新课程下的听课与评课

新教师听课，包含听课要领、 听课的要求与禁忌、 评课的原则、评课的内容、 评课的模式与方法等。

新课程下的听课与评课

• 第一章 听课概述
• 第二章 听课的的种类
  • 观摩型听课
    • 学习性
    • 示范性
    • 推广性
  • 检查型听课
    • 真实性
    • 突然性
    • 灵活性
  • 评比型听课
    • 公正性
    • 比较性
    • 筛选性
  • 调研型听课
    • 选择性
    • 导向性
    • 目的性
• 第三章 听课的方法
  • 观看
    • 观教师
      • 基本状态：1.快速集中全班学生注意力、建立良好的课堂秩序并激发学生学习兴趣。2.穿着打扮是否符合职业要求；3精神状态是否饱满，教态是否亲切自然、亲切、从容不迫；3.肢体语言和形态语言是否合适；4板书设计是否合理精炼、条理清晰，文字书写是否规范、工整和清洁；5课堂准备是否充分，教具是否齐备，教具操作是否规范，能否结合教学内容选择、运用已有的现代化教学手段来辅助教学。
      • 施教行为：怎样创设教学情境，怎样导入新课；是否实现了对新内容的拓展，方法是否合理；如何设计多种形式的教学情景启发学生,加强知识的应用与迁移；观察教师在整个教学过程上控制力如何
    • 观学生
      • 学习状态：课堂气氛是否活跃，课堂秩序是否良好；注意力是否集中；学生能否在教师的引导下搞清问题的来龙去脉
      • 学习行为：反应能力、理解能力、思维能力是否得到培养与训练；是否温故而知新；师生关系是否融洽，双向与多向反馈是否充分
      • 学习习惯：学习用品放置是否整齐；坐姿是否端正自然；书写是否规范认真
    • 观班级
      • 室内光线的强弱，学生数量的多少，座椅、黑板是否合理；班级体的学风是否良好，是否团结、和谐、积极向上。
  • 倾听
    • 教师语言
      • 倾听教师的每一句话，包括对教学内容的每一句讲解，向学生的每一句提问以及学生回答的反应。注意音量轻重、强弱、缓急的调节，节奏与停顿、在导入、过渡、讲授、诱导、提问、评价、小结和应变语均有不同要求；掌握好沟通、启迪、暗示、激励方面的语言使用，学会音律美与节奏美、遣词美和句式美、机智美和教态美等方面的技巧，力求达到科学性与艺术性的统一、教育性与审美性的统一
    • 学生声音
      • 关注学生的思路是否已打开，对问题的实质弄清了没有，能否通过联想进行逻辑推理，达到对新知识的认识和把握，形成新的知识结构。
  • 记录
    • 1.记教学环节
      • 教学环节是否条理分明，层次清楚。抓教师思路，什么是明的教学步骤，什么是暗的教学步骤，记各个环节所需的时间
    • 2.记衔接过渡
      • 记录教师教学中各个环节和知识点之间的衔接和转折的话语。
    • 3.记细节特色
      • 教师的重点提问及对学生答问的引导、评价；学生的典型答问和质疑；重点时段的师生活动以及教师在教学过程中出现的失误和语误等。对独特有效的具体教学手段或做法进行记录。
    • 4.记板书提纲
      • 体现教师的思路，板书反映教学程序、教学步骤、主要教学内容。
    • 5.记点评批语
      • 听课者把自己独到的看法、合理的改进建议等简要记录。
  • 思考
    • 1.多问几个为什么
      • 教学步骤环节是否合理、教学方法是否得当有效、教学目标是否明确具体、教态是否自然大方、教学语言是否精炼流畅。多想为什么这么做，有什么好处，有什么不足
    • 2.适当的预测
      • 对执教者下一步教学安排做预测
      • 对执教者提问后的反应作预测
      • 对课堂教学效果进行预测
    • 3.揣摩授课教师的思想
      • 思考授课教师如何创造问题情境，引起学生注意，引导学生思考，使学生质疑。分析其如何解决难点又如何突出重点。有意识关注授课教师的言行举止，分析教师的话语和行为背后的思想。思考、体察授课教师的价值观、思想觉悟以及对教育事业的责任心
  • 听课记录
    • 1.记录施教者亮点：好的教学方法、巧妙的教学设计、新的思维方式、某一问题的独特的处理技巧、意外事件巧妙处理、巧妙的引入过渡传承、独具匠心的留白、一句实用的话、贴切的词
    • 2记录施教者瑕点
    • 3.记录学生的困惑
    • 4记录学生的独特见解和发现：对教学设计疏漏的补充和完善。
    • 5.记录自己听课中闪现的灵感
• 第四章 听课要领
  • 1.新教师听课要领
    • 关注点：教学流程的安排；课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度吸引学生的好奇，激发学生的学习动机；如何通过课堂提问使学生有意识从认知结构中提取相关的旧知识；怎样创设教学情境，导入新课的教学；怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；采用何种方式完成对新内容的巩固；如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。注意每个环节的实现方式，注意时间安排。
    • 听课笔记：不是流水账，应该是重点、难点突出
    • 课堂气氛：和谐融洽、平等民主的能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力
    • 学习与思考：教师对教材为何这样处理，换成自己该如何处理，怎么把复杂问题转化为简单问题的，自己应该对“闪光点”活学活用，要写出符合自己特点的教案，并付诸实施，但不能生搬硬套。
  • 2.普通教师听课要领
    • 听别人的课
    • 听自己的课：把录音机或摄像机带进课堂，把自己的课记录下来，然后自己听。看一节课时间分配是否合理，听自己的课和自己的教案结合起来，一边听录音一边查看教案，教学设计是否合理，是否好用，能进行怎样的修改
    • 听课步骤：1.听课前要有准备，教什么内容，教材怎么写的，重点难点是什么，如果是我该怎么上。2.听课认真记录，教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法、学法的设计，教学基本功的展示。3.听课后要反思注意分析执教者课外的工夫，看他的课前备课情况。
