对外汉语教育第七章

对外汉语教育第七章思维导图，主要包含包含记忆、心理学、 语言与文化、跨文化交际、对外汉语教学文化教学等。

第七章 第二语言教学法主要流派与发展趋向

• 认知派
  • 强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握
  • 语法翻译法
    • 又称“古典法”和“传统法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法
    • 这是第二语言教学史上最古老的教学法 德国奥伦多夫
    • 语言基础
      • 历史比较语言学
        • 认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规则是共同的，词汇所表达的概念也是相同的，所不同的只是词汇的语音和书写形式。 因此通过两种语言词汇的互译和语法关系的替换，就能掌握另一种语言。
    • 心理基础
      • 18世纪的官能心理学 创始人 德国沃尔夫Wolff
        • 心灵虽是统一的，但能划分不同的官能和能力，如认识、情感、意志等，各种不同官能可以分别加以专门的训练，以促进其发展
          • 这一理论影响到18和19世纪的教育把重点放在通过训练以加强官能，而不是获得知识。复杂而严密的拉丁文语法正可以用来锻炼学习者的记忆能力和逻辑思维能力，从而发展起其智力
    • 主要特点
      • 1.以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学
      • 2.以系统的语法知识为教学的主要内容，语法翻译法采用演绎法，对语法规则进行详细的分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固
      • 3.词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学； 句子是讲授和练习的基本单位
      • 4.用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段
      • 5.强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著
    • 教学过程
      • 讲词法—讲句法—用演绎法讲授语法规则并通过语法练习主要是翻译练习让学生掌握语法规则—最后对课文进行逐句的讲解并要求学生记住
    • 严重的不足之处
      • 主要是忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练
      • 过分依赖母语和翻译手段
      • 过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义
      • 教学内容枯燥无味或过深过难（指经典文学作品）
      • 最根本的问题是不利于语言交际能力的培养。
  • 自觉对比法
    • 主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语一种教学方法， 在本世纪30年代至50年代成为前苏联正统的外语教学法
    • 理论基础
      • 重视德育、把教育教养任务放在首位的苏联教育学思想
        • 认为学校的每门课都有通过传授知识而培养科学世界观的任务，学生通过两种语言的对比，有利于更深刻理解自己的母语，因而外语课不是单纯的工具课，而是知识课。
      • 语言学和心理学理论
        • 强调学习一种外语就是掌握语言、词汇、语法三要素， 强调通过对比克服母语的干扰，认为外语学习的过程就是从自觉到直觉， 即集中注意语言形式、学习语言规则达到只注意话语内容而无需注意语言形式的直觉掌握。
    • 主要特点
      • 1.依靠母语，自觉进行翻译对比，教学全过程都要用母语来讲目的语，以充分利用学习者的母语知识和技能。
      • 2.重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强调先讲解理论知识，以避免盲目的实践
      • 3.在理解语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习。
      • 4.由分析到综合，先学习构成句子的要素，然后再学整句、课文，以免囫囵吞枣。
      • 5.以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语的教学，反对听说领先。
  • 认知法
    • 又称认知-符号法，60年代产生于美国 代表人物是美国卡鲁尔 “现代语法翻译法”
    • 主张在第二语言教学中，发挥学习者智力的作用，通过有意识的学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言。
    • 语言学基础
      • 乔姆斯基的转换生成语法理论
        • 语言是一种受规则支配的体系而不是习惯体系，人类学习语言绝不能单凭模仿记忆，而是一种有意识地、创造性的运用过程，因此学习第二语言，首先要理解句子规则，在此基础上进行有意义的学习，重在创造性地活用。
    • 心理学基础
      • 认知心理学
        • 强调学习是一个感知、记忆、思维、想象的过程，是大脑抽象思维活动的结果，而绝不是简单地刺激—反应和模仿重复。
      • 皮亚杰“发生认识论”布鲁纳“学科结构论”和“发现学习论”
        • 皮亚杰的发生认识论认为人有遗传的心理功能（先天）与环境（后天）相互作用
    • 特点
      • 1.在学习过程中要充分发挥学习者智力的作用，强调通过观察、记忆、思维、想象等活动，内化语言的知识体系，获得正确运用语言的能力，反对动物型的刺激—反应的学习。
      • 2.强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的练习，提倡演绎法的教学规则，反对机械模仿，同时也反对过多的知识讲解。句型操练也应在理解句型的结构、意义基础上进行；教师讲解不应超过教学活动总时间的五分之一。
      • 3.以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣。强调以学生的活动和操练为主，注意培养学生的自学能力，充分调动学生的积极性和主动性。
      • 4.听说读写齐头并进，从一开始就进行全面训练，口语和书面语并重。
      • 5.适当使用学习者的母语，特别是进行母语与目的语的对比，可用母语解释一些比较抽象的语言现象，以利于目的语的学习，但反对滥用母语。
      • 6.正确对待学习者的错误，在学习过程中出现错误不可避免，对错误要进行分析，采取不同的处理办法，反对有错必纠，防止因纠错过多使学习者怕出错而影响到语言的运用，甚至失去学习信心。
    • 教学过程
      • 理解新语言材料及其语言规则的意义、构成和用法。——围绕教材内容进行大量练习和操练，以培养语言能力。——脱离课文进行交际性言语活动，以培养运用语言交际能力。
  • 自觉实践法（也属于经验派）
    • 主张学习者在自觉掌握一定的语言理论知识基础上，主要通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语。
    • 前苏联 别利亚耶夫
    • 心理学基础
      • 别利亚耶夫的外语教学心理学理论
        • 目的语学习过程就是用目的语思维的过程，只有在学习者的内部言语中运用目的语，做得用目的语思维，才能养成自动的言语熟巧及语感。而这只有在大量的目的语 言语实践中才能实现，也就是说直觉的掌握是从自觉的实践中获得的。最终达到直觉掌握目的语的程度。
      • 列昂季耶夫的言语活动论
    • 语言学基础
      • 谢尔巴
        • 语言教学 言语教学 言语活动教学
    • 特点
      • 1.自觉性原则。
        • 强调学习者要自觉掌握语法理论知识并理解语义和句子的实际用法用来指导言语实践活动。
      • 2.实践性原则
        • 第二语言习得的决定性因素是大量的言语实践，70年代进一步强调交际性的言语实践
      • 3.功能、情景、题材相结合原则
        • 在选择和组织语言材料方面，把意念—功能和情境—句型及题材几个方面巧妙地结合一起，即吸取交际法从语言交际需要出发选择一定语义一功能项目的做法，同时结合结构法在典型情景中选择典型句法的做法，并组织在一定的题材之中。
