导图社区 教育心理学——第一章 教育心理学概述✓
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编辑于2024-03-13 10:21:22教育心理学概述
概念
(广义)教育心理学是研究(狭义学校)教育情境中 学与教的基本心理规律的科学
教育心理学的核心:学习心理
学科性质:心理学与教育学的交叉学科,具有理论性和应用性的学科
研究对象:教的心理活动,学的心理活动,教与学的互动机制,学生心理发展的特点
研究内容
五要素
学生——主体(主要研究对象)
教师——主导(关键作用)
教学内容——由社会发展所提出的要求确定:教学大纲、教材、课程
教学媒体——教学内容的载体,是师生传递信息的工具:课本
教学环境——物质环境(教学设施、课堂自然条件);精神环境(课堂气氛、师生关系)
三过程
学习过程——核心
教学过程
评价与反思过程
作用
描述:帮助教师准确的了解问题——不是解决
解释:为实际教学提供科学的理论
预测:帮助教师预测并干预学生
控制:帮助教师结合实际教学进行研究
四个发展时期
初创时期 (1920年以前) (20世纪20年代前)
裴斯泰洛齐——教育教学的心理学化
赫尔巴特——教学研究建立在科学基础(心理学)之上,是二者相结合的尝试
乌申斯基——1868年《人是教育的对象》,俄罗斯教育心理学奠基人
卡普捷列夫——1877年《教育心理学》世界第一本(影响力不够大)
桑代克——1903年《教育心理学》西方第一本教育心理学之父(著名)
房东岳——1908年翻译小原又一《教育实用心理学》,中国出版第一本
裴提出 赫结合 乌奠基 卡第一 桑最牛
发展时期 (1920~1960) (20世纪20年代至50年代末)
教育心理学研究中,行为主义占主导
弗洛伊德——20世纪40年代
斯金纳——20世纪50年代(程序教学,教学机器)
廖世承——1924年编写中国第一本《教育心理学》教科书
成熟时期 (1960~1980) (20世纪60年代至70年代末)
教育心理学研究由行为主义转向认知范畴
布鲁纳——课程改革运动
20世纪60年代,人本主义思潮掀起了一场教育改革运动
罗杰斯——“以学生为中心”人本主义教学,教师只是一个“方便学习的人”
奥苏贝尔——有意义学习的条件
加涅
CAI——计算机辅助教学越来越重视
成为独立学科 三大教学运动:人本主义,程序教学,学科结构运动
完善时期 (1980年以后) (20世纪80年代以后)
教育心理学越来越注重与教学实践相结合
布鲁纳(1994年)
主动性学习——研究如何使学生主动参与教学过程,对自身心理活动控制。
反思性教学——研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义,对学习进行自我调控。
合作性学习——研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源。
社会文化研究——研究社会文化背景如何影响学习的过程和结果。
会煮盒饭
潘菽——1980年《教育心理学》
研究原则
✓客观性原则——实事求是
进行所有科学研究的前提条件
✓教育性/道德性原则——保护身心健康良性发展
反例:华生对小艾尔伯特怕白兔实验
发展性原则——从动态、变化的原则看待问题
理论联系实际原则/实践性原则——从实际需求出发
系统性原则——全面的、整体的观点
科教发利息
研究方法
实验法
严格人为改变控制条件,引起被试心理变化,揭示条件与心理关系
心理学研究中应用最广,成就最大的研究方法
唯一能揭示因果关系的研究方法
可重复操作
分类
实验室实验
现场实验/自然实验
变量
自变量,因变量,额外变量(无关变量、控变量)
观察法
教育心理学研究中,最基本、最普遍的方法,“科学研究的前门”
通过感官或借助一定的仪器/各种工具(隔着单面镜观察)
人为控制要求低
多数情况下不要让被试知道,结果更加真实
单盲——被试者不知道——避免霍桑效应 双盲——被试者和主试人都不知道——避免罗森塔尔效应
调查法
任何人都可以编制(不用专业人员),测出想要内容即可
信度低,效度低
分类
问卷法(书面调查)
访谈法(口头调查)
测验法
通过标准化问卷(量表)来测量某种心理品质,理论支撑,专业人员编制
信度高,效度高
相对性评价(将个人测量结果放入所有人中做比较)
心理学中成熟的专业量表《SCL—90》——抑郁症测量表
个案法
一个被试或少量被试
优点:被试数量少,可以展开更系统,更深入的研究
缺点:被试数量少,样本会流失 结论的可推广性较差(外部效度较低)
教育经验总结法
反思日记
产品分析法
检查作业
重要人物