教育心理学第四章 学习心理

这是一个关于4 第四章 学习心理的思维导图，主要研究个体在学习过程中的心理活动和行为。介绍了一些重要概念和观点。

学习心理

• 学习动机
  • 成分
    • 学习需要
    • 学习期待
  • 功能
    • 激发（激活、引发）功能
    • 指向（定向）功能
    • 强化（维持与调节）功能
  • 学习动机的分类
    • 根据动机产生的诱因来源
      • 内部学习
      • 外部学习
    • 根据学习动机的社会意义
      • 高尚的学习
      • 低级的学习
    • 根据学习动机起作用的时间长短
      • 近景的直接动机
      • 远景的间接动机
    • 根据学校情境中的学业成就动机（奥苏贝尔）
      • 认知内驱力
        • 求知欲
      • 自我提高内驱力
        • 获得地位、威望、自尊心
      • 附属内驱力
        • 得到长辈的赞许认可
      • 内驱力在不同时期的发展
        • 儿童早期：附属内驱力最突出
        • 儿童后期、少年期：减弱 来自同伴和集体的赞许代替长辈
        • 高中阶段：认知内驱力、自我提高内驱力成为主要动机
  • 对学习的影响
    • 学习动机与学习效果以学习行为为中介
    • 耶克斯—多德森定律
      • 内容
        • 1️⃣任务难度越高，最佳动机水平越低； 任务难度越低，最佳水平动机越高
        • 2️⃣最佳水平动机为 中等动机强度，不足或过分强烈都会影响学习效率
        • 3️⃣学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”
      • 教育启示
        • 1️⃣在学习较容易简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，保持紧张
        • 2️⃣在学习复杂困难的课题时，尽量创造轻松自由的课堂气氛
        • 学生遇到困难出现问题时，尽量心平气和地耐心引导，以免学生过度紧张和焦虑
  • 学习动机理论
    • 强化理论
      • 奖励
      • 惩罚
    • 需要层次理论
    • 成就动机理论
      • 阿特金森、麦克利兰：力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势
      • 阿特金森——个体成就动机
        • 力求成功者
          • 50%成功概率的问题
        • 避免失败者
          • 非常容易/非常困难的问题
    • 成败归因理论
      • 海德提出
      • 韦纳划分
        • 三维度
          • 内部归因和外部归因
          • 稳定性因素和非稳定性因素
          • 可控制因素和不可控因素
        • 六因素
          • 能力
          • 努力
          • 任务难度
          • 运气
          • 身体状况
          • 其他（环境）
        • 启示
          • 教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机
          • 教师利用反馈的作用，并在反馈中给予学生帮助和支持，使学生正确归因，重塑自信
        • 习得性无助
          • 把失败长期归因于能力，产生的心理状态
          • 表现
            • 无望
            • 沮丧
            • 灰心丧气
            • 破罐破摔
          • 矫正措施
            • 改变教师和家长的评价观
            • 培养学生良好的自我概念
            • 对学生进行归因训练
    • 自我效能感
      • 班杜拉提出
      • 人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断
      • 影响行为的因素
        • 结果因素
        • 先行因素
          • 结果期待
          • 效能期待
      • 影响自我效能感的因素
        • 学习成败的经验
        • 替代性经验
        • 言语说服
        • 情绪唤醒
      • 自我效能感的作用
        • 活动的选择
        • 努力程度和坚持性，决定在困难面前的态度
        • 活动时的情绪
        • 完成作业任务
    • 自我价值理论
      • 科温顿提出
      • 类型
        • 高驱低避型
          • 特别想成功，不怕失败
        • 低趋高避型
          • 不期望成功，但害怕失败
        • 高趋高避型
          • 想成功，又怕失败
        • 低趋低避型
          • 不想成功，也不怕失败
  • 学习动机的培养与激发
    • 创设问题情境，实施启发式教学，激发兴趣，维持好奇心
    • 根据作业难度，恰当控制动机水平
    • 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
    • 正确指导结果归因，促使学生继续努力
    • 设置合适的目标，培养自我效能感
