劣势

这是一篇关于劣势的思维导图。包含资源内容困于信息茧房、 碎片化严重，缺少系统性与深度、 所需技术、数字素养要求较高等。

劣势

• 资源内容困于信息茧房
  • 1.原因
    • ①媒体助利：
      • 为保持高度的用户黏性，将用户牢牢桎梏于自身以及算法编制的牢笼中。忽视媒体的社会职责，逃避传播社会公共信息的责任，破坏健康向上的社会风气。
    • ②个人依赖：
      • 算法推荐技术能够最大限度地推算出用户的兴趣喜 好，进而推送出用户最感兴趣或是最需要的信息。受众在做出选择时更倾向于接触那些与 自己既有立场、态度一致或接近的内容，对算法存在媒介依存。
  • 2.可能导致的结果
    • （1）个人层面
      • ①主观能动性下降
        • 用户会逐渐沉迷于客户端自主推送的内容，对算法推荐产生依赖，失去主观能动性。认识视野被限制，加速了认知僵化。独立思考、意志自由和政治反对权的基本的批判功能逐渐被剥夺。
      • ②对现实世界认知失衡。
        • 其通过算法推荐技术所了解认识的世界是由自身的喜好所建立的世界而并非真正的现实世界。禁锢了自己对信息的认知和行为方式，也阻断了多领域观点的碰撞，而且由于用户们思维的局限性，在面对某些观点时容易产生盲目自信和极端化想法，导致个人判断力的丧失以及对现实世界的认知失衡。
    • （2）社会层面
      • ①娱乐占据公共资源
        • 很多严肃的社会公共事件在抖音上也会用娱乐化的方式呈现，这类视频不断排挤那些重要的时政和公共事件。
      • ②加速“群体极化”
        • 群体极化是指群体成员中原本已经存在的倾向性得以渲染和强化，使某一种态度或观点从平均水平，增强到起支配性地位的现象。在一定程度上会引领成员的行为和意识、对其产生制约和影响。网络的发展也促进了许多惺惺相惜的群体成员讨论和交流，网络上的匿名功能更 是强化了群体认同和极端化程度。
• 碎片化严重，缺少系统性与深度
  • ①话语平权和信息膨胀
    • 新媒体技术加快了信息传播的速度，扩大了信息传播的范围。信息传播更加碎片化、草根化。信息碎片化传播带来的网络世界中的话语平权不可避免地会影响高校思政课教学，使思政课教师的话语权威和主导权面临挑战。影响思想政治教育的主流话语权。人们的思维方式愈发碎片化，信息时代碎片化、拼凑式的叙事方式代替以往理性化的宏大叙事，改变高校思政课的话语环境，使思政课教师的话语权威受到冲击。
  • ②传播内容和方式碎片化
    • 部分自媒体作为传播主体为了吸引受众注意力，获取经济利益等，以碎片化的内容、浮夸的形式打造出新媒体舆论场中的传播爆款。信息碎片化传播带来的短时、分散的记忆也容易导致大学生沉浸于信息碎片化的获得，而忽略科学思考模式的习得和锻炼，这不利于高校思政课宏大叙事的理性推演及其对大学生的价值引领。
  • ③网络环境虚实并存
    • 网络中的信息真伪并存，社会思潮的传播呈现传播主体身份虚拟多变、传播话语变幻多样以及传播策略迷惑性强等新表征。大学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，思想尚未成熟，面对复杂多变的网络信息，容易受到单向度的决定性思维方式的负面影响，在一定程度上辩证思考和科学评判能力不足，理性的辩证批判能力亟待增强。
• 所需技术、数字素养要求较高
  • 1.基础技术缺陷
    • ①数字化技术
      • 通过互联网、无线通讯和卫星等渠道，以数字压缩和无线网络技术为支撑，向用户提供动态图像画面信息的传播形态。构建平台资金投入较大，需要设有校园内网和相应数字化硬件设施。规模化、可复制的应用模式较少。
    • ②传播条件
      • 为使视频传播更广，需要运营力度和话题度。
  • 2.数字素养培养
    • ①思政教育者抵触或数字素养较低
      • 主要面临意愿障碍和能力障碍。部分教育管理者、教师、家长等参与主体对教育数字化转型的支持意愿不足，存在抵触情绪。部分教师对如何运用新兴技术赋能教学、管理、评价等教育的关键环节感到困惑，影响了信息技术在教育教学中的实践应用。
    • ②学生自控能力差或难以适应
      • 部分学生难以适应教学和学习方式的转变，影响了智能学习环境中学习效果的提升。部分学生为极富新鲜感、刺激感的内容花费大量时间与精力，日渐沉迷网络，失去学习兴趣，丧失独立思考、辩证思维能力。短视频依恋成瘾。