导图社区 《为什么学生不喜欢上学》读书笔记
这本书以“人类是如何思考和学习的”为线索,按章节依次阐述了大脑关于学习的10项基本运作原理,回答了诸如为何我们无须费力就能记住热播剧剧情却记不住知识等普遍学习困惑,揭示了故事、情感、记忆、背景知识、练习在构建知识和创造持久学习经验中的重要性,据此给出教育工作者提高学生的学习能力及精进教学技艺的方法建议!
编辑于2024-03-22 17:55:03张德芬经典系列书籍合集,带你找回内在力量,重遇全新自我,开启蜕变之旅!
世界知名心理学家马丁·塞利格曼积极心理学五部曲精华合集,带你走出精神内耗,重塑乐观心态,拥抱持续幸福!
这是一篇关于《享受紧张》读书笔记思维导图,紧张并非需要消灭的敌人,而是通往卓越的盟友。本书颠覆了传统“放松至上”的认知,基于严谨的脑科学研究,揭示了一个被忽视的真相:适度紧张是激发潜能、发挥最高水准的关键动力。书中揭示紧张的三大生理根源:交感神经占主导、血清素含量低、去甲肾上腺素含量高。对此,作者构建了三大调控战略——第一,副交感神经切换术。 让身体先"踩刹车"。核心方法包括:1分3次深呼吸(鼻吸5秒、口呼10秒、再吐尽5秒),呼气时间需达吸气的2倍以上;保持10秒笑容,可触发内啡肽与血清素分泌;旋转颈部、甩动手指、肩部下沉等拉伸动作,直接向大脑传递安全信号。第二,血清素激活法。 血清素是"脑内物质的调节官",带来安定与平常心。最有效的方式是"沐浴朝阳"——上午接受2500勒以上光照5分钟;其次是节奏运动、吃早餐、摄取色氨酸、嚼口香糖等日常习惯。第三,去甲肾上腺素控制术。 将焦虑转化为行动力。方法包括彻底准备、意象训练、收集正确信息、小声念叨积极词语、主动举手发言等。书中特别强调:说出"请让我来"的瞬间,大脑会判定为"享受",分泌多巴胺抑制紧张。心理层面,作者倡导从"For me"转向"For you"——把注意力从自我评价转向为他人传递价值,从完美主义转向尽力主义。全书以耶克斯-多德森定律为理论基石:紧张与表现呈倒U形关系。不是消灭紧张,而是与紧张共舞,将其化为卓越表现的燃料。对于在演讲、面试、考试或重要社交场合中因过度紧张而错失良机的读者而言,这不仅是一本心理调节指南,更是一套可落地的生理与认知训练系统!
该模板一张关于《接纳力》读书笔记思维导图,这是一本致力于协助父母,尤其是母亲,通过自我成长来构建和谐亲子关系、成就孩子一生幸福力的家庭教育著作。接纳力是一种能让孩子感受到被理解、被尊重、被爱的能力,涵盖虚、松、柔、稳、静、明、勤等多种特性。“虚”要求家长放下自己的预设和评判,以空杯心态倾听孩子;“松”意味着不过度控制孩子,给予他们自由成长的空间;“柔”是家长以温和的方式与孩子互动,避免强硬和粗暴;“稳”强调家长在面对孩子的各种状况时保持情绪稳定;“静”是家长要静下心来观察和感受孩子的需求;“明”即家长对孩子有清晰的了解和洞察;“勤”则鼓励家长勤于自我反思和成长。书中指出,接纳力是亲子沟通的基石。当家长拥有接纳力时,孩子会更愿意敞开心扉,分享内心的想法和感受,亲子关系也会更加亲密和谐。同时,接纳力有助于孩子建立安全感,让他们在充满爱和包容的环境中自由探索世界,培养自信心和独立性。适用人群广泛,尤其适合家长群体。对于新手父母,它能提供科学、实用的育儿理念和方法,帮助他们在孩子成长初期建立良好的亲子关系;对于孩子处于叛逆期的家长,书中内容可引导他们调整心态,以更包容的方式与孩子相处,化解亲子矛盾;教育工作者也能从中受益,将接纳力的理念运用到教学中,更好地理解和关爱学生,促进学生的全面发展。海文颖在书中通过大量真实案例,深入浅出地阐述了接纳力的重要性和培养方法,为家长和教育者提供了宝贵的育儿指南,助力孩子健康、快乐地成长。
