文本分析法

这是一个关于2_文本分析法的思维导图，包含筛选论文、 背景介绍、 研究问题、 研究方法等。文本分析法是一种有效的工具，可以帮助我们更深入地理解和分析文本。

运用文本分析法对比研究新旧 人教版教材 “反应热”内容

• 筛选论文
  • 论文信息
    • 论文出处
      • 化学教育(中英文).2022年23期第16-21页
    • 论文作者
      • 陈德成，黄琦，钱扬义
    • 论文摘要
      • 从课标、概念组织结构、教学资料对新旧人教版选修“反应热”内容进行对比分析，研究发现:(1)新课标在内容上更加强调“反应热”概念的学科理解，渗透变化观与守恒观等基本观念，突出学习素材的重要性;(2)新教材在内容组织上厘清了“反应热”“焓变”“能量转化”等核心概念之间的关系，重视对“反应热”内容的结构化认识;(3)新教材在图片、实验、习题增强了情境性与科学性。建议教师在教学中增进对“反应热”的学科理解，运用概念构图策略促进学生知识结构化，创设真实情境提高学生的问题解决能力，培养化学学科核心素养。
    • 论文关键词
      • 反应热;课程标准;概念组织结构;教学资料;化学学科核心素养
    • 论文参考文献
      • [1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(2017年版).北京:人民教育出版社，2018 [2] 王维臻，王磊.化学教育(中英文)，2020，41(23):40-45 [3] 钱扬义，张积家，罗秀玲，等.化学概念与化学“学科关键 词”的学习与认知.北京:科学出版社，2009:168-172 [4] 美国科学教育标准制定委员会.新一代科学教育标准.叶兆 宁，杨元魁，周建中，译.北京:中国科学技术出版社，2020 [5] 叶华涛，许招会，李瑜珏.化学教学，2021(4):81-86 [6] 毕华林，卢姗姗.课程·教材·教法，2021，41(3): 110-116 [7] 林崇德.心理学大辞典.上海:上海教育出版社，2003 [8] 王纪学，王向锋，张莹，等.化学教育(中英文)，2019， 40 (19):55-60 [9] 童文昭，杨季冬，王后雄.化学教学，2020(8):74-79 [10] 郭思贝.山东化工，2017，46(11):157-159 [11]于少华，王磊，支瑶.化学教育，2015，36(3):14-18
• 背景介绍
  • 论文背景
    • Task
    • Prerequisites
  • 选题意义
    • Task
    • Prerequisites
• 研究问题
  • 本论文主要是利用文本分析法，从课标、概念组织结构、教学资料对新旧人教版（暂定2007年版教科书为旧教材，2019年版教科书为新教材）选修“反应热”内容进行对比分析。
• 研究方法
  • 文本分析法
    • 介绍：
      • 文本分析法是一种定性研究的方法，它的主要目的是从实际的资料中归纳出有意义和有用的理论。
    • 特点：
      • 不依赖于已有的理论或假设，而是从资料本身出发，通过不断的比较和编码，发现资料中的概念、范畴和关系，最终构建出符合资料和现象的理论。
    • 优点：
      • 1. 可以充分利用丰富而复杂的文本数据，挖掘出隐含在文字之下的深层含义和关联；
      • 2. 可以保留文本作者或受访者的原始声音和视角，尊重他们的主体性和多样性；
      • 3. 可以灵活地适应不同的研究目标和问题，根据数据的特点和发展调整分析过程和方法；
      • 4. 可以生成具有解释力和创新性的理论，为研究领域提供新的视角和贡献。
    • 缺点：
      • 1. 需要大量的时间和精力来收集、整理、编码、分类、比较、归纳、验证等数据处理过程；
      • 2. 可能受到研究者主观性、偏见、先入为主等因素的影响，导致数据解读失真或片面；
      • 3. 可能难以保证数据质量、可靠性、有效性等标准，导致理论缺乏普遍性或可操作性；
      • 4. 可能难以与其他定量或定性研究方法相结合，导致研究结果缺乏多元性或完整性。
• 研究思路
  • 利用文本分析法对比了三方面的内容
