导图社区 教学原则与教学方法
这是一个关于教学原则与教学方法的思维导图，总结了我国中小学常用的教学方法、教学方法的选择和运用、教学原则的概述、 制定教学原则的依据等。
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教学原则
中小学常用的教学原则
科学性与教育性（艺术性）相统一的原则
基本涵义
是指在教学中， 教师要向学生传授真正反映客观事物真理的知识， 使教学内容具有严密的科学性; 并结合知识的传授， 对学生进行思想品德教育，使教学具有教育性。
反映的规律
传授知识与思想品德教育的关系
案例：地理课堂上教师叙述地理名词术语， 描述地理现象，讲解地理规律， 讲述地理事物，语言表达要正确。
基本要求
坚持教学的科学性
充分发掘教材内容的思想性，对学生进行 思想教育
科学性和教育性要贯穿于课堂教学的全过程
教师要不断提高自己的专业水平和思想素质
理论联系实际原则
在教学中，教师要引导学生从理论与实际 的结合中理解知识，并运用知识去分析解 决实际问题，做到学懂会用、学用结合。
间接知识与直接知识、理论与实践间的关系
加强基础知识和基本技能的教学
根据学科特点和学生的基础进行教学
加强课堂教学的实践环节
适当补充乡土教学材料
启发性原则
在教学中，教师要充分调动主导作用，最大限度地调动学生学习的主体意识( 积极性和自觉性) ， 激发学生积极思维，主动探索知识 培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
解释概念: 主体意识—学习动机(内在动机、外在动机): Ø 学习兴趣、积极性、主动性、好奇心、求知欲、想得到 好分数的愿望、想得到老师肯定和表扬，为实现远大理想等 Ø 注意：内因起决定作用，然而内因不是自发 的，而是启发调动的结果 积极思维、培养学生分析问题和解决问题的能力（思维力） 独立思考、积极思考、善于思考
教师的主导作用和调学生主体相统一规律 传授知识与发展智力相结合的关系
历史上关于启发性原则的思想
孔 子 “不愤不启、不悱不发” 第斯多惠 “一个坏教师奉送真理， 一个好教师教人去发现真理” 苏格拉底 “产婆术”
加强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力
贯彻启发性原则的首要问题
影响因素：如学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲、获得优良成绩、或得到表扬奖励的愿望、以及为实现某个远大理想等。
作用（重要性）
爱因斯坦(1949年):“我从事科学研究完全是出于一种 不可抑制的想要探索大自然奥妙的欲望。” 华罗庚:投身于数学的，首要是兴趣和方便。
方式（如何调动？）
a 启发性问题——引起学生的兴趣和悬念 b 指明新知识与实际解决问题的关系——以激发学生的求知欲 c 利用有趣的故事——以影响学生的情感 d 使学生在解决问题中得到成功的喜悦，而做进一步的探索 e 激起学生的责任心，促使他们刻苦地钻研
启发学生独立思考，积极思维，培养学生的主动探索精神和逻辑思维能力
启发式教学原则的关键
思维：概念、思维过程与形式
重要性： 爱因斯坦：提出一个问题比解决一个问题要难得多 现 状：学习不动脑子、教师也不给机会
要求
发现教育
善教、会学
常见方式
问题启发
比喻启发
情境启发
活动启发
坚持教学民主，建立良好的师生关系
启发式教学原则的重要条件
良好师生关系： 尊师爱生、民主平等、教学相长
重要性： •建立良好师生关系是为了创造一种良好的教育教学氛围， 并努力将学生引导教学过程中来。 •而只有在民主的教学气氛中，学生才能自由思想、畅所欲言； 才能按自己的观点建立起自己的认知风格和策略;才能敢于质疑，用于探索。 •问题：教师营造宽松民主的气氛，是不是就可以由学生随心所欲？
注意：教学民主的同时，应严格要求
怎么做
•建立民主平等的师生关系、创造民主和谐的教学气氛、 鼓励学生发表不同见解、允许学生向教师提出质疑、 允许课堂教学中师生平等的对话和合理冲撞，进而有 挑战权威的勇气。 •忌说：笨、幼稚等。 •课题研究发现：“教育民主的贫弱”。 •问题 ：教师给了学生多少自由(给了教师多少自由) ， 我们的管理把90%的精力花在了如何限制学生上面。
充分尊重学生的个性
直观性原则
教学中，教师通过一定的方式引导学生直接感知教材内容、丰富感性经验、获得生动表象， 并在此基础上进行思维活动，把生活的直观和抽象的 思维结合起来，掌握知识和技能的本质，形成科学要领的活动。