这是一篇关于《糖中毒》读书笔记,这不仅是一本健康科普书,更是一本倡导饮食觉醒的行动指南。书中指出,糖不仅是甜食,米饭、面条、面包等精制碳水本质都是糖,一碗白米饭含糖量约等于 14 块方糖。摄入后血糖骤升,胰岛素大量分泌致血糖暴跌,形成 “渴望 — 暴食 — 困倦 — 再渴望” 的恶性循环,改变大脑多巴胺回路,让人无法自控地想吃高糖食物。长期糖中毒引发肥胖、糖尿病、脂肪肝、高血压、心脑血管病,甚至加速衰老与认知衰退。作者提出科学戒糖法:改变进食顺序(先菜→再蛋白→后碳水),延缓血糖上升;晚餐零碳水,全天糖分按早 5、午 5、晚 0 分配;严格戒断含糖饮料、甜点、精制米面,用蔬菜、优质蛋白、低糖主食替代。核心是靠饮食结构调整而非意志力,打破糖瘾循环。它适合所有关心健康、深受体重困扰或希望预防慢性病的读者。反复减肥失败、易反弹者;肥胖、糖尿病等代谢病患者及高危人群;餐后困倦、注意力差的上班族;爱吃甜食、精制主食难戒断者;关注抗衰、预防慢性病的健康人群。通过阅读本书,读者将获得必要的知识武器,从而科学、有效地摆脱糖瘾,迈向更自主、更健康的生活!
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这是一篇关于《糖中毒》读书笔记,这不仅是一本健康科普书,更是一本倡导饮食觉醒的行动指南。书中指出,糖不仅是甜食,米饭、面条、面包等精制碳水本质都是糖,一碗白米饭含糖量约等于 14 块方糖。摄入后血糖骤升,胰岛素大量分泌致血糖暴跌,形成 “渴望 — 暴食 — 困倦 — 再渴望” 的恶性循环,改变大脑多巴胺回路,让人无法自控地想吃高糖食物。长期糖中毒引发肥胖、糖尿病、脂肪肝、高血压、心脑血管病,甚至加速衰老与认知衰退。作者提出科学戒糖法:改变进食顺序(先菜→再蛋白→后碳水),延缓血糖上升;晚餐零碳水,全天糖分按早 5、午 5、晚 0 分配;严格戒断含糖饮料、甜点、精制米面,用蔬菜、优质蛋白、低糖主食替代。核心是靠饮食结构调整而非意志力,打破糖瘾循环。它适合所有关心健康、深受体重困扰或希望预防慢性病的读者。反复减肥失败、易反弹者;肥胖、糖尿病等代谢病患者及高危人群;餐后困倦、注意力差的上班族;爱吃甜食、精制主食难戒断者;关注抗衰、预防慢性病的健康人群。通过阅读本书,读者将获得必要的知识武器,从而科学、有效地摆脱糖瘾,迈向更自主、更健康的生活!
《为什么学生不喜欢上学》读书笔记
九、教师的大脑又是如何运作的
思考:新技术能否改善学生的学习
认知原则
技术改变了一切,但没有改变你的思维方式
公平
所有学生是否有同等机会使用类似的数字设备和学习的机会,包括硬件、课程
应用
当新技术取代旧技术时,有些东西就被淘汰了
用投影仪代替黑板。随着课程进展,可借黑板很容易回溯课程早期部分,但这一作用在幻灯片中消失了
话度借助技术的力量来支持有学习障碍的学生
为学生提供持续注意力的练习
适度借助技术的力量来支持有学习障碍的学生
对课堂的启示
不要以为你知道新技术在课堂上的效果,正视技术在校内外扮演的角色和作用
认知学原理
教学,和其他任何复杂的认知技能一样,必须通过练习得以提高
作为认知技能的教学
练习教学
练习的重要性
经验是指你只是参与了这个过程。练习指的是你希望借此提高你的技能
练习是指
有意识地提高
为你的教学寻求反馈意见
为了提高水平完成没有直接联系的任务
获得、给出反馈意见的方法
第一步:找到一个(或两个)愿意与你合作的教师做搭档
第二步:给课堂录像,自己观看
第三步:和搭档一起看其他教师的录像
好的评价应该有以下两种性质
评价是积极的
评价是具体的,是你观察到的现象而不是你推论出的品质
第四步:和你搭档观看、点评彼此的录像
积极、具体、留心行为举止
第五步:用到班级里,跟踪观察
有意识地提高:自我管理
几条建议
为额外的事务留出时间
花更多时间在教学上