      • 4.口语领先原则
        • 吸取直接法的主张，特别是在入门和初级阶段体现口语领先原则，在口语教学基础上进行书面语教学。
      • 5.以句法为基础原则
        • 认为句子是言语的单位，在句子的基础上学习单词和语法，有利于培养学习者的言语活动能力。
      • 6.综合性原则
        • 听说读写技能综合教学。
      • 7.考虑母语的原则
        • 课堂上尽可能使用目的语，使目的语与学习者的思维建立联系
• 经验派
  • 直接法
    • 又称“改革法”或“自然法”，19世纪末20世纪初产生于西欧。 这是与语法翻译法相对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法
    • 菲埃托、贝力子、古安 典型教材：艾克斯利《基础英语》
      • 贝力子口语教学法
      • 古安 系列法
    • 语言观
      • 语言是习惯、语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维
      • 语言学的发展证明语法结构和词汇并不存在完全对等的关系
      • 语音学的发展，国际音标的制定，为口语教学创造了条件
    • 心理学基础
      • 联想主义心理学
        • 人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接联结，否认意识在其间的作用 直接法强调词语与客观事物直接联系而不通过母语的中介，运用新旧语言材料建立联系，以加强学习和记忆
    • 主要特点
      • 1.目的语与他所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语（第一批词通过实物、图画或动作演示来讲授），课堂教学常用扮演角色或演戏的方式
      • 2.不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。在一定阶段对已获得的语言材料中的语法规则进行必要的总结和归纳
      • 3.以口语教学为基础，先听说后读写。认为口语是第一性的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径。重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范
      • 4.以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始。句子是言语交际的基本单位，词语的意义只有在句子中才能明确掌握，词语连成句子也便于记忆
      • 5.以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中文雅的、但已过时的语言。从有限的语言材料开始，对常用词，常用句式按其使用频率进行科学的筛选
    • 局限
      • 1.过分强调幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够
      • 2.强调口语教学，对读写能力的培养重视不够，忽视对语法规则的掌握
      • 3.对教师言语技能要求过高，在实际操作中并非所有教学单位都能做到
  • 情景法
    • 本世纪二三十年代产生与英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法
    • “口语法” 帕默 霍恩比
      • 强调在自然情景中教授语言
    • 语言学基础
      • 英国的结构主义
        • 口语是语言的基础，准确的结构是说话能力的核心 语言知识结构必须尽可能地与其使用的情景联系起来，通过情景掌握并运用词汇和语法结构
    • 心理学基础
      • 行为主义的习惯形成理论
        • 强调学生通过模仿形成正确的语言习惯 发音和语法的准确性被看作是最重要的，不惜一切代价避免错误
    • 主要特点
      • 1.教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的
      • 2.语言教学从口语开始，教材先用于口头训练然后再教书面形式
      • 3.课堂用语是目的语
      • 4.新的语言点要在情景中介绍并操练
      • 5.运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学
      • 6.按先易后难的原则对语法项目进行分级排列
      • 7.在学生具备一定的词汇语法基础之后，再进行阅读和写作
    • 教学过程
      • 教师多次示范新的词语或结构，让学生集体模仿—对学生进行个别语音操练—运用已知句型进行问答以引进新句型；通过问答、造句、用提示词等练习新句型—让学生自己纠正错误
    • 与直接法的比较
      • 同
        • 直接运用目的语教学、强调口语教学、先教听说后教读写以及语法教学采用归纳法、词汇教学避免对词义进行解释
      • 不同
        • 确立课程内容的系统选择、安排和呈现原则上，特别是对词汇和语法的控制方面，以及强调教学中运用场景方面有很大发展
  • 阅读法
    • 20世纪初 韦斯特 印度英语教学
    • 强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法，阅读既是目的也是手段。
    • 阅读过程中避免使用母语或翻译，要求学生直接接触大量的语言材料，在上下文或插图的帮助下直接理解阅读材料的内容
    • 不主张阅读之前先教语法规则，而是阅读后把学生已熟悉的语法项目进行归纳
  • 听说法
    • 本世纪40年代 产生于美国
    • 布龙菲尔德 弗里斯 《英语900句》
    • 强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”和“结构法”
    • 语言学基础
      • 主张对活的语言（口语）进行仔细的描写分析不同语言间进行结构对比的美国结构主义语言学。
    • 心理学基础
      • 把人和动物的行为都纳入到刺激—反应轨道之中的行为主义心理学。
    • 主要特点
      • 1.听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的读写为辅。
      • 2.反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯。
      • 3.教学内容以组成语言的基本结构—句型为中心，通过句型练习掌握目的语。
      • 4.排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达。
      • 5.对比母语、目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点。
      • 6.严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯。
      • 7.利用现代化的教学技术手段，如幻灯、录音、电影、电视，从多种途径强化刺激。
    • 听说法的教学过程
      • 认知—模仿—重复—变换—选择
    • 缺点
      • 以行为主义心理学为基础，把人和动物等量齐观，把外语学习看成训练动物，学习者只是对刺激做出反应并通过强化养成新的语言习惯，这就否定了人的认知能力的能动作用 过分的强调机械训练不仅枯燥无味，引不起学习者的兴趣，也忽视的学习中语言基础知识的掌握和语言运用能力的培养。
      • 结构主义语言学过分重视语言的结构形式而忽视语言的内容与意义，认为只要彻底了解语言结构就能理解别人、表达自己。致使学习者只能流利地说出一些正确的句子，但难以具备在一定情境下进行语言交际的能力。
      • 听说法还可能使学习者产生阅读写作能力差，出现缺乏语文素养、知识面窄的弱点，难以培养合格的外语人才。
  • 视听法
    • 50年代产生于法国 古布里纳 古根汉 《新概念英语》
    • 强调在一定的情境中听觉（录音）感知与视觉（图片影视）感知相结合的教学方法。语言与形象紧密结合。
    • 理论基础
      • 结构主义语言学和行为主义心理学。
      • 完形心理学
    • 特点
      • 1.视觉感知和听觉感知相结合，通过实物、图片、影像等让语言与形象直接联系，有利于培养直接有目的语表达思想的能力，避免了母语的中介作用。