  • 3.校长听课要领
  • 4.教研员听课要领
• 第五章 听课的要求与禁忌
  • 一、摆正心态、明确目的
    • 听课前有具体的目的和要求，听课者必须清楚这些目的和要求。对听课者个人而言，本学年度计划听哪位教师的课，听课的主要内容是什么，听课要达到什么目的都应在学年初有明确的计划安排。
  • 二、了解课程边听边想
    • 1.教师是否体现新课程的理念、方法和要求.2教学是否重点突出，难点突破，详略得当3，教师语言是否流畅，表达是否清楚，是否亲切和蔼4.是否有知识性的错误5教学活动是否有创新之处6.教师的思维是否多向、宽泛，学生的回答是否准确，教师的纠正是否用语准确。
  • 三、积极参与评课
    • 虚心听取并记录授课者的自述与自评，记录其他听课教师的评价，纠正自己可能存在的认识错误。首先对教师在教学中做的好的给予赞扬。对于存在的问题与不足要实事求是给予指出并提出自己的改进建议。一般情况下，不要对所听的课作出定性的分析和评价，“客观—辩证—鼓励”是交换意见的三大要素。
  • 听课的禁忌：一、无准备。随意听；二、不守时，影响课堂教学
• 第六章 评课的原则
  • 一、发展性原则
    • 1.评课要有展望性；2引导教师发展；3评课表设计要科学合理
  • 二、民主性原则
    • 一、明确教师的地位
    • 二、尊重教师的差异
    • 三、评课主体的多元化
  • 三 针对性原则
    • 1.对于新教师。评课时应抓好三条：一是目的要求明确，不含糊笼统；二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏；三是注意课堂练习
    • 2.对于不成熟的教师，评课时的侧重点放在教学目的要求是否明确、集中、教学重点、难点是否把握，讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合等。
    • 3.对于普通教师，应根据教学的基本功要求全面评课。并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨，指导。
    • 4.对于基本能够胜任的教师，应侧重在改革课堂教学结构、改革教法上多做评课。
    • 5.对于初步形成教学特点的优秀教师，应侧重对他们教学中的擅长之处、独到见解做一些比较突出的分析和概况，并加以提炼和升华，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色
• 第七章 评课的内容
  • 一、评教学目标
    • 1、目标得当、容量适中。
    • 2、教会学生学习。教师应教会学生怎样把书本知识转化为自己的知识，接着把知识转化为解决实际问题的能力、操作能力、创新意识等。
  • 二、评教学思想态度和基本功
    • 1.评教学思想：是素质教育的模式还是应试教育的模式。
    • 2.评教学态度是否严谨认真：一教师在教学设计时对教材、课程标准及学情是否研究透彻、把握准确。二、课前准备是否充分。教案不熟、教具不全，课堂表现慌乱。三课堂表现是否严肃。偏离课堂夸夸其谈，浪费有限的教学时间；不留心学生的反馈和情绪反应，表现目中无人。
    • 3.评教学基本功
      • 1.看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性。
      • 2.看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、愉快、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，关注学生，师生情感交融。
      • 3.教学语言。要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
      • 4.看操作。运用教具，操作投影仪，录音机，微机等熟练程度。
  • 三、评教学方法：1.是否体现了学生的主体地位；、2是否运用了启发式教学；3、是否注重方法的培养。要引导其发现和掌握知识的规律和思维活动的规律，培养其自学能力。
  • 四、评教学效果。
    • 教学是以教学目标为指针，以教科书为学生认识的对象和手段，在教师指导下的学生自身体验认识过程和发展过程。任何教师都不能代替学生完成这个认识过程。
    • 1.整体效果怎样：1.教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。2.学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，教学目标达成..。3.有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂学习当堂反馈，学生负担合理。
• 第八章 评课的模式与方法
  • 互动式评课法
  • 对话式评课法
  • 跟进式评课法
  • 访谈评课法
  • 问卷调查评课法
  • 诊断式评课法
• 第九章 评课指导
  • 一、对评课话语的反思
    • 1.首先应该强调的是教师自己对教学活动的反思。把具体的教学作为一个载体，在教师与评价者之间进行有实质意义的对话，从而增进双方的沟通、理解与合作。
    • 2.评课者更需要站在被评者的角度思考学生和文本。
  • 二、评课话语转变
    • 语言表达
      • 1.具体性：评的过程中要尽量举些课中的例子，用实例来具体证明你对某教师的课所提出的看法。
      • 2.简洁性：应就事论事；表达的内容必须做到清晰明了、妥帖到位，切忌含糊其辞、模棱两可。语言干练，该止则止。
      • 3.概括性。
    • 评课策略
      • 1.针对性：针对所开设的课（包括教学内容、教学方法、教学设施等）展开评说，或者概括出课的特点，或者指出课的优劣得失，或者提出商讨的问题。
      • 2.明理性：三个层次，1概括出课的特点（包括优点和缺点）2列举出反映这些特点的事实材料，3摆出理论依据。明理性要求说出到底符合或者不符合教育学、心理学、学科教学论等方面的什么原理或者研究成果。
      • 态度一定要诚恳，语气一定要委婉。
    • 评课功效
      • 1.褒贬性
      • 2.启导性
      • 3.发展性