特殊儿童诊断评估第六章智力评估

特殊儿童诊断评估第六章智力评估是一个复杂且精细的过程，它涉及对特殊儿童智力水平的全面、系统评估。

第六章 智力评估

• 第一节 智力评估概述
  • 一，智力的内涵及其主要学说
    • （一）关于智力的定义
      • 1.智力是抽象思维的能力（比内，推孟）
      • 2.智力是适应环境的能力（斯腾 桑代克 平特纳 威尔斯 皮亚杰）
      • 3.智力是学习的能力 （汉蒙 伯金汉 科尔文）
      • 4.智力是各种能力的综合 （韦克斯勒）
    • （二）智力结构的主要学说
      • 1.二因素说
        • 1904斯皮尔曼 g因素 s因素
      • 2.多因素说
        • 1921 年桑代克（社会智力，具体智力，抽象智力）；1938年瑟斯顿（言语理解，言语流畅性，推理，空间表象，数字，记忆，知觉速度）；1967年吉尔福特 立方体状智力结构模型；1983年加德纳 多元智力理论
      • 3.层次结构说
        • 1941年卡特尔 层次结构的理论；卡特尔和霍恩（流体智力，晶体智力，视觉能力，记忆提取，执行速度）1961年弗农；1984年古斯特福来“三层次智能结构论”
      • 4.动态结构说
        • 1985年斯腾伯格人类智力的三元理论；1994年戴斯，纳格利尔里和柯尔比 PASS模型
  • 二，影响智力评估的因素
    • 1.智力评估受智力理论的制约，有什么样的理论就有什么样的评估实践
    • 2.智力评估受所使用的测验工具的影响
    • 3.智力评估受评估人员所具有的专业素质的影响
    • 4.智力评估受到受测者个人特征的影响
  • 三，智力评估的方法
    • （一）文字智力测验和非文字智力测验
      • 文字智力测验：用文字材料编制的测验内容通常是词汇解释，言语理解，一般常识，类比推理等
        • 优点：容易编写施策 缺点：容易导致歧视性评估
      • 非文字智力测验： 主要是用图片，实物等材料编制的测验内容，通常是图片排列，积木，拼图，矩阵推理，绘画等
        • 优点：可以测非言语智力 缺点：能全面地反映个体的智力
    • （二）个别智力测验和团体智力测验
      • 个别智力测验：每次施测只有一个受测者的测验
        • 优点是在施测过程中，评估人员有较多观察受测者表现的机会 缺点是操作程序通常比较繁琐，评估人员必须受过专门的培训才能够较好的把握，另外，测验比较费时，不适合做大规模的调查
      • 团体智力测验：每次施策有多个受测者的测验
        • 优点是对评估人员测验技术要求不高，省时省力 缺点是测量的精确性，不如个别智力测验高，无法收集到大量有价值的信息
  • 四，智力评估在特殊教育上的应用
    • （一）特殊儿童的筛查
    • （二）特殊儿童的鉴别
    • （三）特殊儿童的教育安置
    • （四）教学计划的制定
  • 五，智力评估所引发的问题
    • 一，关于评估人员的资格问题
      • 应该逐步建立和完善评估人员培训和持证上岗制度，坚决杜绝不良现象的发生
    • 二，关于标签效应问题
      • 评估人员在实施智力评估时，应该慎用标签
    • 三，关于测验滥用问题
      • 应该加强管理，防止滥用测验
• 第二节 智力评估的工具
  • 一.韦克斯勒儿童智力量表(第四版)
  • 二.韦氏幼儿智力量表（第四版）
  • 三.斯坦福—比内智力量表（第五版）
  • 四.考夫曼儿童成套评估测验（第二版）
  • 五.希—内学习能力测验
  • 六.盲人学习能力倾向测验
  • 七.古迪纳夫—哈里斯绘人测验
  • 八.学龄前儿童50项智能筛查量表
  • 九.儿童智力筛查测验
  • 十.团体儿童智力测验
• 第三节 实施案例
  • 一，个案基本情况
  • 二，工具与方法
  • 三，评估结果
  • 四，结论与建议