第四章学习心理导论

第一节学习及其分类，介绍了人格差异与教育、 认知差异与教育-认知方式、性别差异与教育等。

心理发展的差异与教育

• 1. 认知差异与教育-认知方式
  • 认知方式差异与教育
    • 场独立型和依存型
    • 沉思型{慎思型}与冲动型
    • 辐合型和发散型
    • 抽象型与具体型
• 2. 性别差异与教育
  • 心理性别差异的表现内容
    • • 言语发展的性别差异
      • 行为的性别差异
      • 兴趣的性别差异
      • 自信心的性别差异
      • 智力的性别差异
• 3. 针对认知方式差异的教育
  • 教师必须帮助学生认识自己的认知方式-匹配和失配策略
• 4. 论述人格和行为上的性别差异及其启示
  • 主要差异
    • 心理发展的速度和发展水平在两性之间并不是完全一致的
    • 男女两性在言语发展，空间知觉，数学能力，行为的攻击性的差异已基本得到确认
    • 小学阶段女优于男，中学以上男优于女
  • 教育启示
    • 差异现象并非智力因素造成
    • 客观环境中角色期待的影响，主观性别角色形成的影响
    • 家庭和学校不带有传统的有色眼镜对男女生试试性别差异的教育
• 5. 人格差异与教育
  • 人格差异-指个人在稳定的心理特征方面的差异
    • 人格类型差异
      • 性格分为外倾和内倾-荣格
      • 从文化学将性格分为理论，经济，艺术，权利，社会和宗教型-德国斯普兰格
    • 人格特质差异
      • 所有人共有，但每种特质在量上因人而异
    • 气质差异
  • 人格差异与教育的关系
    • 在教学活动中根据学生的人格差异，因人施教
      • 在学习动机上 ：外向偏爱社会动机，教师和家长奖励措施作用大，内向偏内在动机，是自发自我激励的动机。
      • 在学习习惯上：外向虽头脑灵活，但浮躁不踏实,内向严格要求自己，认真，持之以恒
      • 在学习方式:外向探索，归纳，大步骤的讲授，内向支持性，演绎，小步骤的知识讲授
    • 根据不同的人格特质，因势利导
      • 胆汁质-教育者要发扬其勇敢进取不屈不挠的精神，但需控制不乱发脾气
      • 多血质-发挥机智灵敏兴趣广泛的优点，忌浮躁粗心
      • 粘液质-踏实顽强认真，忌优柔寡断
      • 抑郁质-细心坚持，需克服懦弱忧郁
  • 人格差异的教育意义
    • 教师应具有心理学知识
    • 在活动中培养良好的人格
    • 在集体中培养良好的人格
    • 提高学生的自我教育能力
      • 提高学生认知和道德判断推理能力
      • 自我体验的深化
      • 自我控制的监督
      • 进行主体内省

第一节学习及其分类

• 1. 学习的种类
  • 学习主题分类·
    • 动物，人类，机器的学习
  • 学习水平分类
    • 雷兹兰-根据进化水平的不同：反应性，联结性，综合性，象征性学习
    • 加涅-根据学习繁简水平不同：信号学习，刺激-反应学习，连锁，言语联想，辨别，概念，规则和解决问题的学习
  • 学习性质分类-奥苏伯尔
    • 学习进行的方式：接受和发现学习
    • 主体经验获得性质：有意义和机械学习
  • 学习结果分类-加涅
    • 言语信息学习，智慧技能，认知策略，态度的学习和运动技能的学习
• 2. 学习的实质
  • 学习是凭借经验所引起的行为或思维的相对持久的变化过程
  • 广义：学习指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起较为持久的适应性变化。狭义：专指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式，即学生在教师指导下，有目的有计划有组织有步骤的获得知识，形成技能，培养才智的过程。
• 3. 学生学习的特点
  • 接受学习是学习的主要形式
  • 学习过程是主动构建的过程
  • 学习过程的互动性
  • 学习目标的全面性
  • 学习的连续性
• 第四章 学习心理导论