导图社区 《活在课堂里》思维导图笔记
大夏书系——名家谈教育，它从不同的角度，如理想课堂、设计课堂、传统课堂、世界课堂、科学课堂、未来课堂以及教师发展的课堂等方面，对课堂进行了全面的剖析。
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《活在课堂里》 思维导图笔记
序言 生活在课堂里
生命在，课堂在；课堂在，生命在。真正的课堂都是用生命活出来的。
第一辑 理想的课堂
理想课堂的标杆
实
扎实：有意义的
充实：有效率的
丰实：有生成的
平实：常态下的
真实：有缺憾的
长
生长的课在内容安排上有梯度、环节推进上有层次、学生学习上有纵深、课堂生成上有突破
清
学生清晰：教书育人的前提。
价值清晰
目标清晰
内容清晰
方法清晰：世界上没有最好的方法，只有最合适的方法。
环节清晰
指令清晰
细
拥有对课堂点点滴滴细节的敏感、设计、实施、反思与重建的意识和能力。
深
深到思维
深到情感
深到审美
融
跨学科融合
跨时空融合
五育融合
课堂，在即兴中创作，在试错中完美
把教学的过程，当成创作课堂作品的过程
不要以复制的方式进行课堂创作
养成不断在试错中重建的教学习惯
第二辑 设计的课堂
课堂设计
做好课堂的价值设计
回答“为什么教”问题
读懂教学对象
读出课堂与学生的关联
环境设计要体现学生立场
解决“在哪里教”的问题
表层设计：装饰性、张贴性、口号性、牌匾性
深层设计：生活性、学习性、互动性、成长性
内容设计追问三个问题
回答“教什么”问题
我为什么要教？
学生为什么要学？
什么已经不需要教了？——“取舍”之难
目标设计切忌抽象和面面俱到
回答“教到什么程度”的问题
方法设计要找到最合适的方法
回答“怎么教”的问题
是不是适合科学特性？
是不是适合教学内容？
是不是适合学生基础？
是不是适合教师个性？
环节设计要有关联感和提升感
回答“教学过程应该如何展开”的问题
协同设计需要多维度思考
回答“如何实现协同教学”的问题
语言设计要有学习对象和范例揣摩
回答“用什么语言来教”的问题
育人价值设计（育人价值设计是整学设计的湿组配点）
清晰育人价值的核心内涵
明确育人的基本标准
“育人“要育出什么人？
明晰开发育人价值的基本任务
形成挖掘育人价值的基本思路
重视“学科的独特
实现“结构的关联
推动“过程的转化
形成对堉人价值的结构化、层次化理解
教学共通价值观
学科教学价值观
子主学科教学活动的具体综合题
找到育人价值挖掘、开发多远角度、对象或载体
教学方法和工具的角度
学科活动的角度
教学内容的角度
构建育人价值的学科类结构
聚焦自身在学科育人价值深度卉发与挖掘中的难点光
做方法的主人
做方法的综述：前沿感和独特感的学习
找合适的方法：长出来的方式，就是生命的实践
创自己的方法：创出带有个人鲜明标识的方法
铸方法的魂魄：不同的理念催生不同的方法
我的风格，我设计
教师的课堂风格
理智型
情感型
自然型
幽默型
技巧型
如何形成自己的与众不同的个性
从对号入座走向主动设计
从刻意模仿走向私人订制
从单一风格走向综合融通
爱学生，课堂终极命令
不要把“爱学生”单向化
不要把回报作为“爱学生”的动机
不要“越爱越远”
不要用“爱”代替“责任
不要忽视安全感在爱中的作用
爱学生，从“学生设计”开始（对学生的爱是教师的天职，需要主动去学习、去研究、去设计。）
从打破对学生的偏见开始
带着研究的态度和方式了解学生
着重研究学生的情感世界
在学生中研究学生
第三辑 传统的课堂
理解和把握传统
打破对传统的偏见或成见
理解课堂传统对自身成长的价值
学会把握不同类型和层次的传统
学会融会贯通不同的课堂传统
再造属于自己的课堂新传统
传统课堂的优势
1.“五环节”课堂教学过程结构具有科学的学习理论基础
2.传统课堂可以培养学生的基本能力
3传统课堂能钩够促进学生的有意义学习
4.传统课堂符合班级教学实践的实际需要
5.传统课堂满足了教育普及化和大众化的需求
6.传统课堂更适应实践性知识和技能的教学
7.传统课堂中的反馈及时且可控性强
对传统课堂弊端的敏感和警醒
传统课堂五弱
