳动观点的树立、技能的形成，具有技术美学的价值
• 小学生健康与安全教育（单选）
  • 预防传染病
    • 管理传染源
    • 切断传播途径
    • 保护易感者
• 小学生心理辅导
  • 小学生易产生的心理障碍
    • 儿童多动综合征
    • 学习困难综合征
    • 儿童过度焦虑反应
    • 儿童厌学症
    • 儿童强迫行为
    • 恐惧症
    • 抑郁症
  • 影响小学生行为改变的方法
    • 行为改变的基本方法
      • 强化法
      • 代币奖励法
      • 行为塑造法
      • 示范法
      • 暂时隔离法
      • 自我控制法
    • 行为演练的基本方法
      • 全身松弛法
      • 系统脱敏法
      • 肯定性训练
    • 改善学生认知的方法
      • 认知疗法
      • 理性情绪疗法
      • 来访者中心疗法
• 小学生的学习与指导
  • 学习的分类
    • 加涅的学习水平分类
      • 信号学习
      • 刺激——反应学习
      • 连锁学习
      • 言语联想学习
      • 辨别学习
      • 概念学习
      • 解决问题学习
    • 加涅的学习结果分类
      • 言语信息的学习
      • 智慧技能的学习
      • 认知策略的学习
      • 运动技能的学习
    • 奥苏伯尔学习性质与形式分类
      • 一个维度是学习进行的方式，学习分为接受和发现学习
      • 另一个维度是学习材料与学习者原有的知识关系，学习分为机械学习和有意义学习
    • 阿瑟•s.雷伯的学习意识水平分类
      • 内隐学习和外显学习
    • 我国学者的学习内容分类
      • 知识点学习
      • 技能的学习
      • 道德品质或行为习惯的学习
  • 学习理论
    • 行为学习理论
      • 巴甫洛夫的经典条件作用论
      • 桑代克的联结——试误说
      • 斯金纳经典条件作用论
      • 班杜拉的社会学习理论
    • 认知学习理论
      • 苛勒的完形——顿悟说
      • 托尔曼的符号学习理论
      • 布鲁纳的认知——发现学习理论
      • 奥苏伯尔的有意义接受学习理论
      • 加涅的信息加工学习理论
    • 人本主义学习理论
      • 马斯洛
      • 罗杰斯
    • 建构主义学习理论
      • 知识观、学习观、学生观、教学观
      • 启示
  • 学习策略
    • 学习策略的分类
      • 认识策略
        • 复述策略
        • 精细加工策略
        • 组织策略
      • 元认知策略
        • 计划策略
        • 监控策略
        • 调节策略
      • 资源管理策略
        • 时间管理策略
        • 学习环境管理
        • 社会资源利用
    • 学习策略训练的原则
      • 主体性原则
      • 内化性原则
      • 特定性原则
      • 生成性原则
      • 有效的监控策略
  • 学习迁移
    • 学习迁移的种类
      • 正迁移、负迁移和零迁移
      • 顺向迁移和逆向迁移
      • 水平迁移和垂直迁移
      • 同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移
      • 一般迁移和具体迁移
      • 近迁移与远迁移
      • 低通路迁移和高通路迁移
    • 影响迁移的主要因素
      • 相似性
      • 原有认知结构
      • 学习的心向与定势
    • 学习迁移的基本理论
      • 形式训练说
      • 共同要素说
      • 经验类化说
      • 关系转换说
      • 奥斯古德的三维迁移模型
      • 认知结构迁移理论
  • 学习兴趣
    • 小学生学习兴趣的特点
      • 由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化
      • 兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣
      • 兴趣逐渐由不稳定向稳定发展
      • 有消极兴趣向积极兴趣发展
• 小学生身心发展特点与教育
  • 个体身体发展的一般规律及要求
    • 顺序性（循序渐进）
    • 阶段性（不可“一刀切”）
    • 不平衡性（抓住发展关键期）
    • 互补性（长善救失）
    • 个别差异性（因材施教）
    • 整体性（全面发展）
  • 小学生身心发展
    • 小学生身体发展
    • 小学生心理发展
  • 心理发展理论
    • 皮亚杰认知发展阶段理论（图式的四个具体阶段）
      • 感知运动阶段（0～2岁）
        • 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化
        • 这一阶段另一个显著标志是儿童在9到12个月逐渐获得客体永久性
        • 这一阶段儿童产生延迟模仿
      • 前运算阶段（2～7岁）
        • 早期的信号功能
        • 自我中心性（中心化）
        • 不可逆运算
        • 不能够推断事实
        • 泛灵论
        • 不合逻辑的推理
        • 不能理顺整体与部分的关系
        • 集体的独白