      • 2.语言和情景紧密结合。人们的交际活动中总是在一定情境中进行的，言语活动也总是受情景制约。视听法从日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造接近于真实的情境进行听说读写活动，有利于培养应用语言的能力。
      • 3.整体结构感知。视听法通过一组组图像和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知。教学顺序：成段对话—句子—单词—语素。
      • 4.先口语教学，后书面语教学；听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。
    • 教学过程
      • 感知—通过图像和录音，由教师讲解，帮助学生完全理解课文内容—在放图像和录音的同时，让学生模仿、重复、熟记、回答问题，进行大量练习。——利用图像和录音，通过叙述课文内容，自由对话，评论课文，扮演角色等形式或以新的图像和录音进行问答等，用的目的语表达思想，培养活用目的语的能力。
    • 缺点
      • 重视口语会话而忽视书面语的阅读。
      • 过分强调整体感知和综合训练，而忽视对语言结构的分解和单项训练。
      • 只是种语言形式的掌握，而未能重视培养语言交际能力。
• 人本派
  • 团体语言学习法
    • 美国 柯伦 咨询法
    • 这是一种采用小组集体讨论的形式，教师和学生处于医生和病人的关系，并把学习过程看成是咨询过程的第二语言学习方法。
    • 心理学基础
      • 人本主义心理学
        • 强调整体学习观，认为人类学习是完整的人的学习，语言学习是一个整体的学习过程，不仅是让学生接受知识、培养能力，而且是既有认知思维的一面又有情感需要的一面，两者需协调一致
    • 学习的六个基本要素
      • 安全感
      • 注意力和进取心
      • 记忆力和思考
      • 辨别
    • 特点
      • 打破了以教师为中心的老传统，充分发挥学生和主体作用，就是人的主观因素和学习心理特点，注意建立良好的学习环境和人际关系，最大限度地发挥学生的主动性，让学生自己或师生共同决定学习的内容方式。
    • 缺点
      • 教师的指导作用发挥不够，尤其是起步阶段完全要求学生自己摸索，有时会事倍功半。
      • 教学内容和方式一切由学生自己决定，从某种意义上说又偏向于另一个极端。
      • 教师必须有较高的业务水平和丰富的教学经验，又能因势利导随机应变。根据学生的咨询提供与之水平相应的表达方式和结构规则。
  • 默教法
    • 美 加特诺
    • 布鲁纳“发现学习”
      • 认为学习应是解决问题式的、创造和发现式的活动；学生是主要的活动者，而不是被动的听话者；通过发现或创造而不是通过记忆与反复，能取得良好的学习效果。为此，学生要发展独立意识、自主能力和责任心，成为解决语言问题的能手。
    • 它要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，使学生更有效地掌握运用第二语言的能力。
    • 成功的学习需要学习者通过运用沉默的意识和积极的试验，对语言习得做自我投入。沉默被看作是学习最好的工具，因此默教法不仅要求教师沉默，也要求学习者在学习中有一定的沉默时间。
    • 主要特点
      • 1.以学生为主体，学生的学比教师的教更重要，教服从于学。教师作为启蒙者给学习者创造一个鼓励冒险、有利于学习的环境，启发学习者的学习，培养他们的学习能力。学习主要依靠学生自己。
      • 2.教师的沉默是默教法的最大特点，在课堂上教师尽量少说，让学生多说多参与各种言语活动，随着学生水平的提高，教师说的愈来愈少。
      • 3.充分利用直观教具，使用彩色棒、彩色挂图、指示棒以及实物、动作、手势的手段，以代替教师的口头讲解。
      • 4.教师一般不改正学生的错误，作为一个中立的观察者，对学生的成功失败不轻易表露自己的情绪，而是让学生自己改正错误。
      • 5.强调学生之间的交互活动。学生之间的关系不是竞争，而是合作关系，相互帮忙纠正错误，共同解决问题。
      • 6.口语领先，以句子为本位；先培养听说能力，随后培养读写能力。
      • 7.把词汇看作语言学习的核心，将词按功能进行分类，依照一定的顺序学习，强调词汇的选择，用少量的词创造大量的句子。
    • 优点
      • 重视学生的主体作用，让学生为自己的学习负责，充分发挥学生的主动性积极性，在课堂活动的组织方面，在间接发挥教师的指导和监督作用方面，在要求学生自己发现和检验语言规则方面都有很多创造。
    • 缺点
      • 教师的指导作用发挥不够，不仅影响到语法知识的传授，也影响到教师的示范。 学生花过多的时间在探索归纳语言规则上。 对学生的错误不加以纠正不利于学生的学习。 对语言的交际价值重视不够。
  • 全身反应法
    • TPR（Total physical response）美国 阿舍尔
    • 强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。
    • 先理解后表达，通过动作指令学习语言。 重视语法结构和词汇的学习重视操练。 以学生为中心。
    • 教学原则
      • 1.教学的总目标是培养学生的口语能力，但在发展学生的表达能力之前，应先培养其对目的语的理解能力，也就是先进行充分的听力理解训练后才转入说的训练。这样不但减轻的学生的压力，也可以使说的技能的发展有更稳固的基础，而已形成的听力技能则可以转化为别的技能。
      • 2.通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习者掌握目的语。 用祈使句进行的指令既是基本的语言交际行为，也是有效的语言训练方法是全身反应发课堂的主要活动。 研究证明，目的语的大多数语法结构和许多词汇项目都可以通过教师的指令来教授，动词是语言教学的中心内容。
      • 3.在学习者已准备好，并有了说目的语的要求时，再让他们开始学习说话，说的训练也是从让学习者向同学发指令开始。
      • 4.要减轻学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态下学习语言，并有成就感。对学生的言语表达不要要求太严格，采用带有游戏性质的教学方法，营造愉快的学习氛围，学生可以学得更快。
    • 教学步骤
      • 1.教师先用母语介绍，本科要采用的学习方法，然后一边发指令一边做示范，如“站起来”“坐下”“转身”等，教师发指令先让个别同学做，再让全班做。
      • 2.教师只发指令不做示范动作，让学生自己做。先是全班做，然后几名同学做，再让志愿者上来做。
      • 3.教师将前后发出的指令结合起来，同时做示范动作，然后发指令让学生做。
      • 4.教师将前后发出的指令结合起来，但不做示范动作，先让个别做，再在让全班做。变化．指令的顺序，让学生做出反应。
      • 5.教师把指令写在黑板上，每次不超过三个。
      • 6.鼓励能说的学生发指令，让教师和其他学生做动作。
      • 7.约在20课后进行对话教学。搞一些短剧、游戏看图片幻灯等课堂活动。
    • 缺点
      • 对成人学习的特点注意不够。
      • 对读写能力的培养重视不够。
      • 一般动作表达语义，毕竟还受有一定的限制。
  • 暗示法
    • 保加利亚 罗扎诺
    • 这是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。
    • 教学中充分考虑到心理生理规律的三个基本原则
      • 1.学习活动应由整个大脑组织参与。
      • 2.教学中的分析与综合应同时进行。
      • 3.学习者的意志过程和超意识过程应同时的不可分割的进行
      • 正确的暗示主要采取两种手段威信和稚化
        • 威信
          • 教师的威信和信息来源的威信。
        • 稚化
          • 把第二语言学习者看作是小孩，由老师组织他们参与各种活动，扮演各种角色，形成轻松快乐的气氛，重新获得孩童学习的自信和自发性。
    • 特点
      • 1.布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的氛围。 运用音乐伴奏，让精神和肌体得到放松，也让左右脑都能参与学习活动，消除来自外部的精神压力所造成的紧张心理状态。
      • 2.不仅要调动学习中有意识的活动，而且要通过各种暗示手段和形成的愉快轻松的心情，充分发挥无意识活动的作用，做到有意识和无意识活动协调发展，以挖掘学习者的学习潜力。
