引论第三章1对外汉语教学的语言学基础

《对外汉语教学引论》刘珣 第三章中的对外汉语教学的语言学基础 包含语言的基本特征与对外汉语教学，语言学的发展与第二语言教学，功能主义语言学与对外汉语教学，汉语的特点与对外汉语教学四部分。

对外汉语教学的语言学基础

• 一、语言基本特征与对外汉语教学
  • （一）符号系统
    • 1.语言是符号系统，这是语言的本质属性
    • 2.语言系统是分层次的结构
    • 3.启示
      • （1）学习一种语言要重视意义，掌握音译联系，遵守约定俗成的社会规则
      • （2）学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统
      • （3）声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的
  • （二）语言存在于言语之中
    • 1.语言是对言语的抽象和概括，常常指作为社会惯例的语言，词汇，语法的规则系统
    • 2.言语是语言的表现形式，是个人对语言在特定环境中的语言运用，其运用语言的词汇和语法手段组成句子的话语
    • 启示：注意言语和语言，言语层次的调节与语言层次的教学的统一 （1）从言语入手，教学要抓听说读写英语技能的训练，培养交际能力 （2）从学习者接触到的语言事实中归纳成一定的语言规则，让学习者自觉掌握
    • 索绪尔：平常我们接触到（听到、看到）都是具体的言语
  • （三）语言是生成性的
    • 1.什么是生成性？可以用有限的语言规则生成无限的表达意义的语言形式
    • 2.启示：（1）目的是培养学习者创造性地运用汉语的能力 （2）引导学生掌握并能够运用语言规则
  • （四）交际工具
    • 1.阐述：语言作为人类交际工具是其最本质的社会功能
    • 2.启示：（1）根本目的是培养交际能力，这也是检查学习效果的主要标准 （2）语言课要充分体现工具课，技能课的特点
  • （五）思维工具
    • 1.思维的定义：人的大脑对客观世界进行认识活动的过程可以分为技术思维，形象思维和概念思维
    • 2.语言和思维的关系：（1）思维离不开语言，思维过程必须通过语言来实现， 思维结果必须通过语言来固定、完善并保存传播。 （2）人类的思维方式，思维规律必须在语言中反映出来，语言的结构特点也在一定程度上影响到思维的方式和习惯。不同民族的思维能力一样，但思维方式既有共同的一面，也有相异的一面。
    • 3.思维与交际的关系 不同民族的人可以相互理解，差异之处会在交际中产生一定的障碍
    • 4.启示：（1）要学好目的语，必须了解目的语民族的思维方式 （2）培养用目的语进行思维的能力，课堂上使用汉语进行教学
  • （六）语言产生于特定的文化社团并体现该社团的文化
    • 1.语言和文化的关系 ：语言是文化的一部分，受文化的影响并反映文化，成为文化的载体。 理解语言必须了解该语言所反映的文化，理解文化必须了解负载该文化的语言。
    • 2.文化对交际的影响：运用第二语言进行交际是一种跨文化的交际，必须遵守该语言的社会文化 规约和社会习惯，否则无法达到交际的目的。
    • 3.启示：对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化，与汉语紧密相关的文化因素的教学是对外汉语教学不可或缺的内容。
  • （七）人类具有语言学的特殊生理基础
    • 1.学习语言的条件：（1）交际的需要 （2）生理基础：发达的大脑和完善的发音器官 （3）后天的社会环境
    • 2.启示：（1）语言是可以学会的——健全的大脑和发音器官。 （2）成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素。 （3）二语学习具有普遍性质，研究普遍规律，对提高教学质量有很大的意义。
• 二、语言学发展与二语教学
  • （一）语言学研究的三个中心
    • 1.中国：最早的辞书——《尔雅》 第一部实地调查，收集资料比较方言词汇的著作——西汉扬雄《 方言》 最早形意关系编排的字书——许慎《说文解字》
    • 2.印度：巴尼尼《梵语语法》
    • 3.希腊：狄奥尼修斯《希腊语语法》
  • （二）历史比较语言学
    • 1.时间地点：18世纪末19世纪初，中心在德国
    • 2.定义：采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。主要研究印欧语系各种语言在不同时期结构上的相同特点。
    • 3人物及贡献：（1）琼斯：揭开了历史比较语言学的序幕 （2）奠基人：拉斯克，格里姆，葆朴 （3）施莱赫尔：提出谱系树理论 （4）洪堡特：普通语言学奠基人
