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第六章，课堂教学
这是一个关于第六章，课堂教学的思维导图，课堂教学是教育过程中的重要环节，主要包含教学、教学心理等。
编辑于2024-04-05 19:45:42- 课堂教学
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第六章，课堂教学
教学
一、教学与教学理论
1、教学含义
前提，尊重学生，把其看作是主体
教学。以培养全面发展的人为根本目的
教学是教育学两部分组成。是教师与学生的共同活动。双边活动。是教育学两方面的辩证统一、不可分割、相互促进
学生认识活动是其重要组成部分
教学具有多种形态，教学组织形式是共性与多样性的统一
2、教学意义
贯彻教育方针，实现人的全面发展，实现教育目的、实现培养目标的基本途径
教学是促进学生发展，促进社会发展的
教学是学校教育的中心工作，学校工作坚持教学为主、全面安排的原则
3、教学一般任务
首要任务，掌握科学文化基础知识和基本技能
智核心提保证。没
道德品质方向。个性心理特征、理想目标
关系。不可分割，相互联系，相互促进
4、教学理论流派
认知教学理论。布鲁纳
理智发展的教学目标
动机结构序列强化原则
学科知识结构
发现学习法
情感教学理论。罗杰斯
EE学习与非指导性教学
师生关系的品质
哲学取向的教学理论
行为主义教学理论
建构主义教学理论
5、新课改教学观
全面发展的教学观
重结论，更重过程
两者兼顾，但更重过程
关注学科，更关注人
全体学生
道德和人格
情绪生活和情感体验
知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者
交往与互动的教学观
倡导的教学过程，师生交往、积极互动、共同发展的过程，不是单向传输。但交往的前提是人人参与，平等对话
倡导的师生关系。合作伙伴关系，民主、平等、合作、尊重
教师由教学中的主角转向平等中的首席，学生发展的促进者
开放与生成的教学观
不只是课程传递和执行的过程。更是课程创生与开发的过程
专制、民主、封闭、开放、专家研制、教师开发、课程内容、学生经验。文本课程。体验课程
例子
用教材教，而不是教教材
教师是课程的建设者和开发者
创生取向
生成性目标
6。教学的几种水平
记忆水平
理解水平是否启发、调动学生？
探索水平是否启发调动学生？
二、教学过程
1、教学过程概念
教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划的指导学生掌握系统的。科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程
简化教师指导学生掌握教学的一般任务
2、教学过程构成要素
基本要素、教师学生教学内容、教学手段
3、教学过程理论发展
孔子学思行，学思习行
儒家思孟学派，博学之，审问之、慎思之，明辨之、笃行之。出自礼记中庸
昆体良，先模仿，总结理论，再练习。先模仿别人，然后总结心得，再反复练习
夸美纽斯把教学建立在感觉活动的基础之上，需要学生的感觉器官去听去闻
赫尔巴特教学过程4阶段论标志着教学过程理论的形成，前面只是提出，从这里才开始形成
杜威
从做中学注重引导学生联系生活实际和主动探究
5步教学法困难问题假设验证结论
凯洛夫
强调学习书本知识、教师主导作用和课堂教学
4个阶段，感知、理解、巩固、运用
继承了赫尔巴特
整个教育活动两条线发展
教师在课堂上教教材
儿童在活动中学习直接经验
4、教学过程的本质
是一种认识过程
教学过程的主要矛盾。基本矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾
是一种特殊的认识过程
间接性与概括性
简洁性与高效性
引导性、指导性传授。有领导的认识
交往性与实践性
教育性。赫尔巴特教学具有教育性，思想品德教育、德育。发展性。教学走在学生发展前面。维果斯基赞科夫
是以认识活动为基础促进学生身心发展的过程。不相等
5、教学过程的基本阶段
教师教授角度
引起学习动机
感知教材，获得表象
理解教材，认识本质和规律
巩固知识
运用知识
检查知识、技能、技巧
学生探究角度
明确问题。起始阶段
深入探究
做出结论
