导图社区 教学论体育教学目标
体育教学目标是体育教育活动预期达到的结果、标准或蓝图，是教育目的和培养程度的具体化标识。
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体育教学目标
概念
体育教学目标是体育教育活动预期达到的结果、标准或蓝图，是教育目的和培养程度的具体化标识。具有导向、选择、计划、评价的功能与可预期、可观察、可测量的特点。可分为接受、反应、生成三个层次，有着普遍性、行为性、生成性和表现性四种取向形式。
功能
一是明确教育进展的方向
二是选择理想的学习经验
三是界定教育计划的范围
四是提示教育计划的要点
五是作为评价的重要基础
关系
与体育教学目的和体育教学任务的关系
交互性
按照价值是一种客观的社会关系（存有实践的目的。过程和结果），建立起科学、明确、具体的学习目标。
计划性
按照价值存在的目的与实践的关系（价值产生于实践的需要），选择手段，形成周密可行的学习计划。
过程性
即按照物和过程的存在关系（价值服务于目的、存有活动的方式和条件），得出合规律、合目的的过程（教学步骤、教学组织，教学负荷等情境实施，营造有效的学习参与）。
与体育学科功能和体育学科价值的关系
有什么样的社会需求就会有相应的体育学科价值，就产生相应的体育功能，因受其制约，体育教学的目标会随着社会的需要与发展产生相应的变化。所以，体育学科的多种功能（军事、健美、娱乐、休闲、教育、社会、文化等）是随着社会发展的认识而产生的，不是一蹴而就形成的。
结构
外部特征
层次与分类
体育教学目标是由多个层次的目标组成，有超学段体育教学目标(也被称为课程目标)、学段体育教学目标(也被称为水平目标)、学年体育教学目标、学期体育教学目标、单元体育教学目标(也可称为内容目标)、课时体育教学目标，甚至还有下位的技术点或知识点的教学目标等。
各层次目标的主要功能与任务
主要功能
体育教学目标的功能与任务，是指各个层次的体育教学目标所具有的独特的"个性"和"作用"，如果各层目标的功能与特性不明确，那么这层目标就会与其他层次的目标相混淆。也可以把"各层次目标的主要功能"理解为"目标的定位"或"目标的特点"。
主要任务
各层次体育教学目标有着各自要解决的问题，制订各层次目标都有各自的重点工作，"制定各层次目标的主要任务"决定了该目标的"着眼点"，即"制订本层目标应该做哪些事"和"制订本层目标应该看哪些事"。
搭载文件
不同层次的体育教学目标所"搭载"的文件各不相同，如《体育教学大纲》和《体育与健康课程标准》的文件上不可能出现"课时的体育教学目标"，同理，在体育教师的教案上也不能出现"超学段的体育教学目标"，因此"目标的搭载文件"也是一个可以形象地辨别体育教学目标特征的"观察点"
内部要素
知识与技能(基础目标)
知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识（有价值的知识）；基本能力包括获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
过程与方法(核心目标)
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境的交往、体验。方法包括方式，如自主学习、合作学习、探究学习。具体包括发现式学习、小组式学习、交往式学习、体验式学习、任务驱动式学习、实验式学习、主题式学习。
情感、态度与价值观(优先目标)
情感不仅指学习兴趣、学习责任，乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生观，更强调个人价值和社会；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值与人的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求和可持续发展的理念。
制定
编写
目标表述
研究认为，学校教学目标的表述至少要包含三种类型的教育目标- “达成目标、提高目标和体验目标”。
目标分解
所谓目标分解，就是将课程任务按照学习结果进行分类，通过有效的教学设计程序帮助学习者达成课程学习的目标
课时教学任务确定
由于课程目标是一个不断具体化的过程，下位目标为上位目标服务。因而，教师要依据教学的需要对上位目标进行自上而下地逐一分解，选择、分配与组织相关的下位教学任务和实施模式。
原则与要求
原则
完整性原则
目标体系包括所有准备学习的成果。
一致性原则
目标体系中，每个目标的叙述要与其他目标的叙述一致。
明确性原则
目标要明确指出学习者要达到的学习成果。
准确性原则
陈述要准确无误，不能引起歧义或含糊不清。
适切性原则
陈述要与学校教育条件、社会环境相适应。
有效性原则
陈述的内容要能够反映课程目标所代表的价值。
可行性原则
目标要能符合学习者和教育资源的实际。
通俗性原则
目标的叙述要易于理解、通俗易懂。
要求
目的的陈述必须从学生出发
全面性 不要机械教条主义
教学设计时要树立整体的备课意识
避免错误
