幼儿园项目实践研究（4月24日茹荣芳）

目活动课程是由教师引导，儿童围绕某个主题或任务，展开探索性学习的课程形式，它是过程模式课程的 实践形态。

幼儿园项目实践研究（4月24日茹荣芳）

• 一、项目活动的基本理念
  • 儿童观：1.儿童是社会的一分子，是他们文化的创造者，拥有独特权利的个体。 2.儿童时主动的学习者 3.儿童具有巨大的潜能，能主动的建构自己的知识和经验 4.儿童时坚强的，有能力担当自我成长过程中的主角 5.儿童天生是艺术家，能广泛运用不同的二象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。
    • 瑞吉欧的一百种语言
  • 教育观： 1.教育的目标是和谐、自由、自在的环境，孩子在环境中获得创造力、完美的人格的生成。 2.教学方法上，认为教育要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，教育再给儿童创设学习的情境，帮助儿童在与倾尽中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。
  • 教育角色 1.教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣需要及经验出发。儿童在教育过程中和课程决策上应有 参与和发表意见的机会。但这并意味着绝对儿童中心主义，除儿童之外，教师和家长在幼儿教育上也扮演者重要的角色。 2.以学定教。在主题网络图编制的过程中，尽管有教师的预设的成分，但主题的开展是以幼儿为中心的，幼儿决定主题进行的空间与时间。幼儿的学习也是教师补充教育的资源，提供多元的选择及做出的建设性的想法提供支持与来源。 3.在儿童的探索活动中，教师应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当的介入，协助儿童发现问题，帮助儿童提出问题。 4.学前教育机构就是一种幼儿、教师、家庭及社区之间沟通，交流与互动的体系，从而整合称为更大的社会系统。 5.环境是重要的教育因素。
  • 多样化的教师角色： 师幼关系：必须建立在对幼儿真诚的关心和彼此互动的基础上。
    • 1.伙伴、倾听者 2.支持者、引导者 3.学习者、研究者
• 二、项目活动的内涵与特征
  • 内涵：项目活动课程是由教师引导，儿童围绕某个主题或任务，展开探索性学习的课程形式，它是过程模式课程的实践形态。 学习的动机是一种内在动机
    • 龟兔赛跑案例： 龟兔赛跑启发：在比赛中你观察到了什么？ 那最后一场比赛兔子为什么会赢？ 你觉得自己自己什么时候像兔子 什么时候像乌龟？ 你想为自己设置什么样的目标？
    • 案例：龟兔赛跑
  • 幼儿园项目活动的设计
    • 项目活动的三个阶段
      • 第一阶段：起始阶段:主题及主题网络的编制
      • 第二阶段：展开阶段：深入探究——调查、建构、扮演
      • 第三阶段：结束阶段：作品展览等分享成果与交流
      • 家庭成员是儿童学习过程中的伙伴和合作者；教师指引下，每个儿童都进行有趣的探索。
    • 项目活动主题的由来：项目活动从设计上来看，主要是要协助儿童能全面的、深入的理解他们周围环境及 经经验中值得注意的事物与现象，使儿童通过项目活动主题的探索活动获得与周围的人，事物的互动，从而自主建构、积累一些知识、经验、学习掌握一些技能，发展儿童的主动探索、自由创造、、共享对美的事物的敏感性等方面的情感与态度品质，并使儿童学会解决问题，能自由的表达他们对世界的认识方式。
    • 项目活动的主题来源于儿童的日常生活与经验，来源于儿童的兴趣，来源于课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题路径，来源于教师对儿童的观察、倾听、了解或来源于教师的经验与社区的资源。 无论项目活动来源于何处，每个项目活动都根植于教师对孩子一言一行所付出的关注，包括孩子没有说的与没有做的。成人必须让儿童有足够的时间去发展他们自己的思考与行动，然后由师生共同讨论及时去选择。
    • 第一阶段：主题阶段。汽车、商店、超市等，主题能整合多个学科领域：社会领域、科学、语言要求 读写及数学技能主题确定有时按照儿童自己的想法与建议，有时教师根据儿童的经验进行选择。
      • 子主题教学主题： 儿童的日常生活：家、食物、游戏等 当地社区：医院、商店、交通工具等 当地大事：重要节庆、市庆、名人等 地理：道路、河流、丘山、历史事件、绿色植被、气候影响 自然：水、风、植物、动物； 抽象概念：颜色、形状、对称等
    • 项目活动主题网络的编制：做过的画圈、生成的预设的串起来，有逻辑化的建立起二级标题；不要重叠，方向确保独立的分支；二级标题是在一个逻辑层面上；三级强调兴趣点，和持续的探究；三级标题的内容教师可以添加，目标引导式的三级或四级注释和引导；相对灵活，教师可以随时调整，有着孩子的语言，也有受教育的目的。