    • 对学生进行合作与竞争教育，开展合作与竞争学习
• 学习策略
  • 定义
    • 学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的总和
  • 特点
    • 主动性
    • 有效性
    • 过程性
    • 程序性
  • 分类
    • 认知策略 （对信息进行处理加工 即：对信息感知记相思）
      • 复述策略 （是为了记住知识）
        • 画线
        • 排除相互干扰
        • 利用无意识记和有意识记
        • 利用整体识记和分段识记
        • 多种感官参与
        • 采用多种形式复习
        • 适度过度学习
      • 精加工策略 （为了理解新知识， 与旧知识联系 为新信息增加新意义）
        • 记忆术
        • 做笔记
        • 提问
        • 生成性学习（示意图➕理解）
        • 运用背景知识，联系客观实际
      • 组织策略 （在理解的基础上 形成知识框架 不必为新信息加新意义）
    • 元认知策略 （对自己学习过程 的监视和控制）
      • 计划策略
        • 设置学习目标
        • 浏览阅读材料
        • 设置思考问题
        • 分析如何完成学习任务
      • 监控策略
        • 阅读时对注意加以跟踪
        • 对材料进行自我提问
        • 考试时监控自己的速度和时间
      • 调节策略
        • 不理解课文退回去重读
        • 阅读困难时放慢速度
        • 复习不懂的材料
        • 测验跳过某个难题
    • 资源管理策略 （处理各种资源 和外在环境）
      • 学习时间管理
        • 统筹安排学习时间
        • 高效利用最佳时间
        • 灵活利用零碎时间
      • 学习环境的设置
      • 学习努力和心境管理
      • 学习工具的利用
      • 社会性人力资源的利用
  • 学习策略的训练与教学
    • 学习策略的训练的原则
      • 主体性原则
      • 内化性原则
      • 生成性原则
      • 特定性原则
      • 有效监控原则
      • 个人效能感原则
    • 训练学习策略的模式
• 学习迁移
  • 学习迁移的类型
    • 根据迁移的性质和结果
      • 正迁移
      • 负迁移
    • 根据迁移发生的方向
      • 顺向迁移
        • 前对后影响
      • 逆向迁移
        • 后对前影响
    • 迁移内容抽象和概括水平不同
      • 水平迁移
      • 垂直迁移
    • 迁移内容的不同
      • 一般迁移
      • 具体迁移
    • 迁移的程度
      • 自迁移
      • 近迁移
      • 远迁移
    • 迁移的路径
      • 低路迁移
      • 高路迁移
    • 迁移过程中所需要的内在心理机制
      • 同化性迁移
      • 顺应性迁移
      • 重组性迁移
  • 早期的迁移理论
    • 形式训练说（能力、官能）
      • 关于迁移最早的理论
      • 观点：迁移是无条件的、自发的
      • 评价：没有实验支撑，是最不科学的
    • 相同要素说（要素）
      • 桑代克、伍德沃兹
      • 判断图形面积的实验
      • 观点：迁移是非常具体的、有限的、有条件的
    • 概括化理论（原理）
      • 贾德
      • 水下打靶实验
      • 观点：通过概括形成能够泛化的共同原理
    • 关系转化说（关系）
      • 苛勒
      • 小鸡啄米实验
      • 观点：察觉到手段与目的之间的关系
  • 当代学习迁移
    • 奥苏贝尔
  • 迁移与教学
    • 影响学习迁移的因素
      • 相似性
        • 学习材料的相似
        • 学习目标和过程相似
        • 学习情景相似
      • 原有知识经验的概括程度
      • 学习的定势和态度
      • 认知结构的特点
      • 学习策略的水平
      • 智力与能力
      • 教师的指导
    • 促进学习迁移的教学
      • 精选教材
      • 合理编排教学内容
      • 合理安排教学程序
      • 教授学习策略，提高迁移意识性
• 知识与技能
  • 知识的分类
    • 如何提高知识直观的效果
      • 灵活选用实物直观和模象直观
      • 加强词与形象的配合
      • 运用感知规律，突出直观对象的特点
      • 培养学生的观察能力
      • 让学生充分参与直观过程
  • 加里培林的
• 问题解决与创造性
  • 影响问题解决的因素
    • 问题情境与表征方式
    • 个体的智能与动力
    • 已有的知识经验
    • 思维定势与功能固着
    • 原型启发与酝酿效应
    • 情绪状态
  • 问题解决能力的培养
    • 提高学生知识储备的数量和质量
    • 教授与训练解决问题的方法和策略
    • 提供多种练习机会
    • 培养思考问题的习惯
    • 训练逻辑思维能力，提高思维水平
  • 创造性的培养
    • 创设有利于创造性产生的适宜环境
    • 注重培养学生的创造性个性
    • 利用相关课程和活动，进行创造性训练