强知识
眼中有知识，但没有人
强理智
强教师
强割裂
知识与生命、知识与生活、理智与情感、技术与人、教师与学生等都构成割裂。五育之间，学科之间，以及对完整的人的生命的割裂。
弱生活体验
弱情感学习
弱学生立场
弱互动对话
弱开放下移
把自己预设的学习收获强加给学生
第七辑 教师发展的课堂
做好迎接课堂的准备
学会与课堂亲密
带着敬畏面对课堂
不要太在乎课堂的脸面
尽快找到自己的标杆
明确自己的角色定位
在积累和忍耐中自我孕育
怎样读书
1不要把“读救材、教参和杂志”当“读书”
2.不要用“微信阅读”替代“读书”
3.不要用“忙碌”和“劳累”作为不读书的借口
4.不要匆忙“跳读”，要要耐心“专读”
5.不要离书本太近离自己太远
进入书本，回到自我
教学新基本功
立德树人
根本任务
研究
新学生
新学习
新课标
新教材
融合
趋势
协同
跨学科
家校舍
双师
评价
过程性
增值性
数字化
未来性
人工智能时代，教师的三大本领
爱商：与价值观、情感实践相关
数商：与大数据相关
信商：与信息时代相关
直面ChatGPT，教师的教育本领
善于挖掘和转化人机对话的育人价值
善于选择并目教会只有人师才能赋予学生的教学内容
善于在复杂多变的教学过程中创造性生成
善于与作为机师的ChatGPT协同育人
如何做好“作例研究”
一是把握价值原点
二是明晰作业标准
三是坚持问题导向
四是建构作例体系
五是探究作例理论
六是凝练中国经验
好的课堂是写出来的
明了写作对于人生的意义
雕刻教育时光
清晰写作对圩课堂的价值
以写清思，以写引思。
打破对写作的恐惧，让写作成为习惯
写出真实的喜悦和疼痛
不断操练课堂写作的技艺
从课堂高手，变成写作高手，两者融合之后，成为教育的高手
第六辑 未来的课堂
一线牵引，双线融合
打破对在线教学的成见
媒介本身对学习本身对学习并没有实质性的影响
处理好在线数学和线下敏学的关系
不能把线下教学简单搬到线上救学，不能把线上教学视为线下教学的补充，不能将线下教育和线上教育进行简单叠加。
提升在线教学的教师指导力和支持力
自主学习能力是在线学习的核心，敕师要提供情感支持、社会支持和工具支持，助力学生形成智能时代信息素养。
理解混合教学与融合教学的区别和联系
融合什么？知识内容的融合，任务驱动的融合，教学方式的融合。
如何融合？理念转型，备课转型，策路转型。
明晰双线融合教学带给教师的双重挑战
第一重挑战，教师角色的挑战
教师是做引发学生自主体验与思考的主播
教师是做促使学生进入“深度学习”的主播
教师是做拥有丰富课堂视频资料库的主播
第二重挑战，教师能力的挑战
观念融合力
教学价值观的融合力
教学过程观的融合力
教学评价观的融合力
方法融合力
走出数字化的“课堂之路”
数字化是新工具
为个性化教学实施、促进学生个性化发展创造了技术条件。
数字化是新标准
利用数字技术资源有序组织教学活动，提升学生参与度和交流主动性。
数字化是新过程
只有遵循育人逻辑的数字化，才能完成与教育的联姻。
数字化是新道路
研究数字化学生
赋能数字化教师
开展数字化实验
明晰数字化限度
教育元宇宙育人价值
体验
想象力、交互力、协同力、共生力
第五辑 科学的课堂
让课堂科学起来
处理好“科学的课堂”与“科学教育”“科学课堂”的关系
科学的课堂是以“科学”为标准，以“课堂”为对象的课堂
探索让课堂料学起来的具体路径
科学的教学理念
科学的教学目标
科学的教学内容
系统化，结构化
科学的救学环节
科学的教学方法
从外推转向内生
从对立走向互动
从大致转向精准
从割裂走向融合
科学的救学评价
科学的课堂要科学地探索学生成长的规律
科学的课堂要把握学料教学的特殊规律
科学的课堂需要实验和实证
不把对科学的信仰变成对科学的迷信
以科学精神为魂，以科学思维为核
从点状式分析思维到整体式综合思维
单元感
从割裂式思维到关系式思维
从结果式思维到过程式思维
好的教学，必须能唤起学生的科学思维
杜威
只有能唤起学生思维的教学才是好教学，学校必须为学生提供能够引发思维挑战的情境。
五步教学法：创设情境—问题刺激一提出假设一推断假设—验证推断
