教育心理学第三章思维导图

教育心理学第三章思维导图，包含了学习的一般性问题、学习的分类、 学习策略等知识点。

第三章—学习概论

• 第一节-学习的一般性问题
  • 一、学习定义
    • （一）西式“学习”的含义
      • 1、不同心理学派对学习的界定
        • （1）行为主义：有机体经由练习/经验引起的行为的相对持久的变化。
        • （2）认知主义：个体经由练习/经验引起的认知结构的相对持久的变化。
        • （3）人本主义：个体经由练习/经验引起的自我概念的相对持久的变化。
      • 2、不同心理学家对学习的界定
        • （1）Bower ：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
        • （2）Robert /Gagen ：学习是指人的心理倾向和能力的变化。这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单的归为生长过程。
      • 3、小结：什么是学习？
        • （1）定义：有机体经由练习/经验引起的，在心理（认知、品德、态度、情绪和个性心理特征等）、行为（含道德、行为）或行为潜能上发生的相对持久的变化。
        • （2）要点：结果、过程；外显、內隐；相对持久；后天习得
        • （3）处理好几对关系
          • 学习与本能（猫吃老鼠）
          • 学习与成熟（双生子爬梯）
          • 学习与成绩
          • 暂时变化与相对持久的变化
          • 人的学习与动物的学习
          • 广义学习与狭义的学习
    • （二）中式“学习”的含义
      • 1、“学”的字形与字义
        • 字形
        • 字义：学习、接受教育、模仿、效法、知晓、觉悟……
        • 本义：后觉之人效法先觉之人，在其指导/教育下
      • 2、“习”的字形与字义
        • 字形
        • 字义：鸟频频试飞；学习；复习；了解；训练……
        • 本义：小鸟在晴天练习飞翔
      • 3、“学习”的中式内涵
        • 《论语》学而时习之，不亦说乎
        • 《礼记》鹰乃学习
        • 本义：小鹰于晴天在天空效法反复练习飞翔。
        • 长处：知行合一；继承与觉悟
        • 不足：忽略求异思维；抑制创新能力；养成权威思维
  • 二、学习与脑
    • （一）经典研究1:一个脑还是两个脑
      • 斯佩里
      • 裂脑人，骈砥体被切断
    • （二）经典研究2:丰富的经历=更大的大脑？
      • 12组老鼠，每组3只，同一胎雄鼠，三种不同条件
      • 环境
        • 平常环境：足够大，食物，水
        • 贫乏环境：反复隔离，食物，水
        • 丰富环境：提供玩具，大笼子
      • 结果：学习促进成熟
        • 丰富环境中老鼠大脑皮层更厚，更重；
        • 神经突触大；
        • 神经系统中的乙酰胆碱更有活性
    • （三）最新研究1:大脑序列记忆
    • （四）最新研究2:人脑毕生发展研究图表
  • 三、学习过程
    • （一）加涅：学习阶段
      • 1、信息加工模式：1974年提出信息加工模式《数学的学习要旨》，学习阶段与教学事件关系，8阶段与8事件
    • （二）中国古代学习过过程论
      • 八阶段论：立志，注意，博学，审问，慎思，明辨，时习，笃行
      • 西式：动机，感知，理解，巩固，笃行
  • 四、学习条件
    • （一）外部条件
      • 教师因素
      • 教学设计
      • 教学方法
      • 文化传统
      • 课堂学习管理
      • 家庭因素
    • （内部条件）
      • 品德因素
      • 学习动机
      • 知识经验
      • 个别差异
      • 学习策略
      • 学习准备
• 第二节—学习的分类
  • 一、布鲁姆等人的教育目标分类观
    • （一）早期观点
      • 1、认知领域学习：知识，理解，应用，分析，综合，评价
      • 2、情意领域学习
      • 3、技能领域学习：知觉作用，心向作用，引导反应，机械反应
    • （二）新观点
      • 1、认知领域的六个目标：🔺⬆️，记忆，理解，应用，分析，评价，创造
      • 2、认知维度Vs知识维度
      • 3、1956Vs2001
      • 4、举例
  • 二、加涅的学习分类观
    • （一）按学习水平分类：1965，《学习的条件》，1970.1977.1985（多次修订）《学习的条件与教学论》
    • （二）按学习结果分类
      • 1、言语信息的学习：符号性知识，事实性知识，有组织的整体知识
      • 2、智力技能的学习：辨别，具体概念，定义性概念，规则和高级规则
        • （1）辨别：区分事物之间同与异的能力
        • （2）具体概念：识别具有共同特征的同类事物的能力
        • （3）定义性概念：运用概念的定义
        • （4）规则：运用单一规则办事的能力
        • （5）高级规则
      • 3、动作技能的学习：整体性动作，骨骼，肌肉
      • 4、认知策略的学习：对内部认知活动的监控
      • 5、态度的学习：家庭与社会关系认知，活动伴随的情感，品德
  • 三、其他学习分类观
    • 主体
      • 动物
      • 人类
      • 机器
    • 性质与形式
      • 机械与意义
      • 发现与接受
    • 意识水平
      • 內隐学习
      • 外显学习
    • 内容
      • 知识
      • 动作技能
      • 智慧技能
      • 社会行为规范
• 第三节—学习策略
  • 一、概念
    • （一）多种观点：始于布鲁纳
    • （二）内涵界定
      • 1、定义：学习者为了提高学习的效率和效果，有目的，有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
      • 2、特征：主动，有效，过程，程序性
  • 二、类型
    • （一）认知学习策略
      • 1、复述策略
        • 内容：重复，抄写，划线，做记录
        • 利用记忆规律：干扰，抑制+促进（前摄，倒摄），首因+近因效应
        • 合理复习：及时复习，集中分散复习，部分整体学习，自问自答，尝试背诵，过度学习50半分之）
        • 自动化
        • 亲自参与：多感官+多情境
        • 情境相似性+情绪生理状态相似性
        • 心理倾向、态度、兴趣
      • 2、精细加工策略
        • 内容：想象，口述，总结，做笔记，类比
        • 记忆术：位置记忆法，首字连词法，谐音联想法，关键词法，视觉想象，琴栓—单词法
      • 3、组织策略
        • 内容：组块，选择要点，列提纲，画地图
        • 做图解：系统结构图，概念图关系图，运用理论模型图
        • 做表格
    • （二）元认知策略
      • 1、元认知策略
        • 定义：对认知的认识，关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对思维学习活动的认知与控制
        • 成分：
      • 2、具体内容
        • 计划策略：设置目标，浏览，设疑
        • 监察策略：自我检查，集中注意力，监控领会
        • 调节策略：调整阅读速度，重新阅读，复查，使用应试策略
    • （三）资源管理策略
      • 1、时间管理策略：建立时间表，时间排序，有效的时间管理
      • 2、学习环境策略：寻找固定的地方，安静，有组织的地方
      • 3、努力策略：调整心境，归因于努力，自我谈话，坚持不懈，自我强化
      • 4、学业求助策略：寻求教师，伙伴的帮助，小组学习，个别指导
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