      • 3.通过教师和教学材料的威信以及学习者的稚化，建立高度自信心，鼓励学生大胆运用目的语，对学习者多肯定表扬，少纠正错误。
      • 4.在消除学习者的心理障碍，充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。
• 功能派
  • 交际法
    • “功能法” “意念-功能法” 70年代西欧共同体国家 中心在英国 威尔金斯 《跟我学》
    • 是以语言功能和意念项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
    • 语言学基础
      • 社会语言学
        • 海姆斯的交际能力论
        • 韩礼德的功能语言理论
        • 威多森的语言交际观
    • 心理学基础
      • 人本主义心理学
    • 特点
      • 1.明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。
      • 2.以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要选取真实自然的语言材料，而不是人为的“教科书语言”。
      • 3.教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景，并多采用小组活动的形式，通过大量的言语交际活动，培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。
      • 4.以言语交际的主要形式—话语为教学的基本单位，语音、词汇、语法主要通过话语情境综合教学，必要的句型操练也是为掌握话语能力服务的，并结合话语进行。
      • 5.单项技能训练与综合性技能训练相结合，不排斥单项技能训练，但要以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。
      • 6.通常按话题螺旋式的安排语言材料将功能与结构结合在话题之中，循序渐进地组织教学，每一话题有几次循环，每次逐渐增加难度。
      • 7.强调言语交际的内容和信息的传递，不苛求语言形式，对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者言语交际活动的主动性和积极性。
      • 8.根据学以致用的原则，有针对性地对不同专业的学习者进行专用语言LSP的教学。（language for special purposes),突出不同交际目的和方式，不同交际范围里所使用的目的语的特点，在所选用的语言材料及听说读写言语技能训练方面都体现不同的侧重点。
    • 与听说法的比较
      • 1.目标
        • 听说法是培养语言能力，强调语言的正确性，追求达到说母语者的发音水平。
        • 功能法是培养语言交际能力，更强调语言的流利性、可接受性和得体性，而正确性要由语境来决定，追求可理解的发音。
      • 2.重点
        • 听说法对结构和形式的重视超过意义，语言学习是学习语音、词汇、语法，句子是基本的教学单位
        • 功能法则意义和功能压倒一切，语言学习是学习交际，话语是基本教学单位。
      • 3.内容
        • 听说法不强调学习语言的变体，语言项目不一定情景化，教学顺序由语言结构对复杂性决定，先听说后读写，先口语后书面语
        • 功能法把语言变体看做是重要的学习内容，语言项目必须情景化，教学顺序主要由学习者对内容、功能、意义的需要和兴趣决定，听说读写全面要求，阅读和写作根据需要从一开始就进行
      • 4.方法
        • 听说法要求记忆以语言结构为基础的对话，操练是主要的方法，追求“过度学习”，通过句型教学掌握目的语的语言系统，在长期严格训练后才开始交际活动，教学过程中避免语法翻译
        • 功能法的对话以交际动能为核心，一般不需要专门记忆，不排斥句型操练但主要通过交际活动掌握目的语系统，从一开始就鼓励交际活动，并采用一切能帮助消化学习者的手段
      • 5.母语
        • 听说法尽可能避免使用学习者的母语，初级阶段禁止翻译练习
        • 功能法在需要时允许适当用一些母语，也可以进行翻译练习
      • 6.师生
        • 听说法以教师为中心，教师决定教学的内容和顺序并成为课堂的主宰，通过操练严格控制学生的学习，不放过任何错误，避免形成习惯
        • 功能法以学生为中心，从学生的需要出发决定教学内容和方法，教学作为课堂活动的引导者、协调者、参加者和资源提供者，创造有利的学习条件，帮助学生主动自由地运用语言，允许学说犯错误，让学生通过无数试误和发现的学习掌握语言
    • 步骤
      • 1.展示新语言材料，一般为真实、自然、连贯的对话，展示过程中突出该语言材料的情景和功能
      • 2.对每段对话进行口头练习。包括朗读，根据对话的话题与情景进行问答，并进一步以对话的主题为中心结合学习者的个人经验做问答练习
      • 3.学习对话中出现的基本交际表达法及其相对应的语言结构，帮助学习者发现并总结用于表达功能的结构规则
      • 4.在教师提供的一定交际情境中，让学生运用学过的语言形式从从有指导的到完全自由地表达自己的思想，常采用游戏、谈话、即席讲话、讲故事、讨论等解决问题的活动，以培养学生在实际生活中的交际能力
    • 缺点
      • 1.语言功能和意念是很广的概念。如何按照交际的需要和教学的需要，科学地对功能和意念项目进行确定、分类、排序，像语法大纲那样完成作为教学依据的较为成熟的功能大纲和意念大纲，还是有待解决的问题
      • 2.语言功能和语言结构在教学中的结合是长期以来难于解决的问题。以功能意念为纲和语法结构的循序渐进和系统性难以两全，还有其他多方面因素需要协调，这使教材编写和教学内容的安排成为十分复杂的问题
      • 3.课堂的交际化难以真正做到。其主要原因是对教师要求太高，课堂的交际有一定的限制。此外过分强调课堂教学交际化还有可能忽视基本功的掌握，反而影响交际能力的培养
      • 4.交际法在教学内容和教学方法上的革新，带来了教师培训、教材编写、测试评估等一系列新问题；教师的目的语不一定适应要求；缺乏教材；现有的语言测试方法难以评估，这些方面也必须做相适应的改革
      • 5.允许学习者犯错误不等于对学习者对错误不闻不问
  • 自然法（也属于人本派）
    • 美 特雷尔
    • 在非自然条件即课堂教学中，最大限度地扩大对学习者的语言输入，首先集中培养理解能力，并强调通过习得掌握第二语言。 强调可理解的输入强调交际。
    • 理论基础
      • 克拉申 “输入”的五个假说
    • 特点
      • 1.以培养学习者的口头和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部用来进行交际。
      • 2.强调理解的重要性，语言学习应从理解开始，加强听和读的活动，推迟口语表达，为了集中于理解，允许学习者用母语回答问题。
      • 3.强调自然习得，课堂全部用于进行注重内容、注重信息交流的交际活动，给学习者提供语言习得的机会，语言形式方面的讲解和练习放到课外进行。词汇量比结构的准确更重要。
      • 4.一般不纠正学习者的错误，以免影响其表达的积极性，只有在笔头作业中才纠正错误，并强调自我纠正。
      • 5.创造轻松愉快的学习氛围，优化学习情绪，降低情感过滤根据学生的需要和兴趣确定教学内容。
    • 三个阶段
      • 表达前阶段
        • 集中发展听力理解能力的“沉默阶段”，一般通过教师发指令让学习者完成动作，也可以利用图片或学习者的身体、衣着特征进行描述和辨认，以不强迫开口为原则。
      • 早期表达阶段
        • 强调依靠学习者自己的习得能力来进行表达活动。这一阶段的语言表达和活动要与学习者较低的语言能力相适应，对学习者出现的错误，除非妨碍的意义的传递，一般不纠正。
      • 扩展表达阶段
        • 进一步发展表达能力，常采用游戏、角色扮演、自由对话，小组讨论等活动形式。

第四章

• 关键期假说
  • 伦尼伯格 60年代 “临界期”假说
  • 青春期（12岁）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活，可塑性大，因而比较容易习得的语言，这是习得母语的最佳时期。
• 记忆
  • 分类
    • 内容
      • 形象记忆