      • 一种由许多与主题相关的小主题编织而成的放射状的图形，它把各种资料都纳入到主题之下的各子题内。
      • 由教师根据儿童在主题讨论中的经验和问题现制定一个初步的主题网络，开始时，最好尽可能多地收集多于实际教学所需的想法和小子题，然后，在实际实施中根据儿童的经验、认知进行调整和补充。 练习：优秀的我
    • 第二阶段：根据儿童的问题和要求对主题进行调查研究，实地参观，研究物品、事件、运用网络资源收集资料，管观察记录，制作模型等。
      • 执行方案时的活动类型如下：
      • 调查活动、建构活动、喜剧扮演等
        • 调查活动——让幼儿利用各种方法取得资料，形成概念。 调查的策略可分为行动与接受两类。 行动式策略有：提问题（调查表）让幼儿寻求更多的架构、有知识的链接； 估算、假设、实验、探险和实物操作； 接受式策略有：观察、倾听、阅读、看图片、观察实物、触摸实物、检验、观察和主题相关的事件与项目等 因此每进行一个项目活动，儿童往往就在学习运用各种实用的策略，同时也扩展了知识，增进了技能与知识。
        • 建构活动——指幼儿利用木头、厚纸板、各种盒子、积木、棍棒等进行的木工、绘画、素描、剪纸黏贴 及道具制作等活动，因此，幼儿事先进行的调查工作队建造工作影响很大，假如他们对建构的东西越了解，建造出来的东西也就越精美。
        • 喜剧扮演——指演出与项目活动主题相关的角色。 年龄越小，戏剧扮演在项目活动中所占的比重就越大，对于学前儿童来讲，喜剧扮演通常时即兴的演出，然后边演出边修改剧本。而学龄儿童则往往是先拟订计划，再寻找道具
    • 第三阶段：结束阶段：儿童兴趣达到顶峰时，回顾学到了什么？组织集体活动，然后结束。 由远及近的学习，升华的点，“博物馆教育”讲解，让来看到的人能看到虚拟的存储， 面向园内教师和幼儿开放，他们可在这个博物馆中瞧瞧“影子城市”听听绘本、看看表演；自信的来源在于自己的成就感，创造性思维，认知的发展。
      • 急不可待的告知幼儿的自己知道的结果，问题解决能力；信任儿童，能够主动构建知识的能力。 不要粗暴的制止和干涉；是充分的理解和尊重
  • 内涵总结：
    • （一）儿童围绕某个主题进行主动探究活动或过程
    • （二）学习的动机是一种内在动机
    • （三）探究的主题必须是儿童感兴趣的、熟悉的和有意义的
    • （四）探究的方式多样化——个体单独进行——小组合作进行——整个班级一起进行
    • （五）活动的组织按照问题解决的逻辑进行
    • （六）活动具有生成性
    • （七）从教师与儿童的关系是“我与你”
    • （八）儿童的个别差异得到尊重
      • 在选择全方面，项目活动强调孩子在教师所提供的诸多活动中选择适合自己的挑战。
    • （九）对教师提出了更高的要求
      • 项目活动重视幼儿园、家庭和社区等各反面显在和潜在教育资源的充分挖掘、优化组合和有效利用。
    • （十）对教师提出了更高的要求
      • 生成并非放弃事先的计划，而是反对计划过于死板，强调计划中要有柔性，要能够根据集体情况进行适当调整。
  • 二，项目活动的内涵与特征
    • 由儿童自发的决定学习的目标和内容，在儿童自己设计，自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力。
    • 强调儿童在活动中的主动性
    • 强调教师的任务在于利用环境以引起儿童的学习动机，帮助儿童选择活动的材料。
    • 教师的活动的提供者、参与者
  • 幼儿园项目活动教育建议
    • 建立儿童个人档案的过程
      • 1.拟订问题
      • 2.观察、记录和收集作品
      • 3.整理观察资料和作品
      • 4.分析观察记录和作品，建立理论
        • 让老师通过专业性给予理论的解释
      • 5.再拟问题
      • 6.计划、设计和呼应
  • 教学记录的影响力：
    • 1.“记录”可以诠释幼儿在项目活动活动中的想法与思考过程，也可以借此评价幼儿。
    • 2.“记录”可以协助幼儿从项目活动或其他工作中进一步加深，拓宽学习的范畴。 （幼儿透过记录，看着自己所完成的工作时，会更加好奇，感兴趣以及有自信心。”
    • 3.“记录”为家长了解幼儿、与幼儿、学校互动提供了机会。
    • 用图像文字表达儿童自己对世界的认识
      • 对于幼儿来讲，图像表现是一种比文字简单且清楚的沟通工具，运用它就可以使他们多样化的想法， 悬念得以形象化，而且幼儿也喜欢用这种独特的方式来表达。
      • 倡导让儿童运用多种语言，尤其是图像文字来表征他们对世界的认识，一方面帮助儿童回忆、解说、 分享主题探索中所做的一切；另一方面，儿童在此过程中，也愉悦了，也成长了。
• 瑞吉欧“我和我的影子朋友”影子的案例
• 不是学习某项技能，让游戏中、技能中获得能力的发展
• 幼儿敢想，让幼儿去做，不要代替幼儿思考，你的话语阻碍孩子的进步。创造性思维的构成是最有价值的。