三、教学原则与教学方法
1、教学原则概念
根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则
2、主要教学原则
科学性与思想性相统一的原则。首要原则
含义，科学知识品德，正确人生观，科学世界观，避免有才无德，需德才兼备
实质教书和育人
要求
教学的科学性
重视补充有价值的资料、事例、录像
通过教学活动的各个环节进行思想品德教育
提高业务能力和思想水平，不仅可以言传，还可以身教
理论联系实际原则。间接性规律
含义
一层理论结合实际生活
2层，将学到的理论运用到生活中去，学以致用
要求
重视书本知识的教学，先教理论
运用知识的能力。能力的训练
加强实践性环节，实践出真知。第三次学习
正确处理知识教学与能力训练的关系
补充必要的乡土教材，生活中的经验
名言
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
知之，不若行之。学至于行而直。以行之名也
读万卷书，行万里路
学以致用
与直观性言语直观的区别
理论联系实际原则是指理论知识的实际例子与知识相关
直观性原则
含义
利用多种感官和已有的直接经验感知表象，掌握感性知识
手段
实物直观教学性参观标本实验。具体的事物。真实事物
魔象直观。草履虫的图片视频地球仪。模型。真实事物替代品
言语直观。打比方，比喻。生动的讲解，形象的描述
要求
1选2，将三言语
正确选择直观教具和教学手段
直观教具的演示与语言讲解结合起来
重视运用言语直观
例子
不闻不若闻之，闻之不若见之
闻之而不见，虽博必妙
跨美纽斯。看看、摸摸，听听，吻吻
注意
直观，不是越多越好。不能滥用
直观只是手段，不是目的，不能为了直观而直观
与理论联系实际原则的区别
直观性，言语直观是指打比方与知识本身不相关，方便理解而已
循序渐进与促进发展相结合原则、系统性原则
含义
按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学
要求
教学要有系统性
抓主要矛盾，解决好重点与难点
引导学生将知识。体系化，系统化
按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁进行教学
名言
学不列等
不凝结而失
盈科后进
杂施而不训，则坏乱而不休
循序而渐进
欲速则不达
巩固性原则
含义
复习牢固呈现利用
复习
课前复习与之有关的旧知识
课后的练习
要求
教学的全过程中，加强知识的巩固
教会学生记忆的方法
通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固知识
名言
学而时习之
温故而知新
画眉纽斯教育学的巩固性原则
乌申斯基，复习是学习之母
启发性原则，教师主导作用与学生主动性相结合原则
含义
调动主动性、积极性，引导独立思考，积极探索。自觉掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力
要求
调动主动性
发扬教学民主
启发独立思考
培养独立解决问题的能力
善于提问，GE.
引导学生反思
名言
苏格拉底的产婆树
不奋不起，不悱不发
道而佛牵，强而佛易，开而佛达
一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理
读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑
教之而不受，虽强告之无益
因材施教原则
含义
重视个别差异。扬长避短，侧重扬长
T1。统一要求，全面发展
前提2。面向全体学生
要求
统一要求
要了解学生
善于发现每个学生的兴趣爱好，并创造条件使其得以发挥
名言
孔子施教，各因其才
小有小成，大有大成
加德纳多元智力理论
求也，退故进之也，犹兼之，故退之
一把钥匙开一把锁
量力性原则、可接受性原则或发展性原则
含义
适合学生发展，能够接受。一定的难度。最近发展区内
名言
夫智者，必量其力所能至而从事焉。雪碧靓丽
与之而不知，虽舍之可也
维果斯基。量力性原则
3、教学方法概念
教师与学生的共同活动方式，教师教的方法和学生学的方法
4、两种对立的指导思想
启发式。看是否调动学生主动性
注入室，看是否调动学生主动性
