外教史~赫尔巴特

约翰·弗里德里希·赫尔巴特(德语:Johann Friedrich Herbart，1776年5月4日-1841年8月14日)是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。

赫尔巴特

• 一.E实践
  • 1.《普通教育学》
    • 现代教育学的第一本著作，标志着教育学成为一门独立学科
  • 2.“现代教育学之父”
    • “传统教育学的代表人”“科学教育学的奠基人”
  • 3.在大学讲授P, 创办E研究所与实验学校
  • 4.首个提出E心理学
• 二.理论基础
  • 1.伦理学
  • 2.心理学（统觉论）
    • 含义： 人的感官当关注到了一个新刺激，新刺激有足够的强度引起我们意识阈下的已有观念，新刺激和已有观念相结合变成一个统觉团，使我们认识了新事物的一个心理过程，就叫统觉论。
• 三.道德E论
  • E性教学原则
  • 1.目的
    • 可能的目的
      • 发展人多方面的兴趣，使人的各种潜力和谐发展
    • 必要的目的
      • 伦理五德
  • 2.E原则
    • E性教学原则
    • ①含义
    • ②意义
  • 3.德育方法（顺序）
    • 管理（防止恶性）
    • 教学（美育、德育）
    • 训育（形成美德）
      • 道德判断
      • 道德热情
      • 道德决定
      • 道德自制
      • 知情意行四阶段
  • 4.评价
    • 优
      • ①将E、教学、德育紧密结合； ②保持E最高目的的一致性；③重视兴趣的作用； ④使道德可教在实践中得到落实
    • 局限
      • ①三者概念混淆 ②减少德育的途径，具有机械论的倾向
• 四.课程论
  • 1.兴趣
    • ①含义
      • 个体对外界刺激引起注意，希望自己了解新刺激的意愿
    • ②目的
      • 发展人多方面的兴趣
    • ③分类
      • 经验的兴趣
        • 经验的兴趣：物理、化学 思辨的兴趣：数学、逻辑 审美的兴趣：文学、绘画
      • 同情的兴趣
        • 同情的兴趣：外语、古典语 社会的兴趣：历史、政治 宗教的兴趣：神学
    • ④阶段
    • ⑤评价
      • （1）统觉论的前提条件 （2）E目的与德育的方向 （3）课程论的分类依据 （4）教学论的阶段依据
  • 2.经验
    • 课程内容应与儿童经验保持一致；（经验） 教材要有直观成分（直观）
  • 3.统觉
    • 课程编制要依据统觉原理，从熟悉材料过渡到不熟悉材料； 课程设计原则：相关与集中
  • 4.儿童发展
    • 课程编制要符合儿童发展顺序也符合人类发展顺序
    • 婴儿期 人类历史早期 身体养护，感官训练 幼儿期 人类历史想象期 《荷马史诗》 童年期、青年期 人类理性期 数学、历史
  • 5.评价
    • 优：1.提出了近代E史上最完善最系统的课程理论；2.提出了课程编制的重要依据，防止编制课程的盲目性和随意性；3.编写课程做好四个重视：①重视兴趣的作用；②重视直接经验与间接经验的结合；③重视心理学的基础价值；④重视学生的身心发展规律 缺：在实践中课程编制过分重视知识体系，反而弱化了学生生活和兴趣的需要，走向机械论
• 五.教学论
  • ①形式阶段论
  • ②评价
    • 优：5重视 ①重视知识的系统性；②重视学科课程和知识逻辑；③重视心理学与兴趣理论的指导；④重视教师的作用；⑤重视班级授课制的作用 总之，为教学提供理论依据和实践模式，提高教学质量
• 优：课程理论；重要依据；4个重视 缺：现实机械
• 意期要动⇒注意、期待、要求、行动
• 德育是最高E目的，德育，教育与教学目的具有一致性
• E有且只有通过教学，才能产生作用，最终促进道德发展
• 目的、原则、方法、评价