现代教育理论基础

这是一个关于现代教育理论基础的思维导图，包含赞可夫的发展教学理论、 布鲁纳的结构-发现教学理论等。

现代教育理论基础

• 赞可夫 的发展 教学理
  • 赞可夫 （前苏联心理学家、教育家1901-1977) 的发展 教学理论
  • 基本观点∶ 以最好的教学效果，促进学生的一般发展； 应把一般发展作为教学目标。只有当教学走在发展前 面的时候，才是好的教学；应把教学目标确定在学生 的“最近发展区”之内
  • 基本原则∶ 1.高难度进行教学； 2.速度进行教学 3.理论知识起主导作用 4.使学生理解教学过程 5.是全班学生都得到发展
• 布鲁纳 的结构 一发现 教学理 论
  • 基本观点： 1.学习一门学科，最重要的是掌握它的基本结构（或基本概念和原理）： 2.任何学科都能用正确而有效的方式教给任何年龄段的任何儿童 3.发现学习是一种最佳的学习方式。
  • 基本原则： 1.动机原则； 2.结构原则； 3.启发原则； 4.反馈原则。
• 巴班斯 基的教 学最优 化理论
  • 基本观点： 1.应把教学视为一个系统，用系统观点、方法来考察教学； 2.教学效果取决于教学诸要素（教师、学生、教学材料、教学媒体或工具）构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价； 3.教学最优化，就是在现有条件下用最少时间和精力，取得最大效果。
• 加德纳 的多元 智能理 论
  • 基本观点： 1.人类思维和认识的方式及能力是多元的（言语一语言智能、数理-逻辑智能、视觉 -空间智能、音乐-韵律智能、身体-运动智能、人际沟通智能、自我认识能力、自然观察智能）； 2.智力是在某种社会文化的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需的能力； 3.智力是一组能力，不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在； 4.每一种智能在人类认识和改造世界的过程中都发挥着巨大作用，具有同等的重要性； 5.每个学生都或多或少具有上述8种智能，只是其组合的方式和发挥的程度不同； 6.每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都可能获得某方面的专长。
• 维科夫斯基的最近发展区
  • 学生独立解决 问题的能力
    • 实际发展水平
  • 在成人指导 或与更有能力 的人合作时解 决问题的能力
    • 潜在发展水平
  • 一般能力与特殊能力
    • 一般能力
      • 指人在一切活动中所必须的一些基本能力，例如感觉基因 想象和思维等方面的能力，也就是通常所说的智能
    • 特殊能力
      • 指人在某种专业活动中表现出来，并保证这种专业活动获 得高效率的能力。比如数学，音乐，绘画，戏剧，文学等 方面的能力