        • 视觉形象和听觉形象
      • 逻辑记忆
        • 规律
      • 情绪记忆
        • 活动中愉快的记忆
      • 运动记忆
        • 技能：发音、书写
    • 保持的状态和时间
      • 感觉记忆
        • 一秒左右 电影
      • 短时记忆
        • 经过注意 图像 声像
        • 操作记忆 一分钟左右 7 ±2个信息单位
      • 长时记忆
        • 编码处理 语言复述
        • 以意义的形式保持
  • 过程
    • 识记、保持、再认、重现
      • 有意识记、无意识记
      • 机械识记和意义识记
      • 联想
        • 类型联想
          • 红黄黑 单词归纳、材料整理
        • 对比联想
        • 接近联想
        • 关系联想
  • 遗忘
    • 部分和完全、暂时和永久
    • 理论解释
      • 干扰说
        • 前摄抑制
        • 倒摄抑制
      • 衰退说
    • 影响遗忘的因素
      • 时间
        • 艾宾浩斯遗忘曲线
          • 德国心理学家艾宾浩斯研究发现，人体大脑对新事物遗忘是循序渐进的，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以运用，从而提升自我记忆能力，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
          • 对已识记的材料应赶在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用，并且要经常复习，复习的间距由短拉长。
      • 内容
        • 有意义的内容识记比无异议的内容识记遗忘得慢； 熟悉的材料、难易程度适合的材料比生疏的材料遗忘得慢； 学习者感兴趣、所需要的内容比不感兴趣，不需要的内容也忘得慢。
          • 从学生的需要出发，形象、生动、能引起学生的兴趣，难易适度。同时要注意合理安排识记材料，对整篇材料应采取整体-部分综合记忆的方法：先整体理解，然后对部分进行分析，识记并注意各部分之间的联系，最后再综合进行整篇的识记。特别注意对材料中间部分的识记
      • 数量
        • 要掌握好量的因素。每课内容要适量，采取分散识记的原则，识记材料不宜过多，复习也应采取分散的方式
      • 程度
        • 一定范围内实际的程度越高，遗忘少。如果把超过刚能背诵的程度的继续学习称为“过度学习”，那么过度学习达到150%时遗忘最少。
      • 方式
        • 信息如果结合一定的情景并通过视觉、听觉、动觉多通道输入，比孤立地呈现、只凭视觉或听觉的单通道输入遗忘要慢得多。
• 心理学
  • 构造主义
    • 冯特 铁欣纳
    • 该学派主张通过内省的方法研究心理结构，认为心理学应该研究人们的直接经验。将人的经验分为感觉、意象、激情三种元素，所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。
  • 机能主义
    • 杜威
    • 意识是整体，不可分割，强调意识的作用
  • 格式塔心理学
    • 柯勒 “完形”
    • 视听法
    • 该派反对把意识化解成元素，主张把心理作为一个整体组织来研究。认为整体不能还原为各个部分、各个元素；整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和之和。
  • 行为主义
    • 华生 斯金纳
    • 刺激-反应模式
    • 听说法、视听法
  • 精神分析学派
    • 奥地利维也纳 弗洛伊德
    • 意识与无意识 人的思想和行为来源于本能和原始冲动
  • 认知心理学
    • 奈塞尔 《认知心理学》 标志现代认知心理学的正式诞生
    • 认知法、语法翻译法
  • 人本主义心理学
    • 60世纪 马斯洛 罗杰斯
    • 了解人的本质、强调自由意志
    • 咨询法、默教法
• 语言与文化
  • 文化
    • 物质、行为、制度、观念
    • 特征
      • 实践创造
      • 民族性
      • 社会性
      • 系统性
      • 建立在一定的符号系统上
      • 在发展变化中
  • 语言与文化的关系
    • 1.语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割。语言和文化都是在社会发展过程中形成的，都是人们出生以后在一定的社会环境中获得的，文化所具有的民族性、社会性、系统性以及不断发展的特点，语言也同样具备。一种文化不可能没有与之相应的语言；抽去文化内容语言也不能独自存在。
    • 2.语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体。语言之所以能发挥文化载体的功能，是由于语言是思维的工具，也是交际的主要工具；文化的创造和发展离不开人的思维活动和社会成员之间的交际活动，文化的形成需要用语言来表达，文化的保存需要语言，特别是书面语的记载。
    • 3.语言和文化相互依附、促进和制约。文化的发展必然带动语言的发展，语言的发展也促进了文化的交流与发展。不能很好地掌握一种语言就无法理解、体会该语言所表达的文化；各民族不同的文化特点又形成了语言结构、语言运用规律的差异，从而制约了跨文化交际中语言的理解和表达。
    • 语言与文化相互依存、密不可分，是一个整体。要真正理解或研究一种文化必须掌握作为该文化符号的语言；而要习得和运用一种目的语，必须同时学习该语言所负载的文化。对目的语的文化了解越多，越有利于语言交际能力的提高。
• 跨文化交际
  • 跨文化交际的特点
    • 文化的差异和交际障碍
    • 交际原则与价值观念
    • 母语文化的思维定势和对异文化的成见
    • 交际过程中的相互接近和求同趋向
    • 交际的结果：文化的相互影响
  • 蜜月、挫折（文化休克）、调整、适应
  • 对待不同文化的态度
    • 尊重不同的文化
    • 理解与适应目的语文化
    • 求同存异对待文化冲突
    • 外为我用，发展本国文化
    • 从跨文化交际的需要出发，选择文化依附
• 对外汉语教学文化教学
  • 相关
    • 语言的文化因素
    • 基本国情和文化背景知识
    • 专门性文化知识
  • 教学中
    • 语构文化
      • 反映民族的心理模式和思维方式：善于总结概括，从整体把握事物
    • 语义文化
      • 词汇中的社会文化内涵
    • 语用文化
      • 交际中的语用规则和文化规约
      • 称呼、问候和道别、道谢和道歉、敬语和谦辞、褒贬和辞让、宴请与送礼、隐私与禁忌
• 文化教学原则
  • 1.要为语言教学服务，与原教学阶段相适应。
  • 2.有针对性
  • 3.有代表性
  • 4.要有发展变化的观点
  • 5.要把文化知识转化为交际能力
• 文化教学方法
  • 1.通过注释直接阐述文化知识
  • 2.文化没人融会到课文中去
  • 3.通过语言实践培养交际能力

第三章

• 语言的基本特征
  • 语言是一种符号系统
    • 语言的物质形式是声音，语言符号是声音和意义的集合体。
    • 符号的形式与意义的结合是任意的； 语言中的音和义的关系，也完全是“约定俗成的”，由社会习惯所定； 但符号一经由社会约定，就有强制性，社会成员必须遵守任何人都不能随便变更。
    • 启示
      • 学习一种语言要重视意义。要掌握音义的联系，遵守约定俗成的社会规则。
      • 学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统。对外汉语教学的主要内容是语音、词汇、语法和汉字四个要素及其相关系统。
      • 声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。语言的学习和教学，应从听说开始首先着眼于口头语言。
  • 语言存在于言语之中
    • 瑞士 索绪尔 语言：是对言语的抽象和概括，常常指作为社会惯例的语音、词汇、语法的规则系统。 言语：是语言的表现形式。也可以说是个人对语言在特定环境中的运用，即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。
    • 对外汉语教学启示