不要一味追求速度
小步前进
记教学日志
和其他教师讨论
观察
八、如何帮助“慢热型”学生
认知原理
孩子智能上的差异可以通过持久努力来改变
智能是什么
聪明的人能够理解复杂的问题,能够使用多种推理方法,他们还可以通过思考客服困难,吸取经验教训
事实上有充分证据证明存在一种综合智能,“聪明的人所有方面都聪明”
占主导地位的智能模型
福林现象
美国总体基因库在1932-1978年变化很小,可是智力却从100-115飙升
什么使人聪明
基因和环境的相互作用
基因上小小的差异可以让人们在环境中寻找不同的体验,这些差异导致了长期上的认知结果差异
对于智能,态度很重要
孩子是如何形成关于智能和能力的看法的
孩子对智能的理解分为几个方面
知道他的能力决定他做事情的成功率
需要发展对于自己能力的自信
理解对不同类型的任务他拥有不同级别的能力
表扬努力而不是表扬聪明,更容易让学生认为智能是可变的,也是需要磨练才能够变得更好
对课堂的启示
赞扬努力,而非能力
告诉他们一分耕耘一分收获
坦然接受失败
孩子,只有永远无所作为的人才会不犯错
学习技能不是天生的
跟上队伍是“长期”目标
让学生知道你对他们有信心
七、如何因材施教
认知原理
儿童在思考和学习方面相似点比不同点更多
风格和能力
认知能力的定义:特定的思考能力或者取得的成功
认知风格是思考的偏好,比如线性思考(一次只考虑一件事情)或者整体思考(同时考虑所有部分)
认知风格
风格是体现在我们思考时的偏好,而不是衡量我们思考的能力
认知风格必须有下列三个要素
它应该使得一个人的风格始终如一
它应该体现不同风格的人思考学习的方式也不同
它应该显示不同的人平均起来不应该在能力说那个有差异
心理学家评估过的几组认知风格
认知域宽/窄
倾向于多论据与少论据
分析型/非分析型
倾向于寻找不同点与相同点
扫描型/聚焦型
倾向于丢弃细节与倾向于注重细节,关注差异
场依赖型/场独立型
倾向于依赖周围环境与倾向于不依赖周围环境
冲动型/沉思型
倾向于回答快速与倾向于回答谨慎
自动型/创造型
倾向于选择简单重复性的工作与倾向于选择需要重构和思考的工作
聚合型/发散型
倾向于逻辑、推理性思考与倾向于宽泛、联想性思考
序列型/整体型
倾向于一步一步地做与倾向于全盘思考
保守型/冒险型
倾向于采用已有程序与倾向于选择新的视角
逻辑型/直觉型
倾向于通过推理学习与倾向于通过领悟力学习
表象型/言语型
倾向于视觉画面与倾向于解题时自言自语
视觉/听觉/运动知觉型
偏好的接受与理解信息的模式
视觉/听觉/运动知觉型学习者
学生在教学方法和学习类型相符时学得更好,但大部分教学内容关注的是事情的意义,而不是它们的声音或形状
支持这种认知风格有助于习得内容意义的理论的证据不足
能力和多元智能
哈佛的教授霍华德.加德纳提出八种智能
语言
逻辑-数学
身体-运动
人际的
内心的
音乐的
大自然的
空间的
小结
认知风格,导致偏好选择,但不一定有效,还没有有效的证据
认知能力,存在差异,不同领域的能力互补性不强
对课堂的启示
建议教师基于和每个学生相处的经验有区别的对待学生,留心观察哪些方法可以凑效,在区别学生这件事上,实践优于理论
思考内容,而不是学生
学习风格的理论在学生身上没有多大用处,但是我认为它们对于内容来说是有用的
改变吸引注意力
将转变看成学生重新开始、再次集中精力的机会
每个孩子都值得你关注
不要担心,节省你的开支吧
预期对认知风格下功夫,不如想办法让孩子掌握更多的背景知识,提高他们的工作记忆呢
六、让学生像真正的学者一样思考的秘诀
认知学原理
学习早期的认知力和晚期的截然不同
科学家、数学家和其他专业人士如何思考
专家对于他们的专业领域有丰富的背景知识
从记忆中快而准的获取正确的信息
“优雅的放错”,错也错在最佳的猜测