5、常用教学方法
以语言传递为主
讲授法
含义
口头语言系统连贯的。传授。老师讲，学生听，发挥老师的主导作用
地位
使用范围最广泛、最基本、最普遍、中小学最主要的教学方法
形式
讲读法。边读边讲，串讲
讲述法，边讲边描述
讲解法。对概念、原理等解释、论证、说明。已有的
讲演法、讲座法最高形式。从问题开始，一个完整的推理推演过程。通过分析、推理、论证来归纳、概括科学的概念或结论
优缺点
优点
发挥教师的主导作用
短时间内获得大量有逻辑的、系统的科学知识
效率高。成本低。可结合知识传授进行思想品德教育
缺点
不易发挥学生主动性和积极性
不利于因材施教
缺少练习
不利于启发学生的思维和想象
容易填鸭式灌满堂
要求
口诀。组类讲究言语和方法
内容要有科学性、系统性和思想性
讲究策略和方法
提高言语表达水平，研究言语艺术
组织学生听讲
要与其他教学方法配合使用
谈话法、问答法
含义
教师问，学生答。互相交谈。苏格拉底产婆树
要求
前做好计划
中上问，启发诱导
后归纳总结
优缺点
激发学生思维，训练学生语言表达能力。主动思维、独立思考能力
讨论法
含义
学生交流，教师指导。学生之间围绕某一问题讨论，集思广益，各抒己见
要求
钱。明确题目和要求，收集资料
中。各抒己见，提供发言机会
后，教师总结提出进一步要思考的问题
优点
有利于训练语言表达能力
读书指导法
含义
老师指导学生阅读
重在培养学生自学能力
以直观感知为主
演示法
在课堂上，教师做学生看
参观法
走出课堂。带学生到现场。实地考察研究
前准备性参观，讲之前去参观
中并行性参观，边讲边参观
后总结性参观，参观后再讲
以实际训练为主
练习法
含义
让学生反复练习，巩固知识
地位
中小学各科教学普通采用的方法
为了弥补讲授法缺少练习的不足
优点
有助于训练学生的意志品质
实验法
学生座。独立操作，教师指导
实习作业法
学生个人可完成。将知识运用于实践
实践活动法
集体完成。从实践到能力的培养
以引导探究为主
含义
学生主动发现、探究和解决问题而获得问题的答案
缺点
耗费时间
以情感陶冶为主
欣赏教学法
体验客观事物的真善美
情境教学法
创设情景，引起学生的情感体验
6、选择教学方法的依据
教学目的和任务的要求
课程性质和特点
每节课的重点难点
学生年龄特征
教学时间、设备条件
教师业务水平、实际经验及个性特点
四、教学组织形式
1、教学组织形式概念
教师与学生未实现教学目标所采用的社会结合方式。个别教学制是古代学校的主要教学形式
2、现代教学组织形式
基本组织形式——班级授课制
基本特点
班人数固定。课。1节课的内容固定，11节课的时间固定
地位
现代教学的基本主要组织形式
辅助形式
个别教学
为了更好地因材施教，弥补班级授课制的缺点
现场教学
带到现场
锻炼学生实际动手操作能力。弥补班级授课制不利于拥有直接经验的缺点
特殊组织形式——复式教学
含义
把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里。有一位教师分别用不同的教材。在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式
适用。情况
学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村及偏远地区或者大学里
注意
保持了班级授课制的一切本质特征
学生的基本训练和自学能力更强
复式教学是轮流授课
直接教学和学生自学或做作业交替进行
教师的教学、学生的自学和作业同时进行
3、其他教学组织形式
分组教学，分层教学
外部分组能力或成绩分1次
内部分组先，年龄在成绩分2次
能力分组课程相同，年限不同
作业分组，课程不同，年限相同
道尔顿志
人物
博客好斯特
措施
第一步，废除班级授课制，学生自学订立公约
第二步，把教室一律改为作业室。老师不教了，但会布置任务
第三步，实行学分制。教师的评价
优点
有利于调动学生学习的主动性
含义
强调老师不教，学生自学
文纳特卡制
将课程一分为二
按学科进行教学，更好的因材施教。教理论
团体活动，发展社会意识，因为学科课程容易脱离实际。活动课程
特朗普制
人物
劳伊德特朗普
含义
大班上课，小班讨论。个人独立研究。强调大小个
灵活的课程表，自由选择
翻转课堂
信息化环境中，以教学视频为主要形式