      • 必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言。教学中，首先要抓听说读写言语技能的训练，以培养交际能力。
      • 从言语中接触到的大量语言现实，应当总结归纳成一定的语言规则，让学习者自觉掌握。系统的语音、词汇、语法知识的教学，也是十分必要的。
  • 语言有生成性
    • 可以用有限的语言规则，生成无限的表达意义的语言形式。
    • 启示
      • 对外汉语教学的目的是培养学生创造性地运用汉语的能力，而不是只教会学生掌握各种各样的语言素材。强调培养创造性地运用语言的能力，就能用有限的语言材料理解和表达丰富的思想。
      • 对汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则。 学习第二语言，不能单凭死记硬背、机械模仿，而是要发挥学习者的创造性、灵活运用目的语。一定的操练模仿是必要的，但不能只停留在这一步，而是要帮助学习者归纳掌握语言的生成规则，并能在各种情况下运用自如。
  • 语言是人类最重要的交际工具
    • 语言交际是交际双方通过口头或书面的言语活动进行表达和理解。表达往往采用读和写的方式，理解往往采用听和读的方式。
    • 启示
      • 交际工具是语言的本质功能，这就决定了对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力，这也是检查学习效果的主要标准。
      • 为了掌握语言这一交际工具。语言课就要充分体现工具课、技能课的特点，不能仅仅教授或学习语言知识，而是要加强技能训练，把知识转化为技能并形成能力，最终能熟练地运用语言进行交际。
  • 语言是人类的思维工具
    • 人类的主要思维活动—概念思维，必须借助于语言，通过概念、判断、推理的形式来进行。
    • 语言是思维的工具，就人类的主要思维活动而言，思维离不开语言思维过程，必须通过语言来实现。思维的结果则必须通过语言来固定完善，并保存传播。
    • 人类的思维方式和思维规律必然在语言中反映出来； 语言的结构特点也在一定程度上影响到思维的方式和习惯。 语言包含着一个民族独特的思维方式。
    • 启示
      • 要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式，在对外汉语教学中，应通过各种有效的途径介绍汉民族思维方式的特点。
      • 培养学生用目地语进行思维的能力，课堂中，要尽量用汉语进行教学，要求学习者用汉语来理解和表达，尽可能不借助于母语或媒介语。
  • 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化
    • 语言离不开民族或社团的文化，语言是文化的一部分，受文化的影响并反映文化成为文化的载体。
    • 对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化，与汉语紧密相关的文化因素的教学是对外汉语教学不可或缺的内容。
  • 语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。
    • 发达的大脑和完善的发音器官。只有人类才先天具备学习语言的能力，才能在后天的社会环境中，学会并运用语言。
    • 启示
      • 语言是可以学会的。一个具有健全的大脑和发音器官的正常人都能掌握自己的母语，也能学会第二语言。
      • 成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素，这些因素影响到语言学习。
      • 第二语言学习具有普遍性质，人类学习第二语言的规律有很多共同之处。研究第二语言的学习过程和规律，对提高教学质量有很大意义。
• 语言学的发展
  • 历史比较语言学
    • 18世纪末、19世纪初 德国
    • 通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系，并建立了语言的谱系分类。
    • 施莱赫尔Schleicher “谱系树”
    • 优：历史比较语言学的兴起，使语言学成为一门独立的学科； 建立了世界语言的谱系分类为语言学发展做出了很大贡献。
    • 局限性：强调了语言的历史比较，忽视了语言的共时研究，孤立地研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究。
    • 语法翻译法
  • 结构主义语言学
    • 索绪尔《普通语言学教程》
      • 符号由“能指”（形式）和“所指”（概念）两部分构成。
      • 符号系统内部语言单位之间存在“组合关系”和“聚合关系”
      • 区分了语言和言语； 区分内部语言学和外部语言学； 特别提出区分历时语言学和共识语言学，主张对语言进行共识研究。
    • 美国描写语言学派 布龙菲尔德。
    • 对语言的结构系统进行了全面的、深入的描写，并形成了一套完整的结构分析和结构描写的方法。 不仅对语言学本身的发展产生了巨大的影响，而且作为一种普遍意义上的方法论，也影响到其他学科的研究。
    • 局限：只集中于语言形式、结构的分析，忽略对语言意义的研究。
    • 听说法、视听法
  • 转换生成语法
    • 1957年，美国乔姆斯基的《句法结构》一书出版，标志转换生成语法的出现。
      • 区分语言能力和语言表现 语言习得机制LAD和普遍语法UG 深层结构和表层结构
    • 认知法
  • 功能主义语言学
    • 英 韩礼德 “系统语法”
    • 交际法
• 功能主义语言学
  • 语言能力和交际能力
    • 语言能力
      • 指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。 主要于语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部环境的、人的内部心理机制。
    • 海姆斯“交际能力”
      • 即运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达感情。既用口头形式也有书面形式；既指说、写的表达能力，也指听、读的理解能力。
      • 四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性。
    • 卡纳尔 交际能力的四个方面
      • 语法能力
        • 对语言规则系统的掌握包括语音、拼写、词的组成、词汇、句子结构等规则，并掌握听说读写技能，能辨别并造出合乎语法的句子。
      • 社会语言能力
        • 掌握语用规则、在真实的社会语境中得体地运用语言的能力。
      • 话语能力
        • 运用话语进行连贯表达的能力
      • 策略能力
        • 交际中，根据发生的情况（如避免交际中断或增加交际效果等）策略地处理语言的能力。
  • 语言形式和语言功能
    • 语言形式：语音、语法、词汇的语言等结构体系，也称语言结构。
    • 语言功能：语言所能发挥的作用
      • 韩礼德 儿童七种语言功能
        • 工具功能
        • 控制功能
        • 交往功能
        • 表达个体功能
        • 启发功能
        • 想象功能
        • 信息功能
      • 成人语言功能
        • 观念功能
        • 交际功能
        • 话语功能
  • 话语分析和会话分析
    • 话语：是在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
    • 话语分析 “语篇分析” 哈里斯
      • 话语的结构和功能分析，研究句子间结构衔接、语义连贯和句际关系等
    • 会话分析
      • 萨克斯 “话轮”
        • 日常会话的结果和规律的分析
  • 言语行为理论和会话含义理论
    • 奥斯汀 言内、言外、言后行为
    • 格赖斯 “合作原则”
      • 质的原则
      • 量的原则
      • 关系原则
      • 方式原则
    • 英 利奇“礼貌原则”
      • 得体、慷慨、赞誉、谦逊、一致、同情
• 汉语的特点
  • 汉语作为第二语言学习的有利因素
    • 语法
      • 没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人称，性、数、时、态来变位。 与印欧语言这么多曲折变化相比，语法规则是比较简便的。
