导图社区 教育心理学第一章思维导图
教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科学，是应用心理学的一个分支。
教育心理学第三章思维导图，包含了学习的一般性问题、学习的分类、 学习策略等知识点。
教育心理学第二章思维导图，介绍了心理发展与教育的关系、认知发展理论、品德发展与教育等。
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第一章 教育心理学及其研究
第一节 教育心理学及其研究
内涵与研究对象
（一）什么是教育心理学？
（1）广义：是一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科学，是应用心理学的一个分支。
（2）狭义：专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
（学生、教师、师生交往、教育教学环境）
（二）研究对象
（1）凡是在教育领域和学习领域发生的心理与行为，都是教育心理学的研究对象。（概括）
（2）五要素：学生、教师、教学内容、媒体、环境
（3）三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程
教育心理学的任务与价值
（一）描述—解释—预测—控制
（二）价值：揭示规律+提供依据+指导实践+促进建设
第二节 教育心理学的历史与反思
中西方古代教育心理学思想
（一）中国
1.品德心理：德与才
2.学习心理：学与思、举一反三、温故知新、尽信书
3.差异心理：子路、冉有
4.人性论：孔子、孟子、荀子、告子
（二）西方
1.古希腊
1️⃣苏格拉底（美德即知识）
2️⃣柏拉图（个体差异）
3️⃣亚里士多德（《论灵魂》）
2.文艺复兴后：教育与心理结合
1️⃣夸美纽斯《大教学论》
2️⃣裴斯泰洛齐《论教学方法》
《葛笃徳怎样教育她的孩子》
3.赫尔巴特
1️⃣教育的四阶段：明了—联想—系统—方法
2️⃣五阶段教学法：预备—呈现—联系—统合—应用
（三）中西方教育心理学的特色和价值
1.人性本质千差万别，教育具有影响人性并使之向善的方向发展的功能。
2.无论是德育还是智育，施教时都要考虑学生知情意行的改变。
3.通过经验总结或思辨的方式得来。
现代教育心理学的诞生与发展
（一）铺垫
1.1953年，琼·魏维斯提出了“教育心理学”这个词
2.1868年，乌申斯基《人是教育的对象》（俄罗斯教育心理学的奠基人）
3.1877年，卡普捷列夫《教育心理学》（世界上第一本）
（二）现代教育心理学的诞生
1.桑代克，美国心理学家，1903年《教育心理学》，教育心理学之父。
2.原因
1️⃣教育心理学的研究范式
2️⃣完整的体系
3️⃣经典的实验研究
（三）发展阶段
1.初创
2.发展
3.成熟（罗斯杰）
4.拓展
（四）中国；1925年，廖世承，《教育心理学》，中国第一本。
（五）科学主义取向教育心理学的得与失
1.得
1️⃣独立
2️⃣实验法
3️⃣多个领域成就巨大
4️⃣更新了学习观念，提高了学习效率
2.失
1️⃣方法至上，导致“人”的丢失与割裂
2️⃣偏离和窄化了教心的本来目的
3️⃣远离教育实际问题
教心研究的新思路
（一）教育目的完整化：四个和谐统一
（二）研究对象全人化：全体学生和学生的整个核心
（三）研究过程中国化：主题和方法
第三节 教育心理学的研究方法
研究过程
（一）提出假设
1.感兴趣的问题
1️⃣自上而下：智慧德才一体理论
2️⃣自下而上：心理账户理论
2.可研究的问题
三个标准
1️⃣可证伪性
2️⃣可操作性
3️⃣力所能及
3.形成假设
1️⃣假设不等于事实、观念、已经证实的发现
2️⃣好的假设
合理推测
自变量/因变量
陈述句/非疑问句
理论、文献基础
简明扼要
能够被检验
（二）验证假设
1.具体可行的研究设计
1️⃣被试
2️⃣工具
3️⃣变量
4️⃣步骤
5️⃣统计
研究范式：定量、定性研究
（一）定量研究（量化研究、量的研究）
1.定义
2.操作技术
1️⃣抽样方法
2️⃣资料收集
3️⃣数据统计方法
3.基本过程
（二）定性研究（质性研究、质的研究）
1.定义：研究者参与到自然情境中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对观察对象做出一种较整体性的、解释性的理解与阐述的研究方法。
2.四种具体方法
1️⃣个案研究
2️⃣参与观察
3️⃣深入访谈
4️⃣文本分析
3.自下而上、扎根理论、实证主义
研究类型
（一）非实验研究
（二）实验研究
心理一班 门佳祺
