文献阅读 英文

这是一篇关于文献阅读 英文的思维导图，来自专业学习共同体的经验教训: 从理论到实践的化学教学中，应对实现社会正义的紧张局势。

Lessons from a professional learning community: Navigating tensions while moving between theory and practice in teaching chemistry for social justice 来自专业学习共同体的经验教训: 从理论到实践的化学教学中，应对实现社会正义的紧张局势

• 文章主要信息
  • 期刊：science education 2024;108:734–761.
  • doi:10.1002/sce.21854
  • 作者：Kathryn Ribay SJSU 圣何塞州立大学
    • 作者的研究方向
      • 1.化学教育中的社会正义议题 2.教师专业发展、课程设计以及评估策略在社会正义教育中的重要性
  • 摘要：论文主要是探讨了社会正义教学理念在化学教育中的实践应用。论文通过质性研究方法，调查了一个为期一年的专业学习共同体中五位化学教师面临的社会正义问题。研究发现，教师在将理论上的社会正义理念应用于实际教学过程中，面临的主要挑战包括评估、与下一代科学标准（NGSS）的协调以及课堂时间的限制。论文强调了在专业学习共同体中，教师通过讨论和协作，可以更好地将社会正义理念融入日常教学实践中。此外，论文还探讨了COVID-19大流行对教师社会正义教学实践的影响，以及教师如何在这种新形势下适应和调整他们的教学方法。总的来说，论文强调了在化学教育中实现社会正义理念的重要性，并提供了实际应用这些理念的案例分析。
  • 关键词：chemistry education, praxis, professional learning community, social justice, teacher education
• 研究背景及意义
  • 社会正义在教育领域的重要性
    • 社会正义的概念：公平、平等、尊重和保护每个人的权利和尊严
    • 教育领域中的社会正义
      • 为所有学生提供平等的学习机会（不论社会经济背景、种族、性别、身份等）
      • 社会正义教育的意义
        • 关注和解决教育系统中的不平等现象，确保所有学生都能获得公正、平等的教育并从中受益
        • 培养学生的批判性思维和社会责任感，使之能够积极参与建设更加公正和平等的社会
    • 化学中的社会正义教学
      • 必要性
        • 1.能够培养学生的批判性思维及社会责任感：社会正义教育鼓励学生批判性地思考化学知识如何被用于促进社会发展或加剧社会不平等，有助于学生理解科学在社会中的角色，对学习化学产生兴趣与参与感。 2.增强参与感和认同感：社会正义教育可以帮助学生看到化学如何影响社会，对学习化学产生兴趣和参与感。 3.反映多元文化，促进包容性：社会正义教育强调科学知识的多样性和复杂性，使科学教育更加全面和真实。
      • 遇到的挑战
        • 1.评估困难：社会正义教育注重批判性思维、合作和问题解决等软技能，这些技能难以通过传统的标准化考试来评估。 2.时间与资源限制：在课程安排和考试压力下，教师可能面临时间限制，难以在有限的课堂时间内充分融入社会正义教育。 3.学生背景差异：不同背景的学生可能对化学知识的社会应用有不同的理解和需求，这需要教师有较高的敏感性和适应性。 4.教师准备不足：教师可能缺乏实施社会正义教学所需的知识和技能，需要更多的专业发展和培训。 5.社会和文化障碍：社会和文化背景可能对实施社会正义教学构成障碍，需要教师具备相应的文化敏感性和理解力。 6.行政支持不足：缺乏学校管理层的支持和理解。 7.学科特性：化学学科的论述依赖于客观性、现代主义、科学主义。 （客观性：在科学领域，客观性指的是科学知识不受个人偏见或主观情感影响的特质；现代主义：强调理性、科学和技术在进步和变革中的作用。；科学主义：表现为对化学知识的严格科学解释和应用，有时可能忽视化学知识的社会和文化背景。）
• 研究现状
  • 社会正义科学教学的意识形态研究
    • 1.Vincent‐Ruz(2020)的跨界理论
      • 学习者在接触和理解化学知识时可能会遇到“知识边界”，这些边界可能由学习者的资源、学习环境和化学文化之间的不匹配造成。
      • 该理论强调通过创造包容性和公平的学习环境，帮助所有学生跨越知识边界，实现化学思维的发展。
      • 虽然该框架给出了一些教学应用的例子，例如设计包括残疾学生的适应性实验课，但它主要是理论性的。
    • 2.Ashby和Mensah(2020)对一所私立郊区高中关键化学课程的民族志分析
