教学概论

河北师范大学小学教育903课程与教学论第五章教学概论思维导图，包括教学的定义与教学本质和教学的历史演进两部分内容。

第五章 教学概论

• 第一节 教学的定义与教学本质
  • 一、教学的定义
    • 教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师的指导下，掌握科学文化知识和技能，进而发展能力、增强体质、形成思想品德的教育活动
      • 1教学是教师教学生 认识客观世界的活动
      • 2教学是 促进学生发展的活动
      • 3教学是学校教育的基本形式
  • 二、教学的基本要素及其关系
    • （一）基本要素
      • 1 教学内容
        • 教学内容就是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料
      • 2 学生
        • 学生是教学活动中的学习者，是开展教学的前提条件
        • 教师需要了解学生观：学生是发展的人，学生是独特的人，学生是学习的主人，学生是权责主体
      • 3 教师
        • 有教师指导是教学的重要特征，教师水平的高低直接影响着教学的方向、水平和质量。在现实生活中，每种教学要素都发挥着作用，都应该给予重视
    • （二）关系
      • 1学生与教学内容
        • 1） 矛盾关系：人类知识与文明的无限发展与个体认识有限性的矛盾
        • 2 ）主客体关系：学生是认识教育内容的主体，教学内容是学生认识和掌握的客体
      • 2教师和学生
        • 1 ）分工合作关系：教师教导学生，学生在教师教导下学习的互动关系
        • 2）伦理关系：师生之间遵循的伦理原则与承担的伦理责任
        • 3）情感关系：教师和学生在教学中自然形成的态度与感受以及在此基础上产生的心里联系
      • 3教师与教学内容
        • 1）主客体关系：教师首先需要掌握乃至精通所教内容，二者存在认知的主客体关系
        • 2）实践改造关系：教师对内容加以理解后的二次创新与改造
      • 总之，教师、学生和教学内容之间存在着独特的矛盾关系，只有正确处理这些矛盾关系，才能优化教学活动
  • 三、教学本质论争
    • 教学过程本质上是一种特殊认识活动（教学本质特殊认识说）
      • 1教学认识是指教师教学生主要学习现成知识从而认识世界和发展自身的活动，它是特殊的个体认识方式
      • 2教学认识说认定教学 本质上是一种认识活动。具体来说，教学主要解决如何使学生从不知到知、从知之不多到知之较多的问题
      • 3教学作为认识活动又具有 特殊性
        • 1）教学认识是学生 个体的认识活动
          • 个体认识更多来自间接经验
          • 学生个体认识又不同于其他社会个体的认识。学生个体认识形式丰富多样，具有综合性
        • 2）有教师教是教学认识的重要特征
          • 有教师教，学生的学习或认识就能有领导、有目的、有计划、有组织的进行，因而具有高效性和系统性
        • 3）教学认识具有 间接性
          • 教学认识的内容以间接经验为主
          • 教学认识在形式上也表现出间接性
          • 学生在教学活动中的发现和探索也有间接性
        • 4）教学认识具有 发展性
          • 以促进学生发展为宗旨并具有促进个体发展的突出功能，教学认识以改造学生主观世界为宗旨，在促进个人发展方面较一般认识活动更为全面和高效
      • 综上所述，教学过程是一种特殊认识活动，即教学认识是为了解决人类总体文明发展与个体身心发展之间的矛盾关系而在教育系统中开展的教师指导学生掌握经过选择和加工的人类文明精华成果并以此为基础促进学生身心发展的活动
• 第二节 教学的历史演进
  • 一、古代学校教学的基本特征
    • 1培养 统治人才是教学的基本宗旨
    • 2教学内容以 人文学科为主
    • 3面向 少数学生，教育具有等级性
    • 4以 个别教学为主，教学质量和效率较低
  • 二、现代教学形成的内在促进力量和基本标志
    • 捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，首次描述了现代教学的基本形态
    • 1普及义务教育，扩大教学对象
      • 大工业和商品经济的发展，出现了义务教育运动，强制要求所有适龄儿童接受初等教育，教育对象扩大
    • 2课程体系的变革
      • 打破神学对教育内容的垄断，加强民族语言教育和科学教育，改造人文学科，把实用知识和技术引入课程体系之中
    • 3发展师范教育，提高教师素质
      • 普及义务教育对教师数量和质量提出了新要求，师范教育应运而生
    • 4教育科学的发展
      • 涌现了一大批教育家，教育科学得到了较大发展，使教学有了可靠的理论支持
    • 5教学方法体系的日益丰富
      • 现代教学制度逐步完善并成为各国通用的教学组织管理机制，促进了学校教学制度化和规范化。直观教学、讲授教学、实验教学等成为主要教学方法广为使用，教学手段更加丰富和多样化
  • 三、现代教学的基本特征
    • 14、18论述
    • （一）现代教学是有理论指导的教学
      • 1在教学领域，理性力量得到了弘扬，强调教学要适应学生天性和遵循教学规律，这是现代教学的重要特征
      • 2现代教学提高 科学性的努力，理性和科学已经融入现代教学，成为衡量现代教学生存状况的标尺
      • 3现代教学区别于古代教学的重要标志：现代教学以理性精神为核心，理论创新、理论整合和理论应用相互促进的局面，在古代教学中是不存在的，它是现代教学的新特性
    • （二）现代教学是促进个人全面发展的教学
      • 教学要促进个人发展，这是教学最基本的宗旨。现代教学追求的是学生全面发展，而且努力把这种追求变成了广泛的教育实践，这是现代教学的突出特色
    • （三）现代教学具有丰富多样的教学模式
      • 现代教学的具体教学过程存在着相对固定的程序和模型，有完整的“流水作业”模式。现代教学致力于形成整体的教学模式，并不断丰富，时其多样化，这是贯穿于现代教学发展历程的一条重要线索
    • 综上所述，现代教学是适应现代社会发展而产生和发展完善的教学形态，是以理论为指导，具有多样综合教学模式追求和促进个人全面发展的教学体系。我们必须高扬现代教学的旗帜，推进教学改革，促进学校教学不断发展、完善