    • 语音
      • 汉字只有四百多个基本音节， 加上四声的区别一共也只有1300百多个音节，这就是学习者需要掌握的全部音节。
      • 汉语声、韵、调的音节组成，汉语声调的变化都有较严格的规律可循，没有不发音的哑音节，易于掌握。
      • 绝大多数的汉语词是由单音节或双音节组成，词的双音节化是总的发展趋势。
    • 词汇
      • 汉语的词音节少，便于记忆。
      • 汉语词汇的结构方式以词根复合法为主，由大多数本身就能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关，也便于记忆。
      • 汉语的构词法非常灵活，词、句子的结构类型基本一致，都是用偏正、并列、述宾、述补、主谓为五种结构类型，组合简易。
      • 汉语常用词的覆盖率也较高于英语、俄语等
  • 汉语作为第二语言学习的难点
    • 语法
      • 对于习惯于屈折变化的学习者来说，学会新的语法手段更复杂。 汉语语法重“意”而不重“形”，体现了意合为主、隐性语法关系丰富、表意灵活等特点。比起外显语法规则清楚的语言更难于掌握。
      • 词类有多功能性，不与句法成分一一对应。
      • 双音节化的倾向影响到语法形式
      • 句法结构中松散的主谓结构和大量的述补结构，还有像“把”字句、无标记被动句等特殊的动词谓语句，对很多学习者来说都是难点。
    • 语音
      • 最大的难点在于声调，正确发出并记住每个音节固定的声调是一项艰巨的任务。汉语音节少，区分同音形式比较困难。
      • 汉语还有好几组送气与不送气的辅音的区别。
    • 词汇
      • 有大量的同义词和近义词，还有丰富的量词和语气词，大量的固定的四字成语，现代汉语中还保留不少古汉语的词语。
      • 外来词与原文相去甚远。
    • 汉字
      • 汉字是学习汉语最大的困难，对于使用拼音文字的学习者来说汉字是一套完全陌生的书写符号系统难认、难记、难写。
• 教育
  • 教育
    • 人类社会特有的培养人的活动。 狭义的教育指社会通过学校对受教育者的身心进行，有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。
  • 教育的作用
    • 在人的发展中，遗传、环境，教育，三者缺一不可。教育起主导作用。（+个人主观能动性）
    • 提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得以满足。
  • 教育的目的
    • 为社会培养德智体美统一协调发展的人才。
  • 教学
    • 教学是由教师与学生共同参与的有组织，有计划的传授与学习系统的文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定思想品德的教育活动。
  • 教学过程的本质特征与教学模式
    • 直接经验与间接经验的结合
    • 以学生为主体，教师为主导。
    • 不止是知识技能的掌握，而且是德智体美全面发展的过程。
    • 教学过程受学生心理活动规律的制约和学生各种个体因素的影响，包括智力因素和非智力因素。
  • 教学过程的模式
    • 夸美纽斯《大教学论》
    • 传授式
      • “观察—记忆—理解—练习” 夸美纽斯 教师主导
      • 注入式；忽略主动性、创造性
    • 活动式
      • 杜威
      • 强调直接经验，混淆学习和研究，有很大片面性
    • 发现式
      • 布鲁纳
    • 发展式
      • 赞科夫
        • 一般发展教学论：突破智育限制，强调全面发展
    • 启示
      • 提倡教学模式的多样化。不同的教学模式适应不同的教学阶段。
      • 要强调辩证法，防止片面化和绝对化。要吸取各派之长，克服其局限性。任何一种模式都可以做到传授知识技能，发展智力、能力和个性，并进行一定的思想品德教育。
  • 教学原则
    • 科学性与思想性相结合的原则
    • 知识传授与智能发展相结合的原则
    • 理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则
    • 教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则。
    • 统一的培养要求与因材施教相结合的原则
    • 系统性与循序渐进性相结合的原则
    • 直观性原则
    • 巩固性原则。
    • 量力性原则。
  • 教学内容与教学方法
    • 学科课程论和活动课程论。
    • 教学方法：语言讲授、观察、训练、陶冶

对外教学理论与应用

• 对外汉语教学目的
  • 掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力，增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力； 掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
• 教学内容
  • 语言要素
    • 汉语语音 词汇 语法 汉字。
  • 言语技能
    • 汉语听说读写
  • 言语交际技能
    • 汉语语用规则，话语规则、交际策略。
  • 相关文化知识
    • 汉语的文化因素，中国基本国情和文化背景知识
• 主要课程
  • 汉语技能课
    • 综合技能课（精读课）
    • 专项技能课（听说读写）
  • 汉语言知识课
  • 中国文化知识课
• 对外汉语教学的基本教学原则
  • 掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。
  • 以学生为中心，教师为主导。重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则。
  • 结构、功能、文化相结合原则
  • 强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则。
  • 精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则。
  • 以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则。
  • 听说读写全面要求，分阶段侧重，口语书面语协调发展原则。
  • 利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则。
  • 循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则
  • 加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则
• 教材编写和选用的原则
  • 针对性
  • 实用性
  • 科学性
  • 趣味性
  • 系统性
• 教材类型
  • 体例分类
    • 综合型和分科型
    • 单课制和单元制
    • 直线式和螺旋式
  • 遵循的主要教学原则
    • 课文型
    • 结构型
    • 功能型
    • 结构-功能型
      • 初级阶段
    • 功能—结构型
    • 话题型
    • 文化型
• 教学过程的基本阶段
  • 感知—理解—巩固—运用
• 对外汉语课堂教学
  • 地位
    • 基本组织形式、在教学活动的四大环节中是中心环节。
  • 主要环节
    • 组织教学—复习检查—讲练新内容—巩固新内容—布置课外作业
  • 评估
    • 目的要求是否明确具体、是否适合学生的水平
    • 教学内容是否做到重点突出、难点分散。
    • 教学环节是否安排得合理、清晰、紧凑、自然；能否处理好新课知识的感知、理解、巩固、运用和旧课知识的重现、复习之间的关系。
    • 教学时间的安排是否得当、是否体现了精讲多练的原则
    • 是否体现了启发式教学的原则，教学方法是否灵活多样，而且有效。
    • 是否体现了成熟的教学技巧，包括教师驾驭课堂的能力、教师的提问和语言、板书技巧、教学辅导手段的利用、教师的教态和课堂气氛等
• 教学任务和意义
  • 语音教学
    • 任务
      • 让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语进行交际打下基础。
    • 意义