        • 思维的集中化
      • 具体运算阶段（7～11岁）
        • 这个阶段的标志是守恒观念的形成
        • 去自我中心化
        • 可逆性
        • 能够进行逻辑推理
        • 多维思维
        • 只能刻板地理解规则，不敢改变
      • 形式运算阶段（11岁以后）
        • 认识命题之间的关系
        • 进行假设——演绎推理
        • 进行类比推理
        • 具有抽象逻辑思维能力
        • 思维具有可逆性、补偿性和灵活性
    • 维果斯基的最近发展区
      • 维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将到达的水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区
      • 最近发展区是指儿童在指导的情况下，记住成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题，所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态
      • 维果斯基强调，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，还要适应最近发展区走在发展的前面，并最终跨越最近发展区，而达到新的发展水平
  • 学生的个别差异
    • 认知方式差异
      • 场独立和场依存
      • 沉思型与冲动型
      • 辐合型与发散型
      • 同时型（整体型） 继时型（序列型、系列型）
      • 具体型和抽象型
    • 智力差异
    • 学习风格的个别差异
      • 感觉通道
        • 视觉型学习者
        • 听觉型学习者
        • 动觉型学习者
      • 认知风格
        • 场依存性与场独立性
        • 反思型与冲动型
        • 整体性与系列性
        • 深层加工和表层加工
• 心理学基础知识
  • 心理现象/心理活动
    • 心理过程
      • 知
        • 感觉
          • 差别/绝对感受性，差别/绝对感觉阈限区别
            • 绝对：从无到有 差别：从有到变化
            • 感受性：人 感觉阈限：物
        • 知觉
          • 知觉的特性
            • 选择性
            • 整体性
            • 理解性
            • 恒常性
          • 知觉偏差
            • 首因效应
            • 晕轮效应
            • 刻板效应
            • 投射效应
            • 对比效应（感觉对比）
        • 记忆
          • 记忆的分类
            • 形象记忆、情绪记忆、语义记忆、情景记忆、运动记忆
            • 感觉记忆、短时记忆、长时记忆
          • 记忆的过程
            • 识记
            • 保持与遗忘
            • 再认或回忆
          • 遗忘的原因
            • 痕迹衰退说
            • 干扰说
              • 前摄抑制
              • 倒摄抑制
            • 动机（压抑）说
            • 同化说
            • 提取失败说
          • 遗忘的规律
            • 先快后慢，先多再少
        • 想象
          • 想象的分类（ 按照想象活动是否具有目的性）
            • 无意想象
            • 有意想象
              • 再造想象
              • 创造想象（方法）
                • 注重培养学生的创造动机
                • 帮助学生储备丰富的表象和必要的知识经验
                • 对学生进行原型启发
                • 激发学生积极的思维活动
                • 培养学生抓住灵感的能力
              • 幻想
                • 具有一定的社会价值和实现可能的幻想称为理想
                • 毫无实现的可能，一般称为空想或妄想
        • 思维
          • 思维的特征
            • 间接性
            • 概括性
            • 对经验的改组
          • 思维的种类
            • 根据思维的凭借物和解决问题的方式： 直观动作思维，具体形象思维抽象逻辑思维
            • 根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分： 经验思维和理论思维
            • 根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度： 直觉思维和分析思维
            • 根据解决问题时的思维方向： 聚合思维和发散思维
            • 根据思维的创新成分： 常规思维和创造性思维
          • 问题解决
            • 问题分类
              • 有结构的问题或界定清晰的问题