    • 4.意义：（1）使语言学成为一门独立的学科 （2）建立了语言的谱系分类，为语言学发展做出了很大的贡献 （3）强调语言的历史比较，忽略了语言的共时研究 （4）孤立的研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究
  • （三）结构主义语言学
    • 1.时间&人物&著作：20世纪初，索绪尔《普通语言学教程》，现代语言学的主要奠基人
    • 2.索绪尔语言学
      • （1）语言是符号系统
      • （2）符号是由能指和所指构成，两部分关系是任意的
      • （3）组合关系和聚合关系
      • （4）语言和言语
      • （5）内部语言学和外部语言学
        • 内部语言学：语言本身的结构
        • 外部语言学：语言与社会，民族，文化，政治等的关系
      • （6）历时语言学和共时语言学
        • 历时语言学：研究语言在不同时期演变的“动态语言学”
        • 共时语言学：研究语言在某一时期的状态的“静态语言学”
    • 3.结构主义思潮影响下的流派
      • 布拉格功能语言学派
        • 强调语言符号的功能
      • 哥本哈根语符学派
        • 强调语言符号间各种关系
      • 美国描写语言学派
        • 强调共时描写语言事实 创始人：鲍阿斯 代表人物：布隆菲尔德《语言论》
      • 伦敦功能结构语言学派
      • 莫斯科控制结构语言学派
    • 贡献和局限
      • 贡献：对语言的结构系统进行了全面、深入的描写，并形成了一套完整的结构分析和结构描写的方法。
      • 局限：只局限于语言形式、结构的分析，忽视了语言意义的研究。
  • （四）转换生成语法
    • 1.时间&地点：20世纪中期，美国
    • 2.标志：乔姆斯基《句法结构》的出版
    • 3.目的：解释“语言是什么”这一根本问题，语言是如何为人所掌握的。
    • 4.概念区分
      • 语言能力：人们内化了的语言规则体系
      • 语言表现：语言能力的实际运用
    • 5.提出
      • 语言习得机制
      • 普遍语法
      • 深层结构和表层结构
    • 6.贡献 开阔了语言研究的新领域
  • （五）功能主义语言学
    • 1.提出原因 ： 无论是结构主义还是转换生成语法学派，研究的重点都是语言的形式，把语言使用和语言功能排除在语言研究之外
    • 2.时间&地点：20世纪70年代，欧洲
    • 3.代表人物 韩礼德（系统—功能语法），马丁内
    • 4.影响：功能主义语言学把语言看作是一种社会现象，强调研究语言的社会功能。 这一理论影影响了以培养语言交际能力为目标的交际法。
• 三、功能主义语言学与第二语言教学
  • （一）语言能力和与交际能力
    • 1.语言能力
      • 提出者：乔姆斯基
      • 定义：指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语言，词汇，语法等语言规则体系
      • 表现： ①正确组成声音和语素； ②能区分合乎语法的句子； ③能区分结构相同或相似但意义不同的句子； ④能区分结构不同，但意义相同或相近的句子； ⑤能区分同义结构的歧义； ⑥能区分句子中的语法关系； 根本之点在于能运用这一有限的规则体系，创造出无限的句子。
    • 2.交际能力
      • 提出者：海姆斯
      • 定义：运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息，交流思想和表达感情。
      • 海姆斯提出的交际能力四个特征
        • ①语法性——指语法上是否正确。
        • ②可接受性——在交际中能否被接受。
        • ③得体现——在一定的语境中是否恰当，是否合乎社会文化习惯。
        • ④现实性——是否是现实中常用的。
      • 卡纳尔交际能力的四个方面
        • 语法能力：只对语言规则系统的掌握，掌握听说读写技能，能辨别并创造出合乎句法的句子。
        • 社会语言能力：掌握语用规则、在真实的社会环境中得体地运用语言的能力。
        • 话语能力：运用话语进行连贯表达的能力。
        • 策略能力：交际中根据发生的情况，策略地处理语言的能力。
      • 意义：①培养语言交际能力已成为对外汉语教学的共识。 ②二语学习过程是创造性的认知过程，要充分发挥学者的认知能力，使有关的语言知识和语用的知识转化为语言能力。 ③语言交际能力也是评估语言学习效果的标准。
  • （二）语言形式和语言功能
    • 1.语言形式：通常指语言、词汇、语法等语言的结构体系，也称为语言结构