案例： •地理课上讲述西南横断山区的“山河相见，山高谷深” 的地形特点时，学生由于缺乏感受性认识， 一时难于理解。 • 教师可用如下语言进行描述:“上山直往云里钻，下山径到河边边，对山二人 看得见，一个往返若干天。”通过这样描述，其地理特点学生便深深 地理解了。 • 所以，直观的教学语言常常能激发起学生的感性 思维，形成逼真的感性材料， 收到事半功倍的教 学效果。
理性认识与感性认识的关系
明确教学目的，讲求实际效果
慎加选择，注意典型性 (根据学科的特点和实际，恰当选择直观手段)
三类直观手段 实物直观:各种实物、标本、实验、参观; 模像直观:各种图片、图表、模型、幻灯片、电视、 录像带、电影片、多媒体和网络等; 语言直观:教师生动、具体、形象的语言描述。
正确地运用直观教具，增强直观教学的科学性
循序渐进原则
在教学中，教师要按照教材的逻辑体系和学生的认识规律， 有计划、有步骤地进行，使学生掌握系统、完整的科学知识， 形成严密的逻辑 思维能力。又称系统性原则。
两个序： 1 .教材(知识)的逻辑体系 2 .学生的认识规律
历史表述
“学不躐等” “不凌节而施”
正确处理科学知识的逻辑体系和掌握知识发展 智力的认知顺序之间的矛盾关系
按照教材的逻辑顺序教学
按照学生的认识顺序组织教学活动
技能训练也要循序渐进
教学内容的讲解要突出重点、难点， 解决主要矛盾
培养学生踏踏实实、系统学习的好习惯
及时查缺补漏
因材施教原则
涵义1：是指在教学中，既要面向全体学生，提出统一要求；又要根据学生的个别差异， 区别对待，促进每个学生在自己的原有基础上都能有所进步和发展。
涵义2：是指在教学中，教师既要注意学生的共同特点，又要照顾个别差异， 从学生的实际出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能得到充分发展。
深入了解学生，有针对性的进行教学。
面向全体，照顾两头，兼顾个别。
处理好全面发展与发挥个人特长的关系
善于发现和培养具有特殊才能的学生，并采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
巩固性原则
涵义1：在教学中，教师要使学生在理解的基础上， 牢固地掌握知识和技能，长久地保持并熟练地用其解 决实际问题。
涵义2：是指教学不仅要使学生理解掌握知识，还要 把它牢固地保存在记忆中，保证需要时可随时提取。
正确处理学习新知识与巩固已学知识之间的矛盾关系
抓好课堂教学(教师讲授知识要清晰而深刻， 确保学生理解并掌握所学知识)，引导学生在理解的基础上巩固知识。
要及时地组织学生进行系统的复习
指导学生掌握记忆的规律和方法
制定教学原则的依据
依据对教学客观规律的认识
受教学目的的制约
应符合学生的身心发展规律
依赖于教学实践经验积累
要适应社会的发展
继承古今中外教育家的教育原则
教学原则的概述
概念
根据一定的教学目的和教学规律制定的，教师和学生观察、处理教学问题， 有效进行教学工作必须遵循的基本要求（指导思想）,是指导教学工作的一般原理。
既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
教学原则与教学规律的关系
区别
必须与必然
主观与客观
联系
教学规律是制定教学原则的依据
教学规律是教学及其组成部分发展变化过程中的本质联系和必然趋势； 它是内在的东西，是人的感官不能把握的，而只由思维才能把握。 教学规律是客观存在于我们意识之外的东西，不管我们是否认识清楚， 是否愿意遵循，它都客观存在的。
教学原则是对教学规律的反映
教学原则体现了人的主观能动性， 带有强烈的目的性或实践性。 必须遵循的基本要求。
教学原则的作用
确立正确的教学指导思想,按照马克克思主义的唯物 辩证法的观点去观察和处理教学问题
自觉遵循教学规律组织教学活动,,正确解决教学 内容和教学方法等一系列理论与实际问题
保证教学过程的有序进行,顺利实现教教学目的和任务
教学原则又是检査评价教学质量的重要标尺
教学方法
讲（教师）：提高教师的讲授水平
– 语言准确简练，具有科学性
– 语言流畅明快，具有逻辑性
– 语言活泼生动，具有启发性
– 语言、手势、板书有机结合，或辅之以其他非 语言手段的运用，深化语言的内涵，充分显示 出教学的艺术性（感染性、趣味性）
启发（学生）
教学方法的分类
从教学过程中 师生活动的关系和 信息交流的方式分类
以语言传递信息为主的方法
讲授法
谈话法
讨论法
自学辅导法
读书指导法
以直接感知为主的方法