专家在相似的领域上迁移的能力比初学者要强
专家更能分辨出重要的细节,并得到合理的解决方案,将他们的知识迁移到类似的领域里
专家的“工具箱”里有些什么
背景知识之所以能帮助我们克服工作记忆空间的局限,是因为它让我们可以组合,或者“合并”分散的信息
专家不会像初学者那样考虑表层结构,他们思考功能,或者说深层结构,进行的是抽象的思考
他们会利用富余的工作空间跟自己对话,进行抽象层面的讨论
专家不仅仅是描述在做的事情,他们还提出假设,在过程中测试自己的理解能力,思考可行的解决方法
如何让学生像专家一样思考
看本专业问题的角度不是停留在表面,而是带有功能性地思考
使用很多常规性步骤通过反复实践已经变得完全自动化了
对课堂的启示
学生理解但不能创新知识
区分理解知识和创新知识
专家不只是懂行,他们还向该领域增添新的知识
对于学生来说,一个更谨慎、更实际的目标是理解知识
我们的目标是给学生提供一些其他人创新知识的方法,而不是让学生直接创新知识
专家做的一些事情学生也能做,但它们对学生的认知能力没有太大帮助
照葫芦画瓢没有用
书籍信息
作者: [美] 丹尼尔·T.威林厄姆
1990年获得哈佛大学认知心理学博士学位,1992年至今在美国弗吉尼亚大学担任心理学教授
其研究主要关注以大脑为基础的学习和记忆,主要围绕认知心理学在基础教育方面的应用
副标题: 认知心理学家解开大脑学习的运作结构,如何更有效地学习与思考
出版社: 中国青年出版社
出版年: 2023-1
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《翻转式学习》读书笔记
一、为什么学生不喜欢上学
认知学原理
人生来就有好奇心,但我们不是天生的杰出思想者;除非认知环境符合一定的要求,否则我们会尽可能地避免思考
大脑不是用来思考的
思考的特点
很费力
缓慢
靠不住
记忆系统要比思考系统可靠,提供信息又快又省力
记忆系统存储两种信息
事实性知识
过程性知识
好奇心是与生俱来的,但它很脆弱
解决问题会带来愉悦感
愉悦感源于解决问题的过程
我们是如何思考的
思考的成功取决于四个方面
环境中的信息
长期记忆中的事实
长期记忆中的步骤
工作记忆中的空间大小
对课堂的启示
确保问题能够得到解决
意识到学生的认知能力限制
解释待解决的问题
问题是引发人们兴趣的关键
重新考虑何时提出问题
接受并应对学生间的差异
改变速度
注意力会被变化所吸引
坚持记日记
二、教师应如何教授学生所需的技巧
认知学原理
事实性知识要先于技能
背景知识对阅读理解来说必不可少
独立、客观的思考过程与背景知识紧密联系
思考是以新的方式组合信息
背景知识对于阅读理解起重要作用的四种方式
提供词汇
使得你可以填补作者留下的空白
相关的要点能够合并,在工作记忆中增加空间,这样可以更容易地联系要点
为模棱两可的句子提供解释
背景知识对于认知能力的必要性
事实性知识可以增强记忆
对课堂的启示
灌输哪些知识
第一:没有这些知识,他们就达不到同龄人阅读的广度,也达不到同龄人理解的深度
第二:核心课程,学生必须学会反复出现的概念 ——统一所有学科的思想
知识体系在先,批判性思考在后
批判性思考是不能够脱离背景知识而单独实践以至完善的
具有浅显知识比没有知识强
加强阅读
书籍使孩子们接触到比其他任何活动更多的事实和词汇
偶然获得知识
尽早开始
弥补学生在家庭环境里缺失的事实性知识是惟一的方法
知识要有意义
知识的目的在于用相关联的事实来解释一个中心概念,而不是建立事实清单
三、为什么学生能记住电视里的所有细节,却记不住我们告诉他的任何知识
认知学原理
记忆是思考的残留物
通过理解它来提高学生学习背景知识的可能性
记忆的重要性
含有情感的事情可以记得更好,但是情感对学习不是必要条件
教学的目标永远应该是让学生思考意义