美国批判性思维运动
形式逻辑和非形式逻递课程阶椴1970一1982
批判性思维贯穿于各年级学科课程阶段1980一1993
理论与实践的深度整合阶段1990一1997
英国思维技能运动
迪·考特建构主义字习：建构的、合作的、情境的、目标定向的、自我管理的
柯尔特思维教程、六顶思考帽
麦克尼斯提出“融入式”思维教学思想
给中国的思维教学带来的启示
要有严格的概念界定
要有体系化的课程和教学设计
包活课程体系，教材体系，教学体系和评价体系
要有跨学科的研究
除哲学之外，还要重视心理学、脑科学等相关学科的研究
我们要更点培养的学生核心思维和素养
核心素养内涵：学生应具有的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
思维教育需要注意的两个问题
要区分“思维能力”和“认知能力”的区别
在思维能力的教学和研究成果评价中需要解决好四个问题
一是评价的内容与目标
二是明确评价的工具
三是评价的途径与方法
四跟评价结果的方法
要以批判性和发展性的眼光看待儿童青少年的认知发展阶段理论
用学习科学指导课堂改革
改变学习概念的五大主题
记亿和知识的结构
问题解决与推理的分析
早期基础
元认知过程和自我调节能力
文化体验与社区参与
用学习科学指导课堂
明确课堂改革的学习新方向
学习基础机制、学习环境设计、学习分析技术
回应新时代教学方式的转型挑战
在人机交互式教学时代，要保持教师对教学机器的控制权，还要不断展现和提升人自身的创造性。
提出教师发展新素养
让学习科学在课堂上可见、可教、可用、可测评，主要靠教师。
创建以脑为导向的课堂
将脑科学与学生问题的解决结合起来
将脑科学研究与教学目标的确定结合起来
目标的确定要考虑学生学习动机，激活大脑情感系统唤醒情感的认知功能。
要在脑功能组织与深度学习之间搭起桥梁，让学习在课堂上深度发生。
要激活大脑的思维发展潜能，培养学生的高阶思维能力。
要持续保持大脑活力，养成终身用脑习惯。
将脑科学与教学内容的设计结合起来
要以促进左右脑的协同整体发展为导向，选择教学纳容。
要透循大脑认知思维过程，强化教学内容的整体联系。
开展大单元教学、大概念教学和绘制思维导图的重要性，
将脑科学与教学环境的创设结合起来
教师要积极创设能带给学生安全感、归属感、参与感、兴奋感和真实感的课堂环境，让学生在积极的情绪氛围中学习。
将脑科学与救学方法的选择结合起来
教学方法的选择应重点关注大脑中情绪联结作用的发挥
将脑科学与救学评价的改革结合起来
充分发挥多巴胺奖励效应的作用
注意创造机会，让学生感受到成功的偷悦感和满足感
注意采取多种评价方式，通过对不同层次的学生提出针对性要求，激发不同层次学生的学习动力。
注意课堂教学评价的及时性
第四辑 世界的课堂
中国课
来源
中国文化
重视学习
重视启发诱号
重视读书
重视问答
中国国情
中国实践
标识
重视“基础”
重视“结构”
重视“指导“
重视“练习”
思考如何在传承中创造
破除三种偏见
对传统课堂的蔑视
对西方课堂的迷信
将中西课堂传统对立起来
让传统文化和教育传统一起进课堂
把教育传统融入教学基本功
对教育传统进行创造性的转化
西方课堂的样子
以多元化、平等性为基础，形成师生共同协商选择和灵活教学的课堂氛围
以学生、学习为中心，注重互动体验和过程参与的课堂教学形态
以整体性、系统性为导向，强调学习空间相互沟通与群组组合的课堂布局
以多元性、跨学科性为特色，确立培养学生专业基础知识和综合能力的课堂教学目标
实用和多元的美国课堂
席明纳式的德国课堂
“新共同基础”的法国课堂
卓越且平等的芬兰课堂
最大特点就是它的平等性和开放性
核心理念是尊重、平等与自主
课堂的思维逻辑是“少即是多，考试越少，学得越多，越多元，越平等”
追求学科教学和跨学科教学，强调跨学科的整合和交叉
采用方式
关注特殊学生，进行个性化教学。
特别注重与家长的协作
打破课堂的多重时空边界，形成开放的课堂空间形态
重视阅读，从娃娃抓起
亦东亦西的日本课堂
从知识传授为主到关注思维培养，既表现再教育理念的升华，也体现在教育实践路径、方法的转变
