本次案例发生于一次小学四年级的语文课堂上，授课内容围绕“寓言故事”的阅读理解。在进行小组讨论时，李华同学频繁打断他人发言，表现出较为明显的急躁情绪，影响了小组合作氛围。为引导李华正确认识并改正行为，教师决定采用教育口语中的批评语原则进行干预。
1. **有理有据，褒贬分明**：首先，教师邀请李华参与一个简短的私下对话，温和地指出：“李华，你在课堂上总能迅速抓住故事要点，你的思维活跃，这是很好的。但老师也注意到了，刚才在小组讨论时，你多次打断了同学，这可能让他们感到被打扰，不太容易继续分享自己的想法。”此番话既肯定了李华的优点，又明确指出了其行为带来的负面影响。
2. **讲究技巧，因人而异**：考虑到李华性格外向且求知欲强，教师采用了启发式提问的方式：“你是不是对这个故事特别感兴趣，所以迫不及待想要分享自己的见解呢？”这种提问方式旨在理解李华行为背后的动机，同时引导他思考如何更恰当表达自己。
3. **宽容理解，尊重学生**：教师继续说道：“老师知道你有很多好点子，但一个好的听众同样重要。下次如果你有想说的话，可以先记下来，等待合适的时机再分享，这样既能表达自己，也能尊重他人，你觉得呢？”这样的语言既表达了对李华的理解，又提出了具体的改进建议，体现了对学生的尊重。
经过这次交谈，李华显得有所触动，点头表示认同。在随后的课堂活动中，他明显减少了打断他人的情况，偶尔还会提醒自己先记录想法。小组讨论的氛围因此变得更加和谐，同学们也乐于听取和分享彼此的意见。
- **个人反思**：虽然此次干预初步达到了预期效果，但教师意识到，深入探究李华行为的根本原因，比如是否因为害怕被忽视或是过于渴望认可，将有助于更精准地给予支持和引导。
- **一般性建议**：面对学生不当行为，教师应当即时而谨慎地使用教育口语批评原则，不仅要纠正行为，更要引导学生自我反思，同时关注其情感需求。与学生建立信任关系，鼓励他们开放表达，教师则需耐心倾听，适时给予指导和肯定。
通过此案例，教师深刻体会到，教育口语不仅是传递知识的工具，更是塑造学生行为、培养其社会交往能力的重要途径。持续的实践与反思，将有助于优化教育口语技巧，促进学生的全面发展。
