导图社区 教育技术的理论基础
这是一个关于教育技术的理论基础的思维导图，包含教育传播理论、学习理论基础、教学理论基础等。
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教育技术的理论基础
教育传播理论
传播的概念
传播就是人类社会的信息交流过程，也可以说是利用媒体把信息从信息源传递到接收者的过程，具有沟通，协调，教育和娱乐等功能
传播的三大种类
大众传媒
人际传媒
组织传媒
传播理论包括
传播的信息
符号的理论
传播媒体理论
传播过程理论
传播效果理论
研究教育信息
传播活动的规律
关注教育传播的基本要素
主要传播模式
拉斯韦尔的“5w”模式
谁 ↓ 说什么 ↓ 通过什么渠道 ↓ 对谁 ↓ 产生什么效果
香农韦弗模式
施拉姆模式
强调了传播者和受传者都是积极的传播个体
理解教育传播的内涵
构成要素
信源
媒体通道
信息
信宿
选择案例素材的基本策略
选择正能量素材，在传播正能量的过程中交传播感受正能量传播过程中学传播
选择与学生相关的素材，提升学生参与度
关注素材之间的关联性实现教学内容的有效联通，推进不同育人目目标之间的整合
学习理论基础
主要流派
行为主义学习理论
主要观点
学习是个体在某些条件限制下产生的反应，是个体习得的习惯，是刺激与反应之间的连结
适用情况
侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义
对教学的指导作用
教师可以观察学生的行为变化，及时强化支持程序是教学设计
对师生的要求
对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求
提出者
美国心理学家约翰·华生
关键因素
刺激反应以及两者之间的联系
目标
让学生对刺激做出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标
认知主义学习理论
学习是个体对事物经由认识，辨别，理解。从而获得新知识的过程，在这个过程中个体认知结构将发生改变
比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，如问题解决技术规则的演绎推导与简单运用
在教学实际中强调要根据学生已有的心理结构提供适当的问题情境，支持信息加工式教学设计
对学习者的认知加工能力有了较高的要求
认知主义学习理论在20世纪70年代末和80年代初逐步占据主导地位
比较适用于
教授问题的解决技术，对于规则的演绎
推导与简单运用
建构主义学习理论
强调以学生为中心，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义。例图，在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验心理结构和信念为基础，建构新知识，赋予新知识个人理解的意义
适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握及一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控的
利用现代信息技术为学生创设情景，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习，合作学习，支持探究式学习活动设计
学习者要有很强的认知技能及自我控制能力，学习环境要充分展示问题的复杂性，提供足够的材料和数据分析与操控的工具等
四大要素
情境
协作
会话
意义建构
学习理论的特点
强调以学生为中心
强调情景对意义建构的重要作用
强调意义学习对意义建构的关键作用
强调对学习环境而非教学环境的设计
强调利用各种信息资源来支持学而非支持教
强调学习过程的最终目的是完成意义建构而非完成教学目标
人们的认知结构的变化
“同化”只能够借助现有认知结构解释外来客观结构，并把这种解释纳入现有的认知。结构体系之中
“顺应”只现有认知结构不足以解释外来客观结构，而需要改变自身才能够理解和接纳客观结构
关键论断
学习是学习者对新知识的主动建构
学习是学习者对新知识有意义的建构
学习是学习者在社会性活动中完成主动性，有意义的建构外来客观结构的过程
认知主义和建构主义的关系
认知主义和建构主义的联系
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义之后的进一步发展。他继承了过去认知心理学的若干思想，如皮亚杰的发生认识论。维果斯基的社会心理学思想。除此之外还有美国心理学家布鲁纳的认知发现学
认知主义和建构专业的区别
认真注意教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特征，使外界客观事物内化与内部的认知结构
建构主义强调学生的合作性强调同伴的重要性，注重学会学习即获得学习的能力不限于学科知识性，而可以多角度去组织教材
影响选择指导教学设计的学习理论因素
学习任务的复杂性
学习者的认知水平
学习环境的丰富性
教学理论基础
斯金纳的程序教学理论
主要原则
教材分为小步子
学生对学习内容做积极反应
反应后有及时反馈，尽量降低错误率
教学应自定步调，自选路径等
布鲁纳的发现教学法
以学生主动发现为主要形式的教学方法
主要特征
在一个有教师，有组织，有目的的创设的学习情境，中学生依赖学习经验和主观动机一步步的去发现新的知识内容，并通过这种成就感，不断的深入发现行为，最终在这些发现成果的累积组成和架构中动物到知识的内在体系，从而掌握学习内容
优点
促进学生在学习活动中进行主动思维发展和提高综合治理水平，锻炼自主解决问题的技能，有利于培养独立学习和研究的能
缺点
对学生的预备技能和自控能力要求较高，若知道不烫容易出现兴趣迅速降低，最后放弃。且耗时长
布鲁姆的掌握学习模式
五个变量
学习某课题的基础能力
教学的质量
理解能力
学习持续力
学习时间
奥苏贝尔的讲解式教学
认为人的认识过程往往是先认识事物的一般属性，然后在这种一般认识的基础上逐步认识其具体细节
范例教学模式
要克服传统教学的弊端，就要反对龙杂浮肿的传统课程内容和死记硬背的教学方法，选择学科材料中最典型的材料，形成知识的稠密区，让各种知识交融学生通过对这个丑密区的探究思考，形成一种整体的认知结构，从而达到把握其他课种材料的目的
巴班斯基的最优化理论
教学要从实际情况出发，确定效果和十号的双重标准选。定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动过程以及七，达到最大效果，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展
我国当代的教育教学理论
主体教育
学生是自身生活学习的发展的主体
现代教育过程应该是教师与学生双主体系统活动的过程
现代教育应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标
现代学校教育中应建立平等，民主，相互尊重的新型师生关系
赏识教育
寻找闪光点，赏识激励，树立自信是小时教育的三个关键词，也是实施小时教育的三个基本策略
成功教学
成功教育主张坚定每一个学生都能成功的基本信念，不要其适合放弃每一个学生
刘东海提出的成功教育的思想具体表现
三个相信的教育信念
第一次提出成功是成功之母的思想
成功教育的三个要素
积极的期望
成功的机会
鼓励性评价
成功的三个阶段
帮助成功
尝试成功
主动成功
三位一体的成功
教师
学生
家长
成功教育研究的逻辑关系
问题，原因，对策，效果之间的关系，尤其是主要问题，主要原因，主要对策，主要效果之间的关系
尝试教育
尝试教育的主要观点为学生能尝试尝试，能成功，成功能创新，特征是先试后导，先练后讲
新教育实验
核心思想是为了一切的人，为了人的一切
