导图社区 现代教育技术概论
这是一篇关于现代教育技术概论思维导图,主要包含教师专业能力发展、学生学为中心、整合技术的学科内容教学TPC、教学模式创新等。
编辑于2024-03-29 15:50:42这是一篇关于现代教育技术概论思维导图,主要包含教师专业能力发展、学生学为中心、整合技术的学科内容教学TPC、教学模式创新等。
“本教材主要介绍近年来产生发展的多种智能优化算法。包括为人熟知的遗传算法、禁忌搜索算法、模拟退火算法和蚁群优化算法;近年来已成为研究热点的粒子群优化算法;还有尚待普及的捕食搜索算法和动态环境下的进化计算。书中讨论这些算法的产生和发展、算法的基本思想和理论、基本构成、计算步骤和主要的变形以及数值例子和实际应用。为了方便读者学习,各章之后还附有精选的习题、思考题及相关的参考文献。本教材是为“智能优化方法”这门研究生课程编写的
对于口语基础较差,或是因为发音不标准而不敢开口的学生,学习阻碍更大。 英语口语评测系统,是专为大学英语口语教学提供的训练、测评系统。一方面给学生提供了良好的口语学
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这是一篇关于现代教育技术概论思维导图,主要包含教师专业能力发展、学生学为中心、整合技术的学科内容教学TPC、教学模式创新等。
“本教材主要介绍近年来产生发展的多种智能优化算法。包括为人熟知的遗传算法、禁忌搜索算法、模拟退火算法和蚁群优化算法;近年来已成为研究热点的粒子群优化算法;还有尚待普及的捕食搜索算法和动态环境下的进化计算。书中讨论这些算法的产生和发展、算法的基本思想和理论、基本构成、计算步骤和主要的变形以及数值例子和实际应用。为了方便读者学习,各章之后还附有精选的习题、思考题及相关的参考文献。本教材是为“智能优化方法”这门研究生课程编写的
对于口语基础较差,或是因为发音不标准而不敢开口的学生,学习阻碍更大。 英语口语评测系统,是专为大学英语口语教学提供的训练、测评系统。一方面给学生提供了良好的口语学
现代教育技术概论
教师专业能力发展
基础能力
语言表达
文字书写
信息技术
教学能力
教学设计,教学实施
课堂教学,课堂管理
学生评价,教学反思
教育能力
学生心理健康心理教育
学生职业规划及发展指导等
教研与自我发展
学科教学课例研究
研究性学习
终身学习等
教学改革与创新
教学创新
课程开发
教学学术发展
教学能力
教学活动
知识构建
思维能力发展
情感态度价值观
教师专业能力等表现
教学知识
职业理想
教育观念
有效教学等基础
学生学为中心
过程性知识
如何设计实践
教师
陈述性知识
解释与说明
教师
过程性知识
学生
教为中心
教师给予自己的理解确定教学内容
没有考虑到学习者的实际情况
没有针对问题讨论交流
教为中心
学为中心
教学投入
知识量的传授
基于问题,协助学生学习
教学过程
单向传授
学生参与,互动
教学产出
平均所教结果
个体学习的结果
地点
教室课堂为主
课外/线上+课堂
应用实践
创新与拓展
问题讨论
互动
提问与反馈
学为中心
教学过程由教师和学习者共同构建
针对问题展开
构建了双向的交流,有咨询,有反馈
构建
教学模式与流程重构
教学模式变革促进课堂教学变革
TPACK
信息技术与教学整合
信息化教学能力
教学能力
教师专业能力
Technological Pedagogical and Content Knowledge
整合技术的学科教学知识
美国科勒和米什拉提出
AACTE在《整合技术的学科教学知识:教育者手册》推出
学科知识CK
教学法知识PK
技术知识TP
TPCK
TPACK
A = and
发展教师中现代信息技术环境下进行教学创新和实践的能力
整合技术的学科内容教学TPC
整合技术的内容表征TC
便于学习
激发学生动机
帮助理解
基于教学情境,使用合适的信息技术对教学内容进行重构
