心理学——第二章 认知发展和教育

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注意

注意的概述

定义：注意是一切心理活动的共同特征，是一种心理状态，不独立，伴随状态

注意的特点

指向性：（选择）方向特征

eg：选择…忽略…

集中性：（停留）强度特征

eg：视而不见听而不闻

注意的外部表现

适应性运动 eg：朝向注意对象，举目凝视，侧耳倾听，呆视着

无关运动的停止

呼吸运动的变化 eg：屏息

眼球的变化 eg：眼球轨迹

注意的功能——“选保节”

选择功能

最基本（指向性）

保持功能

（集中性）

调节和监控功能

最重要“矫正错误”

注意的分类

无意注意（不随意注意）

没有目的，无需意志努力，不疲劳，人与动物都存在

注意的初级形式

eg：窗外飞来一只小鸟，同学们都看过去

产生维持的条件

客观条件

刺激物强度：巨大声响，浓烈味道，大面积，相对强度

刺激物之间对比关系：两个及以上，万绿丛中一点红

刺激物的活动和变化：一个，声调抑扬顿挫，大合唱中不张嘴的人，夜空中的流星

刺激物的新异性

主观条件：人本身的状态

当时需求

特殊情绪状态

直接兴趣

知识经验

有意注意（随意注意）

有目的，需要一直努力，易疲劳，人类特有

注意的高级形式

eg：我们上课时认真听课

产生维持的条件——“眉目间合拍”

①利用间接兴趣——对活动结果的兴趣，稳定的兴趣，对兴趣的依从性

②加深对目的任务的理解

③合理组织活动

④排除内外因素的干扰（个体的意志力）

有意后注意（随意后注意）

有目的，不需要意志努力，兴趣＋自动化，动作熟练

注意的特殊形式，更高级

eg：可以熟练织毛衣

产生维持条件

直接兴趣，对活动浓厚的兴趣

活动的熟练，自动化

考试方法：举例提问是哪种注意？——看是否有目的性，是否需要意志努力（随：跟随 意：意志）

其他分类： 选择性注意——双耳分听实验 持续性注意——警戒法 分配性注意——双作业操作

注意的品质

注意的广度（注意范围，空间特征）

感知对象的数目

eg：一目十行，眼观六路

影响因素：知觉对象的特点，当时知觉水平，已有的知识经验和水平

注意的稳定性（持久度，时间特征）

狭义的稳定性：维持在同一对象上的时间

7～10岁：20分钟 10～12岁：25分钟

广义的稳定性：维持在同一活动上的时间（为了一个目的）

eg：学生上课，一会抬头听课一会低头笔记

影响注意稳定性的因素

与注意对象的特点有关（内容丰富）

活动的目的性

与主体精神状态，意志水平有关

注意的起伏（注意的动摇）

是仍然处于注意状态下，一种周期性的波动，属于正常现象

自己不能控制，2,3~12秒

注意的分散（分心，走神过，开小差）

被无关事物所吸引，偏离了当前任务

注意的分配（一边…一边…）

同时进行两种或两种以上的活动，注意指向不同对象

eg：学生在课堂上一边听课一边记笔记（强调同时），自弹自唱，载歌载舞

必须有一种或几种熟练动作，或者几种活动是统一组织

注意的转移（一件完成主动转移另一件）

根据任务要求，主动把注意从一个对象转移到另一个对象上

eg：万事开头难，上完语文上数学

影响因素

原有注意的紧张度

新的注意对象的特点

神经兴奋与抑制，相互转化的灵活性

各项活动的目的性

女生的注意广度，注意稳定性都优于男生，但男生的注意转移优于女生

注意在教学活动中的应用

根据注意的外部表现了解学生的听课状态

运用无意注意的规律组织教学

①创造一个安静整洁的教学环境②讲课时音调的抑扬顿挫——语言艺术 ③板书清晰明了，富有吸引力④教具新颖直观⑤教学方法灵活多样 内容多样化

运用有意注意的规律组织教学

①明确学习的目的和任务②培养间接兴趣③加强意志力的培养和锻炼 防止学生分心

运用两种注意相互转化的规律组织教学

中小学生注意的发展

小学——无意注意

中学——有意注意