      • 语音是语言的物质外壳。语音的重要性决定了语音教学是第二语言教学的基础，是掌握听说读写技能和交际能力的前提。 不学好语音会影响口语的表达也影响到听力。为避免造成中介语中偏误的化石化现象，要严格要求学好语音。
    • 原则
      • 短期集中教学与长期严格要求相结合。
      • 音素教学与语流教学相结合。
      • 通过语音对比，突出重点和难点。
      • 声韵调结合教学，循序渐进。
      • 听说结合，先听后说。
      • 以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅。
      • 机械性练习与有意义练习相结合。
    • 方法
      • 教具演示
      • 夸张发音
      • 手势模拟
      • 对比听辨
      • 以旧带新
      • 声调组合
  • 词汇教学
    • 任务
      • 根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量的汉语词汇的音、形、义和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力。
    • 意义
      • 词汇是语言的建筑材料。是句子的基本结构单位，没有词汇就无法传递信息也无从交际。
    • 教学原则
      • 要认真掌握每一个词语的具体意义和用法。
      • 词的教学应与句子教学相结合。
      • 利用词的聚合和组合关系在系统中学习词。
      • 掌握汉语构词法，重视语素教学，词和语素教学相结合。
      • 不同的言语技能对词的掌握有不同的要求。词汇可分为积极掌握词汇和消极掌握词汇。
      • 加强词汇的重现与复习，减少遗忘。
    • 教学方法
      • 直接法
      • 翻译法
      • 情景法
      • 语素义法
      • 搭配法
      • 话语联结法
      • 比较法
      • 类聚法
      • 联想法
  • 语法教学
    • 任务
      • 对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练，并培养正确运用目的语进行交际的能力，不掌握目的语遣词造句的规则就难以正确理解和表达。语法教学一直处于第二语言教学的中心地位。
    • 原则
      • 通过语言对比突出语法的重点和难点
      • 从句型入手，句型操练与语法知识的归纳相结合
      • 由句子扩大到话语
      • 语法结构的教学与语义、语用和功能的教学相结合
      • 精讲多练，以练习为主
        • 机械性练习
        • 有意义的练习
        • 交际性练习
      • 先易后难循序渐进的安排语法项目
      • 重视纠正学习者的语法错误，并把病错句分析作为课堂教学内容的一部分
    • 方法
      • 归纳法
      • 演绎法
      • 演绎与归纳相结合
  • 汉字教学
    • 任务
      • 以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。
    • 原则
      • 语和文先分后和，初期汉字应按自身规律独立教学。
      • 强化汉字教学，字与词教学相结合。
      • 把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能识记汉字。
      • 按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。
      • 重视对比，加强复习，通过书写实际汉字。
• 语言测试
  • 根据一定的评估目的，以抽样方式通过有限试题来诱导出受试者的言语行为，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言的知识和能力。
  • 间接性、片面性、主观性、偶然性。
  • 分类
    • 用途
      • 学能测试
        • 又称潜能测试，目的在于了解受试者学习第二语言的潜在能力和素质（预示性测试）
      • 成绩测试
        • 又称课程测试，是一门课程或课型的测试，目的是检查学习者在某一教学阶段，是否掌握了教学大纲和教材所规定的教学内容，在学习上取得什么成果。是一种回顾性的测试，例如期中期末考试毕业考试。
      • 水平测试
        • 又称能力测试，目的在于测量受试者现有的整体的语言实际运用能力，以评定是否达到胜任某项任务的要求。例：HSK，托福
      • 诊断测试
        • 为了了解受试者在学习某一具体内容或在较短的一段学习时间里所存在的问题而进行的测试。 非正式测试：课堂小测
    • 评分的客观程度
      • 客观性测试
      • 主观性测试
    • 命题方式
      • 分立式测试
      • 综合性测试
        • 完形理解、阅读填空
      • 交际性测试
        • 面试、应用型写作
    • 分数解释
      • 标准参照测试
        • 及格线 成绩测试
      • 常模参照测试
        • 在集体中排名是否超平均水平 水平、学能
    • 标准化和非标准化
  • 评析标准
    • 效度
      • 测试的内容和方法是否能测出预定要测量的东西
      • 表面、内容、结构，效标关联度
        • 效标关联度：确定一种能反映测试效度的参考标准，然后考察某一考试与该标准之间的相关程度
      • 影响因素
        • 测试目的不明确
        • 命题方面的技术性问题会影响效度
        • 组织管理方面的问题也会影响效度
    • 信度
      • 可靠性，测试结果的可靠程度或稳定性，也就是考试成绩是否反映了受试者的实际水平
      • 衡量
        • 稳定性
        • 等值性
        • 内部一致性
      • 影响因素
        • 测试的题量
        • 试题的同质性
        • 试题的区分性
        • 受试者水平的多样性
      • 与效度的关系
        • 信度是效度的前提
        • 信度高不一定意味着效度高
        • 效度不高，信度高也没意义
    • 区分性
      • 测试区分受试者知识和能力差别的性能，是试题的质量标准
        • 试题的难易度和试题的区分度
    • 可行性
      • 测试是否简便、经济、易于操作、便于管理，特别是评分是否容易
• 针对现状需要哪些方法论原则
  • 从实际出发，理论联系实践
  • 提倡实验方法，实证与思辨相结合
  • 重视数学方法，定性研究与定量研究相结合
  • 强调系统观点，综合与分析相结合

学科

• 概念
  • 第一语言和第二语言
    • 人们获得语言的先后顺序
  • 母语和外语
    • 国家的界限
  • 本族语和非本族语
    • 按言语社团、通常是民族的界限
  • 传承语
• 对外汉语教学的性质
  • 语言教学
    • 根本任务是教好语言，培养运用语言进行交际的能力
    • 涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学，但文化因素的教学必须为语言教学服务
    • 技能课、工具课
  • 第二语言教学
    • 从零起点开始，基础阶段的教学十分重要。 带有短期、速成、集中、强化的特点，强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心，义培养学生运用目的语进行交际的能力为根本目标。
    • 而伴随着的文化教育和审美教育等也受到学习者目的语的限制
  • 将汉语作为第二语言的教学
    • 一方面受到第二语言教学普遍规律的制约，另一方面汉语教学又有本身的特殊规律
    • 汉语属于汉藏语系、属于表意文字、语言文化背景与其他民族差异大且属于非普遍教授语言。
  • 对外国人进行的汉语作为第二语言的教学
    • 文化因素干扰、语言环境差异大
  • 专门的、综合的、应用的学科
• 对外汉语教学的特点
  • 以培养汉语交际能力为目标
  • 以技能训练为中心，将语言知识转化为技能
  • 以基础阶段为重点
  • 以语言对比为基础
  • 与文化因素紧密结合
  • 集中、强化的教学
• 吕必松四大环节
  • 总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估