整合技术对教学TP
教学策略
教学方式方法
教学活动
学习评价
基于技术支撑:重构
教学模式创新
约翰•杜威
如果我们用昨天的方法教今天的学生,等于扼杀了学生的明天
教学方法与时俱进
为什么
教学目标多样化
学习者需求的多样化
教学环境、技术的多样化
教师要有效设计与实施教学
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来性较为稳定的教学活动结构框架和活动程序
有效发展自己的信息化教学能力
信息技术和教学融合是一个复杂的、结构不良问题
概念的复杂性
不同案例特征的多样性
利用互联网+ 优势
构建学习共同体
移动泛在学习
善于突破自己的既定思路和模式
针对教学中的问题进行教学反思与实践
教学学术发展
以本科学的认识论为基础
研究教与学中的问题
让同行评议研究结果
同行进行建构发展
教学创新是教学学术的体现
有理论支持
有科学规范的流程
实证研究
公开发表,接受同行评议
MOOC课程
特点
C
学习社区(Community)和联通(Connection)
M
Massive
学习者众多
O
Open
开放注册
免费学习
内容开放
O
Online
在线学习
在线互动
同伴互评
C
Course
结构化学习模式
自定学习节奏
教师+助教+同伴
学分认定/证书一
评价反馈
作业+考试
人人为师,人人为学
群创智慧:人多智慧多
为学习者提供了更多的学习机会
MOOC 课堂也在发展中
mooc的形式也在与时俱进地发展
人工智能、VR技术等也在和mooc课程结合
SPOC
Small Private Online Course
小型私有在线课程
与MOOC课程具有相同的在线、课程特征
学习人数规模小
线上线下混合式
良好的服务指导与适应性
混合式教学设计与实践
在线课程学习如何实现学生个性化自主学习
学习任务:知识点
微课
学习活动
翻转课堂与对分课堂
对分课程
没有预习
翻转课堂
学情分析
学生一般信息、背景知识、能力水平、学习习惯等
测试题、问卷
以学生达成学习目标需具备的知识能力等需求为导向设计
包括学情分析
第三章
四步走
选择教学模式
TBL
基于团队的学习
PBL
基于问题
CBL
基于案例教学
LBL
传统授课模式
RBL
研究型教学模式
对分课堂
复旦大学心理学教授张学新提出
“对分课堂”形式上把课堂时间一分为二,一半留给教师讲授,一半留给学生进行讨论,
...
制定教学策略
讲授
演示
讨论
训练实践
示范模仿
问题探究
设计学习分析评价
形成性评价
终结性评价
建设网络课程
实现“互联网+” 支撑教与学
总结
教学设计与实践、评价是有机的统一体
教学实践建立在有效的教学设计之上
教学评价要综合局部与整体
教学重构设计
原则
程序性原则
可行性原则
系统性原则
反馈性原则
模式重构
翻转课堂
MOOC
SPOC
教学设计基本理论
布鲁姆教育目标分类理论
教育教学目标层次
1
总体目标
宽泛
一学期或者更长
教学愿景
设计一学期的课程
2
教育目标
中等
几周或者几个月
课程设计
设计教学活动
3
教学目标
具体
几小时或几天
教学设计
设计教学活动
知识维度
事实性知识
学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须了解的基本要素
包括
术语知识
具体细节和要素知识
概念性知识
在一个更大体系内共同产生作用的基本要素之间的关系
包括
分类和类别知识
原理和通则知识
理论、模型和结构的知识
程序性知识
做某事的方法,探究的方法,以及使用技能、算法、技术和方法的准则
包括
具体学科的技能和算法知识
具体学科的技术和方法知识
确定何时使用适当程序的准则知识
元认知知识
关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识
包括
策略性知识
