导图社区 3 第三章 学习与学习理论
这是一个关于3 第三章 学习与学习理论的思维导图，包含认知主义学习理论、 建构主义学习理论、行为主义学习理论等。
这是一个关于4 第四章 学习心理的思维导图，主要研究个体在学习过程中的心理活动和行为。介绍了一些重要概念和观点。
这是一个关于2 第二章 学生心理发展与教育的思维导图，整理了心理发展及教育、 学生差异与教育等知识点，适用于考试复习！
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学习与学习理论
学习概述
广义的学习
有机体在后天生活中，经过练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
学生学习的特点
子主题
学习的分类
加涅
学习层次的分类 （心机所言，别改原题）
信号学习
刺激—反应学习
连锁学习
言语联结学习
辨别学习
概念学习
原理与规则学习
解决问题学习
学习结果分类 （胭脂太动人）
言语信息的学习
智慧技能的学习
态度的学习
动作技能学习
认知策略的学习
奥苏贝尔
学习进行的方式
接受学习
发现学习
学习材料和原有知识的关系
有意义学习
机械学习
我国学者
冯忠良
知识的学习
技能的学习
行为规范的学习
潘菽
技能与熟练的学习
心智的，以思维为主的学习
道德品质与行为习惯的学习
行为主义学习理论
巴浦洛夫——经典性条件作用理论
经典条件反射学习规律
获得与消退
分化与泛化
恢复
桑代克——试误—联结学习理论
观点
学习的实质在于：形成情境与反应之间的联结
学习的过程：渐进的、盲目的、尝试错误的过程
学习规律
准备律
练习律
效果律
教育意义
允许学生犯错，并鼓励学生多次尝试，从错误中学习
使学生得到自我满足的积极效果，防止一无所获
在过程加强合理的练习，结束后进行不时的练习
任何学习都在学生有准备的状态下进行
斯金纳——操作性条件作用理论
人的行为
操作性行为
应答性行为
基本规律
强化
正强化
负强化
消退
惩罚
正惩罚
负惩罚
应用
程序教学
将大问题分解成小问题
原则
小步子原则
及时反馈原则
自定步调原则
积极反应原则
低错误率原则
行为塑造
行为矫正
班杜拉——社会学习理论
学习分为
参与性学习
替代性学习（观察学习）
观察学习的过程
注意（学习的起始阶段）
保持（把获得的信息保存起来）
再现（调整行为做出正确反应）
动机（激起下次行为）
强化的种类
直接强化
替代强化
自我强化
认知主义学习理论
格式塔的完型—顿悟学习理论
托尔曼— 符号学习理论
布鲁纳 认知—结构学习理论
学习观
学习的实质在于主动形成认知结构
三个过程
获得
转化
评价
教学观
最终目的是促进学生对学科的基本结构的一般理解
教学原则
动力原则
结构原则
程序原则
强化原则
学习法
发现学习法
奥苏贝尔 有意义接受学习理论
本质是建立起新旧知识的联系
有意义学习的条件
学习材料本身要有逻辑意义
必须具有有意义学习的心向
认知结构中必须有适当的知识，以便于新知识进行联系
必须积极主动使新知识与旧知识建立联系
有意义学习的内部心理机制：同化
讲授教学的原则和策略
逐渐分化
整合协调
序列组织
巩固
策略
先行组织者策略
加涅 信息加工学习理论
动力阶段
了解
保持
回忆
概括
操作
反馈
建构主义学习理论
分类
个人建构主义：皮亚杰
社会建构主义：维果斯基
主要内容
知识观
知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设
针对具体情境进行再创造
学生基于自己的经验背景而建构起来
学习的主动建构性、
社会互动性
情境性
学生观
学生经验世界的丰富性
学生经验世界的差异性
激发出学生原有的相关知识经验 促进知识的"生长"
对教育的启示
知识并不是绝对的真理
教学不能无视学生的经验
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
要增进学生之间的合作
教学模式
人本主义学习理论
马斯洛的需要层次
罗杰斯的人本主义
有意义的自由学习观
学生中心的教学观
知情统一的教学目标观
