信息技术支撑的教育技术理论

这是一篇关于二、信息技术支撑的教育技术理论的思维导图，包含经验之塔理论、教学理论概述、传播理论概述、 系统科学理论等。

二、信息技术支撑的教育技术理论

• 第一节 经验之塔理论
  • “经验之塔”理论
    • 【戴尔】提出的“经验之塔”理论把人类学习的经验依据抽象程度的不同分成直接（做的）经验、替代（观察）经验和抽象经验三大类十个层次
    • 做的经验
      • 1.有目的的直接经验：从日常生活中所看到、听到、摸到、尝到以及闻到的具体事物中获得知识
      • 2.设计的经验：通过模型、标本等间接学习材料获得的经验
      • 3.演戏的经验：通过演戏、表演等接近真实和参与重视的经验
    • 观察的经验
      • 1.观摩示范：学习者先看到别人怎么做，然后去模仿，通过观摩示范获得经验
      • 2.室外旅行：观察真实的事物和情景，进行学习，增长知识而获得的经验
      • 3.参观展览：通过看而获取观察的经验
      • 4.电影电视：用图像与声音代替客观事物来提供一种间接的、替代的经验
      • 5.图形、录音、无线电：提供听觉和视觉的经验
    • 抽象的经验
      • 1.视觉符号：指图表、挂图及示意图等抽象的视觉符号
      • 2.词语符号：包括口头语言、书面语言（文字）和内部语言（无声语言）
  • “经验之塔”理论的基本观点
    • 1.宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象
    • 2.教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象
    • 3. 教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，形成概念
    • 4.在学校应用各种教学媒体，使学习更为具体，从而更好的抽象
    • 5.位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验。
    • 6.直接经验的危险只是理论的，尚未达到教学应有的具体程度
• 第二节 教学理论概述
  • 行为主义学习理论
    • 桑代克试误学习理论
      • 桑代克认为，学习实质上是通过尝试与错误的过程而自动形成刺激——反应的联结，形成新的条件作用。根据试误说的原理，桑代克提出了练习律、准备律和效果律三个学习定律，并总结了五个学习原则。
        • 准备律
          • 在实际教学中，强调学习开始时的准备状态。认为教师在上课前要讲究组织教学的艺术
        • 练习律
          • 在实际教学中，强调练习在学习中的必要性，强调联结作用，认为教师要组织学生及时、反复练习，以达到巩固学习效果的目的
        • 效果律
          • 强调学习行为的结果，认为学习效果对学习行为存在重大影响。教师要根据学习效果，及时调整教学过程和学生状态
      • 设计了“饿猫开迷箱”实验，桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”
    • 斯金纳的操作条件反射说
      • 认为一切行为都由反射构成，学习在于形成条件反射，并提出了“操作条件反射学说”和强化理论（S-R-S），认为只有机器装置才能提供强化系列，为此设计教学机器，提倡程序教学
        • 积极的反映原则
        • 小步子原则
        • 及时强化原则
        • 自定步原则
        • 低错误率原则
  • 认知主义学习理论
    • 布鲁纳的结构-发现说
      • 强调人类思维的策略性和目的的驱动性
        • 认知结构：认知结构是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联、非具体性的类目。教学必须使学生形成良好的认知结构。学习的本质就是认知结构的组织和重新组织。
        • 学科结构：学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理以及学习该学科的基本态度和方法。教学一定要促进学生对学科结构的一般理解。
        • 发现学习：发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。
    • 加涅的信息加工模式
      • 学习的信息加工模式
      • 信息加工模式的教学应用
        • 1.引起注意——变化刺激，吸引兴趣，改变体态、语调、音量
        • 2.告知目标——-激起期望
        • 3.刺激回忆——明确同化新知识的经验范围
        • 4.呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和分量
        • 5.提供指导——注意掌握指导的程度
        • 6.诱引行为——促使学生主动参与，积极做出反应
        • 7.及时强化——对学生行为及时反馈
        • 8.检查评价——-独立测试、单元测试等方法
        • 9.促进迁移——系统复习、及时布置新任务
  • 建构主义学习理论
    • 皮亚杰学说的基本观点
      • 图式
      • 认识发展过程
      • 皮亚杰关于学习的原理：学习时一种能动建构的过程
    • 建构主义对教育的启发
      • 教育活动应强调学生的主体性
      • 教育活动要不断打破学生已有的平衡状态，帮助学生建立新的平衡
      • 教育活动应强调学习的情境性
• 第三节 传播理论概述
  • 教育传播现象
    • 教育传播是人类社会的一种传播现象，是按预定的教育目标，向确定的教育对象传递知识、技能、思想意识等信息内容的一种传播现象
      • 1.传递信息手段的先进性
      • 2.传播范围的开放性
      • 3.传播方式的多样性
      • 4.传播对象的多层性
  • 传播过程模型
    • 拉斯威尔模型
    • 香农-韦弗模型
    • 贝罗模型
  • 教育传播中的信息和媒体
    • 信息是指传播的内容和事实，包括信息、资料、知识、数据等。播中的信息指的是根据教学目标的要求，学生必须掌握的教学内容
      • 教育信息的特点
        • 1.教育信息是反映作为教学内容的客观事物的变化和特征的符号(包括语言、文字、音响、图形等)
        • 2.教育信息要通过特定的媒体来传递
          • 1.人的大脑
          • 2.可录载体
          • 3.无形波动载体
          • 4.计算机
        • 3.信息的反馈是教育信息的重要特征之一
        • 4.教育信息服务于特定的需求
• 第四节 系统科学理论
  • 系统论、信息论、控制论
    • 系统论
    • 信息论
    • 控制论
  • 系统科学理论对教育技术的指导意义
    • 整体原理
    • 反馈原理
    • 有序原理