教育心理学——第一章 教育心理学概述✓

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教育心理学概述

• 概念
  • （广义）教育心理学是研究（狭义学校）教育情境中 学与教的基本心理规律的科学
    • 教育心理学的核心：学习心理
    • 学科性质：心理学与教育学的交叉学科，具有理论性和应用性的学科
  • 研究对象：教的心理活动，学的心理活动，教与学的互动机制，学生心理发展的特点
• 研究内容
  • 五要素
    • 学生——主体（主要研究对象）
    • 教师——主导（关键作用）
    • 教学内容——由社会发展所提出的要求确定：教学大纲、教材、课程
    • 教学媒体——教学内容的载体，是师生传递信息的工具：课本
    • 教学环境——物质环境（教学设施、课堂自然条件）；精神环境（课堂气氛、师生关系）
  • 三过程
    • 学习过程——核心
    • 教学过程
    • 评价与反思过程
• 作用
  • 描述：帮助教师准确的了解问题——不是解决
  • 解释：为实际教学提供科学的理论
  • 预测：帮助教师预测并干预学生
  • 控制：帮助教师结合实际教学进行研究
• 四个发展时期
  • 初创时期 （1920年以前） （20世纪20年代前）
    • 裴斯泰洛齐——教育教学的心理学化
    • 赫尔巴特——教学研究建立在科学基础（心理学）之上，是二者相结合的尝试
    • 乌申斯基——1868年《人是教育的对象》，俄罗斯教育心理学奠基人
    • 卡普捷列夫——1877年《教育心理学》世界第一本（影响力不够大）
    • 桑代克——1903年《教育心理学》西方第一本教育心理学之父（著名）
    • 房东岳——1908年翻译小原又一《教育实用心理学》，中国出版第一本
    • 裴提出 赫结合 乌奠基 卡第一 桑最牛
  • 发展时期 （1920～1960） （20世纪20年代至50年代末）
    • 教育心理学研究中，行为主义占主导
    • 弗洛伊德——20世纪40年代
    • 斯金纳——20世纪50年代（程序教学，教学机器）
    • 廖世承——1924年编写中国第一本《教育心理学》教科书
  • 成熟时期 （1960～1980） （20世纪60年代至70年代末）
    • 教育心理学研究由行为主义转向认知范畴
    • 布鲁纳——课程改革运动
    • 20世纪60年代，人本主义思潮掀起了一场教育改革运动
    • 罗杰斯——“以学生为中心”人本主义教学，教师只是一个“方便学习的人”
    • 奥苏贝尔——有意义学习的条件
    • 加涅
      • CAI——计算机辅助教学越来越重视
    • 成为独立学科 三大教学运动：人本主义，程序教学，学科结构运动
  • 完善时期 （1980年以后） （20世纪80年代以后）
    • 教育心理学越来越注重与教学实践相结合
    • 布鲁纳（1994年）
      • 主动性学习——研究如何使学生主动参与教学过程，对自身心理活动控制。
      • 反思性教学——研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，对学习进行自我调控。
      • 合作性学习——研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源。
      • 社会文化研究——研究社会文化背景如何影响学习的过程和结果。
      • 会煮盒饭
    • 潘菽——1980年《教育心理学》
• 研究原则
  • ✓客观性原则——实事求是
    • 进行所有科学研究的前提条件
  • ✓教育性/道德性原则——保护身心健康良性发展
    • 反例：华生对小艾尔伯特怕白兔实验
  • 发展性原则——从动态、变化的原则看待问题
  • 理论联系实际原则/实践性原则——从实际需求出发
  • 系统性原则——全面的、整体的观点
  • 科教发利息
• 研究方法
  • 实验法
    • 严格人为改变控制条件，引起被试心理变化，揭示条件与心理关系
    • 心理学研究中应用最广，成就最大的研究方法
    • 唯一能揭示因果关系的研究方法
      • 可重复操作
    • 分类
      • 实验室实验
      • 现场实验/自然实验
    • 变量
      • 自变量，因变量，额外变量（无关变量、控变量）
  • 观察法
    • 教育心理学研究中，最基本、最普遍的方法，“科学研究的前门”
    • 通过感官或借助一定的仪器/各种工具（隔着单面镜观察）
      • 人为控制要求低
    • 多数情况下不要让被试知道，结果更加真实
    • 单盲——被试者不知道——避免霍桑效应 双盲——被试者和主试人都不知道——避免罗森塔尔效应
  • 调查法
    • 任何人都可以编制（不用专业人员），测出想要内容即可
      • 信度低，效度低
    • 分类
      • 问卷法（书面调查）
      • 访谈法（口头调查）
  • 测验法
    • 通过标准化问卷（量表）来测量某种心理品质，理论支撑，专业人员编制
      • 信度高，效度高
    • 相对性评价（将个人测量结果放入所有人中做比较）
    • 心理学中成熟的专业量表《SCL—90》——抑郁症测量表
  • 个案法
    • 一个被试或少量被试
    • 优点：被试数量少，可以展开更系统，更深入的研究
    • 缺点：被试数量少，样本会流失 结论的可推广性较差（外部效度较低）
  • 教育经验总结法
    • 反思日记
  • 产品分析法
    • 检查作业
• 重要人物