    • 这三方面的展开逻辑如下： 首先，2017年颁布的《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》中指出“要全面发挥课程标准的统领作用”，因此，本论文首先对新旧课程标准关于“反应热”的相关内容进行分析；教材是教师进行教学的主要依据，论文接下来分析的两个方面均是以教材作为研究对象：教材以“反应热”为核心概念，并以此为基础教材介绍了与之有直接或间接联系的次要概念，如焓变、能量变化等，清楚这些概念的关系并构建这些概念之间的脉络极为重要，因此本论文先对新旧教材概念组织结构进行了系统对比分析；除了各概念间的联系以外，教材中其它辅助教学内容，如情境、实验、习题等对于教师的教学过程也不可忽略，所以本论文研究的第三部分是新旧教材教学资料分析。
    • 新旧课程标准内容分析对比
      • 内容要求
      • 学习活动与建议
    • 新旧教材概念组织结构对比
      • 基本概念
      • 概念组织
    • 新旧教材教学资料分析
      • 情境素材
      • 实验内容
      • 习题设置
• 研究结果与结论
  • 研究结果
    • 新旧课程标准内容、新旧教材概念组织结构、新旧教材教学资料这三方面均存在较大差距，且新教材明显更适合教师和学生的使用。
  • 研究结论
    • （1)新课标在内容上更加强调对“反应热”概念的学科理解，渗透变化观与守恒观等基本观念，突出学习素材的重要性
    • （2）新教材在内容组织上厘清“反应热”“焓变”“能量转化”等核心概念之间的关系，重视对”反应热“内容的结构化认识
    • （3）新教材在图片、实验、习题增强了科学性与情境性。
• 研究结论的价值
  • 对教学提供参考建议
    • （1）注重学科理解，科学构建学科概念。
      • 要做到促进学生认识思维发展的化学反应与能量变化的教学，教师需要对焓变的学科本体知识进行进一步梳理。在”反应热“概念教 学过程中，可以参考大学化学的相关知识，厘清概念提出的必要性、概念的基本定义、概念的条件性以及概念的表征。尤其要渗透 “条件思维”与“环境思维"、对学生学习化学反应原理的知识具有重要的指导意义。
    • （2）运用概念构图策略，促进知识结构化和显性化。
      • ”反应热“内容涉及许多重要的学科概念，概念间的关系往往是学业评价中考查的内容，因此教师应积极引导学生基于教材绘制概念图，显化概念间的逻辑关系，减少迷思概念的产生。
    • （3）优化实验设置，注重方法指引。
      • 在中和热测定的实验中，教师应引导学生确定研究问题 (如选择测量哪些数据以研究“中和反应反应热”)、选取研究方法(如何测量数据、选择或制作实验装置)、实验数据分析(数据处理)与实验反思 (误差分析、实验改进)，显化”反应热”实验研究的一般研究思路。
    • （4）优化学习资料如情境素材、习题的选取。
      • 教师应积极为学生创设真实的问题解决情境，选取与实际生活相关性高的学习资料帮助学生提高问题解决能力，同时让学生体会到化学对于人类文明的重要价值，发展化学学科核心素养。
  • 对其他学者研究的帮助
    • 学者们可以基于本研究的成果，借鉴本研究的思路与方法，针对新旧教材中的其他概念进行研究。
  • 对教材编写的帮助
    • 新教材在旧教材的基础上已经对概念阐述、概念组织、结构化、习题情境设置方面做出改进，由研究结果可知，新教材更适合学生使用，因此在今后的教材改编当中可以借鉴本研究的建议，增加更适合学生学习和使用的内容。
• 研究的局限性
  • 研究存在的问题
    • • 可见，有关“反应热”的研究还是比较热的，进行检索得共有1464篇相关文献。并且在许多领域均有涉及，其研究的覆盖面还是比较广的，其中占比做多的是中等教育。
    • 虽有关“反应热”研究比较丰富，但是有关新旧教材“反应热”内容的对比的研究还是较为欠缺的，一共仅有6篇文献与此相关，且只有本篇文献是单纯地研究“反应热”的内容。这可能与新版人教版教材出版（2019）不久有关。
  • 后续可进行的相关研究
    • 本论文进行研究使用的方法是“文本分析法”，在之后的研究中可以采用不同的方法、从不同的角度对新旧版人教版教材进行更深入的对比分析。
    • 另外，目前较为火热的是“对比分析中美主流教材”。因此在后续的研究中可以充分挖掘美国教材在“反应热”中可取的部分，从而为下一轮课改提供参考。