关于认知任务的知识,包括适当的情境性知识和条件下的认识
关于自我的认识
认知过程维度
高阶思维
创新
产生
计划
生成
将要素组成内在一致的整体或功能性整体;将要素重新组织成新的模型或结构
评价
检查
评论
基于准则和标准作出判断
分析
区别
组织
归因
将材料分解为它的组成部分,确定部分之间的相互关系,以及各部分与总体结构或总目的之间的关系
低级思维
应用
执行
实施
对所学习的概念、法则、原理的运用
理解
解释
举例
分类
总结
推断
比较
说明
从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义
记忆/回忆
识别
回忆
从长时记忆中提取相关的知识
ARCS模型
通过教学设计来调动学生的学习的兴趣和动机
A
Attention
注意
R
Relevance
关联
C
Confidence
信心
S
Satisfaction
满足
教学设计
学生如何学习
师生沟通
教学实践
实践反馈
同伴反馈
反向设计
如何设计教学
教学设计流程
设定教学目标
科学合理的教学目标
基于知识维度和认知过程维度设计
知识目标
能力目标
情感目标
分析教学对象
全面了解学生
分析教学重难点
科学分析难重点
设计教学方法、策略、评价
有效激励激发学生学习的兴趣和动机
分配时间环节
教学步骤与时间分配
微课设计
以知识点的讲解为主
时长要短
主题要小
内容设计与讲解、制作精良
学习效果好
第四章 教学活动设计与实践
“互联网+”教学活动设计的技术路线和原则
原则
问题导向
任务驱动
路线
引入问题
认知冲突
元认知
社会建构
应用迁移
“互联网+”教学可能面临的问题及解决策略
对于学生不能按时完成微课学习任务的问题
解决策略
改变学习方式的培养
激励机制
坚持要求
优化学习任务设计
优质学习资源
家长参与
对于教学进度受影响问题
解决策略
优化教学设计
提升教师专业能力
内容学习有所为有所不为
学生不主动参与讨论交流活动
解决策略
天生不喜欢,没发言 != 没思考
为学生提高形式多样的参与方式
怕别人说笨,总是期待正确答案的问题和氛围
开发性问题:激励鼓励为主
没有准备好,思考时间不足
足够的思考和准备时间
问题设计科学
提供支持和铺垫
引导、示范
害怕陷阱问题,点名提问,陷阱问题
尊重学生
改变提问方式
不被群体欢迎,对群体缺乏信任
帮助学生重新赢回对老师和同伴的信任
教学过程无聊
ARCS
布鲁姆教育目标分类
教学策略
教师专业发展
“互联网+”教学活动设计的法则
结构化
混合式教学
课堂教学活动计划到分钟
在线课程
关联性
连续性
教学策略的使用
ARCS
理论指导
以学生学为中心
高阶认知目标达成为主
让每个学生都参与
过程性评价
“互联网+”教学活动策略
学生期望
提问
头脑风暴
旋转式头脑风暴
随堂测试
角色扮演
1min陈述
1min纸上陈述
交流分享
问题解决
建模与分析
教学活动策略的选择
基于课程内容于特点
适合学习者
服务教学目标
有效利用教学环境
老师可以有效实施
小组活动的设计与应用实践策略
任务描述
明确的预期目标
小组规划设置
时间规划
活动环境准备
活动角色
评价体系
常见问题
如何设计学科有效的问题,如何通过问题引导、促进学生参与讨论交流
四问题结构提问策略
回忆知识点
分析知识点
综合应用
质疑创新
两个提问模型
漏洞性提问问题
听性提问问题
课程教学互动策略
倾听
回应
观察
鼓励
指导
干预
第五部分 教学微视频设计与制作
课件录屏类
利用PPT录制微课,录制这一边讲解一遍图文展示知识点
一切技术都是浮云
教师的专业能力才是根本
软件操作类
录屏
程序设计类
录屏
加速
实验操作类
视频拍摄
卡片式
设计
手工
手写类
边手写边讲解
绿幕抠像类
大部分慕课的形式
可汗学院类
边手写边讲课
授课者隐形
可添加相应的图像、视频等资源
交互式
人机交互