              • 无结构的问题或界定含糊的问题
            • 影响问题解决的主要因素
              • 问题的特征
              • 已有的知识经验
              • 定势与功能固着
              • 原型启发
              • 动机强度与情绪状态
            • 提高问题解决能力的教学或者学生问题解决能力的培养
              • 提高学生知识储备的数量与质量
              • 教授与训练解决问题的方法和策略
              • 培养思考问题的习惯
              • 提供多种练习的机会
              • 训练逻辑思维能力提高思维水平
          • 创造性
            • 创造性的特征
              • 流畅性
              • 变通性
              • 独创性
            • 创造性的培养方法
              • 创设有利于创造性产生的环境
              • 注重创造个性的塑造
              • 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（常用方法）
                • 发散思维训练
                • 推测与假设训练
                • 自我设计训练
                • 头脑风暴法
      • 注意
        • 注意的分类
          • 无意注意
          • 有意注意
          • 有意后注意
        • 注意的品质
          • 注意的广度
          • 注意的稳定性
            • 注意的起伏
            • 注意的分散
          • 注意的分配
          • 注意的转移
      • 情
        • 情绪的分类
          • 大多数学者把喜怒哀惧列为最基本最原始的情绪
          • 根据情绪状态的强度和持续时间
            • 心境
            • 激情
            • 应激
          • 情绪的两极性
            • 在性质上情绪有肯定的积极情绪和否定的消极情绪
            • 在激动性上情绪有激动与平静两级
            • 在强度上，情绪有强、弱两级
            • 在紧张度上，情绪有紧张和轻松两级
        • 情感
          • 道德感
          • 理智感
          • 美感
      • 意
        • 意志行动的基本阶段
          • 采取决定阶段（准备阶段）
            • 动机冲突
              • 双趋式冲突
              • 双避式冲突
              • 趋避式冲突
              • 多重趋避式冲突
            • 确定行动目的
            • 选择行动方法和制定行动计划
          • 执行决定阶段
        • 意志品质
          • 自觉性
          • 果断性
          • 坚持性
          • 自制性
    • 个性心理
      • 倾向性
      • 特征
        • 能力
        • 气质（类型）
          • 胆汁质
          • 多血质
          • 黏液质
          • 抑郁质
        • 性格
          • 性格的特征差异
            • 性格的态度特征
            • 性格的理智特征
            • 性格的情绪特征
            • 性格的意志特征
          • 性格与气质的关系
            • 区别
            • 联系
      • 需要（马斯洛的需要层次理论）
        • 生理的需要
        • 安全的需要
        • 归属和爱的需要
        • 尊重的需要
        • 认知和理解的需要
        • 审美的需要自我实现的需要
      • 动机
      • 人格（个性）
        • 影响人格发展的因素（家庭教养方式）
          • 权威型
          • 放纵型
          • 民主型
        • 人格的结构
          • 气质、性格、认知风格、自我调控系统
        • 弗洛伊德人格发展阶段理论
          • 本我（快乐原则）
          • 自我（现实原则）
          • 超我（道德原则）
        • 埃里克森人格发展阶段理论
          • 基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）
          • 自主感对羞耻感与怀疑(2~3岁)
          • 主动感对内疚感(3～6、7岁)
          • 勤奋感对自卑感（6～12岁）
          • 自我同一性对角色混乱（12～18岁）
          • 亲密感对孤独感（18～25岁）
          • 繁殖感对停滞感（25～60岁）
          • 自我整合感对绝望感（69岁以后）
• 浮动主题