    • 2.语言功能
      • 定义：指语言所能发挥的作用
      • 韩礼德
        • 儿童的七种功能
          • 工具功能：用语言来表达自己的愿望和要求
          • 控制功能：用语言来支配或控制别人的行为
          • 交往功能：用语言与别人交际
          • 启发功能：用语言询问以认识周围的世界
          • 想象功能：用语言创造自己想象中的世界
          • 表达个体功能：用语言表达自己的个性、感情，发现自我
          • 信息功能：用语言传递信息，是儿童掌握得最晚的功能
        • 成人的三种功能
          • 观念功能：表达主观经验和客观经验
          • 交际功能：表达社会关系和私人关系
          • 话语功能：使语言的组成部分连贯衔接
  • （三）话语分析和会话分析
    • 1.话语分析
      • 背景：传统的语言研究局限于对句子本身及其组成部分的话语分析
      • 话语：在交际过程中一定语境下表达完整语义的自然语言，是由结构衔接，语义连贯排列，符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
      • 话语分析
        • 定义：美国学者哈里斯于1952年最早提出这一术语，也称为“语篇分析”是对话语结构的功能的分析
        • 研究内容：研究句子间的结构衔接与语义连贯、句际关系、话语结构，会话分析、篇章结构、话语与语境，话语与信息等。
    • 2.会话分析
      • 出现原因：由于话语是口头表达的一种常见形式，对日常会话的结构与规律进行分析的“会话分析”已成为“话语分析”重要的组成部分。
      • 会话的特点：话轮替换（萨克斯）
      • 序列
        • 插入序列
        • 分叉序列
        • 预示序列
        • 开头序列
        • 结束序列
      • 意义
        • 要培养学生交际能力必须加强连贯表达的训练，培养话语能力
  • （四）言语行为理论和会话含义理论
    • 1.言语行为理论
      • 提出者：奥斯汀
      • 描述内容：语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为
      • 话语三种行为：言内行为 言外行为 言后行为
    • 2.会话含义理论
      • 格赖斯提出会话含义理论，他认为会话能顺利进行，需要双方互相配合，共同遵守一些基本原则。
      • 格赖斯合作原则
        • 质的准则：所说的话要真实
        • 量的准则：所说的话要包含交谈目的和所需要的信息
        • 关系准则：所说的话必须是有关的，要切题
        • 方式准则：所说的话要清楚，有条理，简练，避免晦涩、歧义
      • 利奇的礼貌原则：得体准则，慷慨准则，赞誉准则，谦虚准则，一致准则，同情准则
      • 布朗和莱文森的“面子保全论”： 积极礼貌策略，消极礼貌策略
      • 启示——对外汉语教学需要更多的汲取语用学的研究成果，加强对学习者语用能力的培养
• 四、汉语的特点与对外汉语教学
  • 有利因素
    • 语法
      • 没有严格意义的形态变化
      • 只需要改变词序，不需要添加任何成分
    • 语音
      • 音节数量少
      • 汉语声、韵、调的音节组成，汉语声调变化都有严格的规律
      • 绝大多数汉语词是单音节和双音节组成，双音节化是总的发展趋势
      • 体现了经济的特点
    • 词汇
      • 汉语词汇音节少
      • 词汇结构以词根复合法为主，词义和语素义相结合
      • 汉语常用词覆盖率高
  • 不利因素
    • 语法
      • 缺乏形态变化，不利于习惯于屈折变化的学习者学习
      • 语序和虚词是表达语法关系的主要手段
      • 汉语词类具有多功能性，与句法成分的关系错综复杂而不对应
      • 双节化影响到语法形式
      • 松散的主谓结构，述补结构，特殊句式
    • 语音
      • 最大的难点：声调
      • 同音形式过多，需要区分
      • 送气音和不送气的区别
    • 词汇
      • 词汇丰富多彩，大量的同义词，近义词，量词，语气词，四字成语和古汉语的词语
      • 外来词经过汉语构词法的“改造”
    • 汉字
      • 汉字是学习汉语最大的困难所在
      • 陌生的书写符号系统，难认、难记、难写
      • 实践证明，汉字确实是大多数外国学习者学习汉语的主要障碍