演示法
参观法
以实际训练为主的方法
实验法
实习作业法
练习法
以陶冶情操为主的教学方法
情景法（外语）
欣赏法（音乐、美术）
教学方法概述
概念：
教师教的方式和手段
学生在教师指导下学的方式和手段
教学方法的作用：联系教师与学生及其课程内容的中介和桥梁。
学生积极地参与教学活动，实现课程目标，完成教学任务， 提高教学效率和质量，减轻学生的学习负担，都具有重要意义。
教学方法的指导思想
实行“启发式”
废止“注入式”
我国中小学常用的教学方法
使用语言的主体---教师
使用语言的类别---口头语言
方法的功能---传授新知、形成观点、培养思维能力
基本方式
讲述
讲解
讲读
讲演
优缺点
优点
能够充分发挥教师的主导作用
教学计划按计划进行
使教学在较短时间内获得较多系统连贯的知识
缺点
容易忽视学生的主体作用的发挥
不利于调动学生积极性
教师讲授以书本为主，容易造就理论与实践脱节
（1）科学地组织教学内容
（2）讲究语言艺术
（3）启发学生积极思维
（4）恰当地运用板书
（5）辅之其他教学手段和方法，弥补讲授法不足
a.讲授内容要保证科学性、系统性和思想性的统一
b.讲授要富于启发性
c.讲究语言艺术
d.取长补短
概念：教师引导学生运用已有知识经验回答提出的问题，借以获得新知识，或检查、 复习、巩固已学知识的一种教学方法，又称回答法。
传授新知识 的谈话
复习、巩固、 检查知识的 谈话
总结性谈话
要 精 心 设 问
要讲究提问技巧
要组织好课堂教学
概念：教师向学生演示有关实物和教具，或向学生作示范实验， 使学生在观察中获得感性知识的方法。
教学演示的分类
按 教 学 要 求
对单个事物和现象的演示
对事物或现象发生发展过程的演示
对有关事物或现象的演示实验
按 教 具
实物、标本、模型演示
图片、图画和地图演示
实验演示
概念：在教师指导下，对教学内容通过全班或小组讨论，发表看法，进行辩论，得出 结论，从而获得知识的一种教学方法。
要 准 备 充 分
让全体学生参与讨论
要 做 好 讨 论 小 结
概念：教师指导学生运用一定的仪器设备，在控制条件下进行独立作业，以获取 知识和验证知识的一种教学方法。
要 编 写 实 验 计 划
要做好实验准备工作
要 做 好 实 验 指 导
要写 好 实 验 报告
概念：在教师指导下，学生将所学知识运用于实际，以达到对知识的消化和巩固并形成技能技巧的一种教学方法。
中小学教学中常用的练习方式
说 话 练 习
解 题 练 习
书 写 练 习
绘 画 练 习
制 图 练 习
动 作 练 习
要 使 学 生 目 的 明 确
让 学 生 先 复 习 后 练 习
坚持练习的系统性和经常性
要 对 练 习 结 果 讲 评
概念：是根据教学目的组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获得知识一种 教学方法 。
作用
可以加强学生与社会的联系
有利于学生获得丰富的感性知识，扩大学生的视野
促进智力发展，使学生受到生动活泼的思想品德教育。
要 做 好 准 备工 作
让学生全身心的投入
要 做 好 总 结
概念：是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外参加实践活动，将书本 知识运用于实践的一种教学方法。
要有理论知识的指导
要 有 教 师 的 指导
要 有 目 的、有 计 划
要对实习作业进行评定
教学方法的选择和运用
教学有法，教无定法
教学方法的选择
1、教学的目的与任务
2、教学规律和原则
3、教学内容和特点
4、班集体的特征、学生的年龄特征和学习水平
5、教师本身的条件，包括业务水平、实际经验、个性特点
6、教学方法本身的特性
7、教学时间和空间条件
8、教学手段的现代化程度
教学方法的运用
1、要发挥教学方法的整体功能
2、要坚持启发式教学指导思想
3、要综合应用各种教学方法
4、坚持灵活性，渗透教育机智
几种值得研究的新方法
近年来国内出现的新方法
六步教学法—魏书生
导学式教学法—邱学华
......
近年来国外出现的新方法
发现法—布鲁纳
暗示教学法—洛扎诺夫
“纲要信号”图示教学法
第一组成员
段睿清
蒋孟柔
胡雨红
王宇莎
教学过程的基本规律
教学过程中的几种必然联系
间接经验和直接经验相统一规律 （特殊性规律）
掌握知识与发展智力相统一规律 （教学与发展相互促进规律）
掌握知识与思想教育相统一规律 （教学永远具有教育性规律）
教师主导作用与学生主体作用辩证统一规律 （教师与学生的主客体关系）