同一个素材可以有不同方面的意义
好教师的共性
让记忆材料切合学生的兴趣没有用
笑话、故事和温柔的态度都能让学生集中注意力
使教案中的要点环环相扣,让学生能够理解从而记住
故事的效用
“4C”原则
因果关系(causality)
冲突(conflict)
多样性(complications)
角色(character)
益处
故事建立在众人皆知的结构上,从而容易理解角色采取的行动
故事是有趣的
故事可能是因为需要推论才变得有趣
故事容易记忆
故事需要多阶难度(中等、难)的推论,阅读时会思考故事的意义
因果结构,环环相扣帮助记忆
故事结构的实际应用
用在你希望学生思考的内容上,而不是你教授内容的方法上
用故事结构可以打开新的视角,而且它的确能带来认知上的好处
一堂七十五分钟的课需要花十到十五分钟的时间建立目标
剧作家利用前二十分钟让你熟悉角色和他们所处的情况
我们作为教师太急于给出答案,而忽略了解释清楚问题和研究问题的重要性
无意义的情况
助记术
字钩法
位置记忆法
联想法
首字母缩写法
首字母联想法
唱歌法
对课堂的启示
从学生会思考什么的角度重新审视教案
慎用强夺记忆力
慎用探索性学习
让作业带着学生思考
大胆使用助记术
围绕冲突备课
学习和我没有太大关系的内容是有价值的、有趣的、有美感的
四、为什么学生很难理解抽象的概念
认知学原理
我们利用已知的事物理解新的事物,大多数知识是具象的
问题的表层结构是让抽象的概念变得具体的方法,帮助学生理解抽象概念最有把握的方法,是让他们接触它的不同表现形式
我们的认知系统不是在努力理解我们所读、所听,就是在寻找合适的背景知识帮助我们理解生词、词组和语句
理解其实是记忆
理解的两大问题
表面理解
不能活用
为什么知识是浅表的
比机械知识更常见的是表面知识,意思是学生对内容有点儿认识,但有局限性
一个拥有深层知识的学生对学科知道得更多,知识点之间也连接得更加充分
深层知识表示理解所有的事情,包括抽象的概念和实际的例子和它们之间的联系
为什么知识不能迁移
背景知识既能够帮助我们快速锁定表层知识,但同时也妨碍了我们辨别问题的深层结构
要理解深层结构,你必须理解问题的所有方面是如何联系在一起的,以及分清主要和次要的方面
当一个问题有很多组成部分,解答步骤很多时,迁移常常因为找不到已解答的问题到新问题的映射而难以实现
对课堂的启示
帮助学生理解,提供实例,让学生进行比较
更多实例
比较不同的例子
明说暗说深层知识
对深层知识抱有切实期望
表面知识比一无所知要好得多,再说表面知识是通向深层次知识的台阶
你的学生可能需要好几年才能获得真正的深层理解,教师能做的就是带领他们走下去,并掌控好前进的节奏
五、反复练习值得吗
认知学原理
我们认知系统的瓶颈是同时处理几件事的程度
没有充分的练习,你不可能精通任何脑力活动
未掌握技能之前,练习可以获得最基本的能力
掌握技能之后,还得反复练习
防止遗忘
改善迁移
加强基础技能
练习是为了日后更好地学习
工作记忆的有限空间是人类认知的基本瓶颈
摆脱工作记忆的有限空间的方法
增加客观性知识
让工作记忆中操纵信息的过程更有效率
阅读是不需要思索的
自动化过程费时很短
自动化过程需要环境中的提示
你对自动化过程的组成毫不知情,也就是说,阅读的组成过程(比如分辨字母)是不通过大脑直接发生的
自动化过程通过回忆实现
随着练习的增加,你逐步可以把注意力集中在含义上
练习是使记忆更长久
练习促进知识的迁移
对课堂的启示
该练习什么
需要自动化的过程往往是自动化后效益能达到最大值的技能的基础(实用主义)
分散练习时间
在进阶环境中练习
尽量多设计有创意的方法来练习最关键的技巧,同时让学生在更高阶的环境中学到基本技能
总结
自动化需要很多练习,聪明的办法是既分散练习的时间,又分散练习的环境