      • 化学教育需要培养批判性地分析科学产品的压迫潜力的能力，培养对科学不平等的理解，评估和尊重不同的知识基础
    • 3.莫拉莱斯-多伊尔(2019)强调了正义观的全面性和复杂性，及它与道德、政治和社会背景的紧密联系
    • 总结： 1.强调了化学领域现有的不平等问题化的重要性，并拓宽了化学科学的知识形式的理解。 2.这些研究凸显了社会正义工作的复杂性，在教学中实现这些社会正义的想法需要教师的自省，以明确他们自己的意识形态，应引导教师和学生对教育过程和结果进行批判性思考，考虑不同背景学生的需求和权利，这样的教育工作需要得到支持。
  • 社会正义科学教学中的实践思考
    • 成为科学教育中的社会正义教育者面临诸多挑战
      • Rivera Maulucci（2013）对化学社会正义教学的教师时提出了要求
        • 1.识别影响弱势学生的正义问题 2.反思正义问题并通过行动回应：教师需要以积极的方式反思正义问题，包括识别问题的原因、影响和可能的解决方案。 3.情感投入：教学社会正义不仅仅是传授知识，还需要教师对学生有情感投入，理解他们的需求和挑战。 4.支持：教师需要得到适当的支持，包括培训、资源和时间，以有效地实施社会正义教学。
      • Tolbert等人(2021)将重点放在在职教师身上，以确定两位教师如何应对制度紧张局势，为社会正义教授科学。在这篇由两位有色人种女性共同撰写的论文中，她们从教学实践开始，为学校科学建立了批判性女权主义实践的理论框架。在这样做的过程中，他们展示了体现实践在社会正义理论与社会正义实践之间互惠关系的社会正义理论方面的应用。在这项研究中，Tolbert等人(2021)描述了教师如何通过影响其他教师的实践、寻求专业资源和承担领导角色等方法来驾驭“刚性空间”(第140页)。没有最小化这些挑战，作者还强调了当教师有时间和支持来学习如何应对这些挑战时可能出现的可能性。
        • 即使教师能够讨论他们对社会正义的看法，并批评现有教育系统的不公正，但在许多研究中，想要为社会正义而教书与学校系统的现实之间的紧张关系是一个反复出现的主题，在这些系统内进行变革成为一项艰巨的任务。教育工作者需要对自己的个人经历以及学生的生活和文化有反思性的了解以了解社会正义教学在特定背景下的意义
  • 开展社会正义教学实践
    • Cochran‐Smith(2009)认为“一个社会公正的教师教育理论必须有一个关于提高公正的教学实践的良好理论化的想法”(第454页)。然而，研究表明，正义理论与实践中的正义理论之间往往存在差距。在对职前教师教育课堂的检查中，Kavanagh和Danielson(2020)发现职前教师如何分析与社会正义相关的教学决策与与教学核心实践相关的教学决策之间存在对比。虽然职前教师参与了高杠杆实践的排练，将实践分开来检查它们是如何实施的，但他们关于正义的对话仍然停留在理论或概念层面。在对他们的教学视频和反思的分析中，研究人员发现，教师候选人很少指出他们根据社会正义理论做出决定的时刻。从这一观察中，他们论证了在教师教育中关注以社会正义为中心的决策细节的重要性。 其他研究人员认为，教师教育中对核心实践的过度依赖可能会使正义“边缘化”(Philip等人，2019)，因为他们在教学实践中采用了一种规范主义的方法，忽视了情境不公正的复杂性。作者认为，“承诺解决长期存在的不平等问题，同时对学校教育塑造和塑造的社会压迫过程保持沉默，有可能再现历史根源和当代形式的不公正”(第8页)。在一个旨在直接解决这些压迫过程的项目中，Louis和King(2022)调查了在职前科学教学方法课程中以废奴主义教学和社区文化财富为中心的研究-实践伙伴关系。 他们发现，参与者设计的课程尊重学生的文化资本，并让学生参与批判性阅读和讨论，以扩大他们对科学中重要事物的理解。然而，重要的是要注意，这些课程是在微格教学经验中进行的，有意选择“在没有与高风险测试相关的责任压力的情况下测试新方法”(第219页)。除了培养创建此类课程的技能外，在职教师还需要在问责制测试产生的压力中进行导航。弥合这种紧张关系是必要的，以确保这些解放的教训不仅是设计的，而且是实施的。
• 研究方法
  • 质性研究
    • 建立PLC
      • 本文调查了一个由在职教育者组成的专业学习社区(PLC)，该社区试图通过为社会正义化学教师创造理论、制定和反思的有意识空间来满足这一需求。在这样做的过程中，他们能够考虑他们个人的社会正义理论如何影响他们的方法，有时被认为是实践的细节。在本文中，我调查了他们对实践的讨论如何有助于扩大他们对社会正义的理解，缩小理论与过程之间的相互差距。从这一分析中，我得出了一些紧迫的实际问题的结论，这些问题有可能为社会正义教师创造障碍，因为他们努力将他们对社会正义的理论理解与课堂上的日常工作以及PLC集体工作的方式联系起来

中心主题

• 社会正义教学与SSI的关系
• 社会正义教学是否有悖于分层教学
• 主题