学生先学视频。老师在答疑强调先教后
强调先学后教
具有个别教学特征的教学组织形式
文纳特卡制。特朗普制。道尔顿制
五、教学工作基本环节
1、备课
地位
备好课是教好课的前提。起始环节，先决条件
要求
做好三方面工作
教材。钻研教材。懂透话
教师的思想与教材的思想合二为一，不能照本宣科。应该融会贯通
被学生。了解学生
被教法设计教法
写好三种计划
由大王小写。学年或学期教学计划。课题或单元计划、课时计划、教案
教学过程是教案的基本部分
2、上课
地位
上课是整个教学工作的中心环节
课的类型
根据一节课所完成任务的类型数可分为。单一课1项任务和综合课2项及以上任务
根据教学任务，新授课、巩固课、技能课、检查课
根据使用的教学方法，讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课
课的结构
组织教学。并不只是在上课开始的，而是贯穿在教学过程的各个环节，直到下课
检查复习，建立新旧知识之间的联系
讲授新教材中心环节
巩固新教材必要环节
布置课外作业
要求
教学目标明确
教学内容准确。具备科学性和思想性
教学结构合理
教学方法适当
讲究教学艺术
板书有序
充分发挥学生的主体性。最根本的要求
教师的教态从容自如
合理即可选择
3、作业的布置与反馈
地位
课堂教学的继续延伸必须要有的
形式
阅读作业看
口头作业说
书面作业写
实践作业做
要求
符课标。符合课程标准的要求
考需求。作业难度要分层考虑不同学生的能力需求
中难度。分量适宜，难度适度
多样化。作业形式多样，具有多选性
定时间。要求明确，不能模糊规定作业完成时间
批改。作业反馈清晰及时
代表性作业要具有典型意义和举一反三的作用
启发。作业应有助于启发学生思维。动脑思考。探究
能解决实际生活。理论联系实际
4、课外辅导
地位
课外辅导是上课的必要补充。可有可无。有必要才补充。为了因材施教
内容
为基础差的学生
因病因假的学生
成绩特别优异，吃不饱的学生
5、学业成绩的检查与评定
检查方式
平时考察
口头提问。检查书面作业。单元检测
考试
期中期末毕业考试
六、教学评价
1、教学评价概念
对教学活动及其结果给予价值上的判断，其目的是对课程教学方法及学生培养方案作出决策
内容主要包括学生学业评价、课堂教学评价、对教师的评价
新课程提出以学论教，教为了促进学的响亮口号
2、教学评价功能
诊断。教学问题。教学前的评价
提供反馈信息。教学中的评价。对教师和学生提供
调控教学方向。教学中的评价
检验教学效果。教学后的评价
3、教学评价基本类型
评价的作用、目的、功能
诊断性评价、准备性评价
时间
教学程前
方式
摸底考试
作用
了解学生的学习准备情况、基础学历、现有水平
形成性评价，过程性评价
时间
教学过程中
方式
口头提问、书面检测、成长档案待评价
作用
改进完善教学学习
总结性评价
时间
教学结束后
方式
期中考试、期末考试
作用
评定学生最终的整体成绩
评价采用的标准
绝对性评价。目标参照性评价。标准参照评价
特征
是否达到教学目标？跟目标标准分数线比
功能
检验是否合格，是否达标
例子
证书类考试，四、六级考试
相对性评价。常模参照性评价
特征
先后顺序。Wage名次。跟别人比
功能
甄别和选拔人才，优中择优
例子
选拔性考试。研究生考试高考
个体类差异评价
特征
自我评价，跟自己比
功能
因材施教压力小
例子
过去和现在比较。不同方面的比较
评价主体
内部评价
自我评价
外部评价
专业人员的评价。家长不是专业人员
4教学评价的原则
整体性原则、计划性原则，全面规划
客观性原则，公正、科学、合理
发展性原则，应着眼于学生的学习进步发展激励积极性和创造性
需要盯着学生的进步和优点看，发现进步之处不是为了打击学生的积极性，而是为了促进
指导性原则，提出建设性意见
教学心理
一、课堂教学设计
1、教学设计概述
2、教学设计基本要素
3、教学设计的内容和方法
教学目标设计
教学内容设计
教学时间设计
教学策略设计
二、课堂教学技能
1、导入技能
2、板书技能
3、说课技能
三、课堂管理
1、课堂管理
含义
功能
影响课堂管理的因素
2、课堂群体管理
概念
群体对个体的作用
群体的类型
群体动力
3、课堂纪律管理
含义
课堂纪律途径
课堂结构
中心主题
主题
主题
主题