导图社区 教育心理学
教育心理学笔记，包括教育心理学概述、心理发展与个别差异、学习理论、教学心理、心理健康与教师职业心理等内容。
外国教育史的总体大纲，希腊，古罗马，西欧国家等。
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面对孩子的特性需要把握的两个原则
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教育心理学
基本理论
绪论
教育心理学的研究对象：主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效策略
教育心理学发展中存在的主要问题
教育心理学发展的基本趋势：转变教学观点，关注社会心理因素，注重教学策略和元认知
教育心理学的定义：学校教育情境中，学与教及其互动过程中的心理现象及其心理规律的课程
研究任务：教与学，理论探索与实践指导
历史发展时期
（1920年前）初创：赫尔巴特 桑代克 （1920—1950）发展：心理测验 （1960—1970）成熟：内容集中，注重实际，计算机辅助 （1980年后）完善：布鲁纳：主动反思
交叉学科：心理科学与教育科学，基础科学与应用科学，自然科学与人文社会科学
心理发展与教育
认知发展与教育
皮亚杰
认知发展观
图式：儿童与环境进行适应而形成的有组织的可重复的行为或思维模式
同化：把图式新的刺激纳入已有认知结构的过程。苹果是甜的，橘子也是甜的
顺应：个体改变以有图式或者形成新的图式。突然发现有酸的水果酸角
平衡：通过同化与顺应和环境达到均衡。主动性自我调节
发展阶段论
0～2 感知运动阶段 动作经验；不能用语言抽象符号描述；获得客体永恒
2～7 前运算阶段 能用语言抽象，无法掌握概念；自我中心；泛灵论；不守恒
子主题
维果茨基
人格发展与教育
人格发展的定义
影响人格发展的因素
埃里克森的人格发展理论（心理社会性发展理论）
社会性发展与教育
亲社会行为的发展与教育
亲社会行为的定义
亲社会行为的发展阶段（艾森伯格）
亲社会行为的习得途径
攻击行为的发展与教育
改变攻击行为的方法
同伴关系的发展及培养
同伴关系的定义
儿童友谊发展五阶段（塞尔曼）
如何促进同伴关系的良好发展
学习理论
概述
学习的定义
学生学习的特点
行为主义的学习观
桑代克
巴甫洛夫
斯金纳
班杜拉
认知派的学习观
布鲁纳
奥苏贝尔
加涅
人本主义的学习观
库姆斯
罗杰斯
建构主义的学习观
建构主义关于学习的基本观点
教学理论
有效教学的定义
主要教学理论
行为主义的教学理论
个别化教学体系
认知观点教学理论
人本主义的教学理论
主要观点
建构主义的教学理论
支架式教学
斯皮罗的随机通达教学
情境教学
教学过程
五步教学过程模型
教学条件
教学环境
学习心理
学习动机
定义
分类
作用
影响因素
学习动机理论
行为主义
强化论
认知主义
自我效能论（班杜拉）
成就动机理论（期望-价值理论）
归因论（韦纳）
自我价值论（科温顿）
目标定向论
人本主义
需要层次理论（马斯洛）
学习动机的培养与激发
学习动机的培养
成就动机的培养
成败归因的训练
自我效能感的培养
学习动机的激发
外部学习动机的激发
内部学习动机的激发
外部学习动机和内部学习动机的相互交替、转化
学习策略
特点
认知策略
注意策略
复述策略
精加工策略
编码与组织策略
元认知策略
元认知的定义和作用
元认知策略的定义和分类
资源管理策略
时间管理策略
努力管理策略
学业求助策略
知识学习
知识的分类及获得机制
知识的定义
广义
狭义
知识的分类
知识获得的机制
陈述性知识获得的机制
程序性知识的获得机制
陈述性知识的学习
程序性知识的学习
智慧技能的学习过程
动作技能的学习过程
认知策略的形成过程
知识的转化和迁移
知识的转化
知识的迁移
学习迁移的定义
陈述性知识的迁移
程序性知识的迁移
规范学习
规范学习的定义
规范学习的心理过程
规范学习的影响因素
纪律的形成与教育
纪律的定义
纪律的功能
自觉纪律的心理结构
自觉纪律的特点
纪律形成的内在矛盾
良好纪律的形成与培养
态度的形成与改变
态度的定义
态度的特点
态度的功能
态度的心理结构
态度形成与改变的条件
态度形成与改变的方法
品德的发展与培育
品德发展的全程性
影响品德形成的因素
品德的培育
教学心理
教学设计
教学设计的定义
教学设计的原则
教学设计的一般模式
教学目标设计
教学目标的定义
教学目标的功能
教学目标的分类
布卢姆的目标分类
加涅的学习结果分类
教学目标的表述
教学内容设计
教学手段设计
教学方法选择的影响因素
几种主要教学方法的比较
教学媒体的选择与运用
教学策略
教学策略的定义
教学策略制定的基本依据
教学准备策略
教材加工策略
设计教学操作的策略
教学实施策略
组织教学的策略
传输教学内容的策略
深化教学内容的策略
教学监控策略
主体自控策略
课堂互动策略
教学反馈策略
现场指导策略
问题解决教学
问题解决的定义
问题解决的过程与策略
问题解决的一般心理过程
影响问题解决的主观因素
问题解决的常用策略
问题解决能力的培养
有效问题解决者的特征
一般问题解决能力的训练
学科问题解决教学
有效问题解决的教学策略
问题解决教学中值得注意的问题
创造性培养
创造性的定义
创造性的研究取向
创造性的主要观点
创造性的心理结构
创造活动的心理过程
创造性的发展与鉴别
创造性的影响因素和培养措施
影响创造性发展的因素
培养创造性的措施
制约教与学的因素和条件
教师心理
教师职业心理素质
结构
教学效能感
教学能力
人格特征
教师的职业角色
教师职业倦怠
教师的威信
维护和发展
教师的专业成长
途径
心理素质教育与学生心理健康
心理素质的定义
心理健康的定义
心理素质和心理健康的关系
学校心理素质教育的基本模式
学校心理素质教育的实施
学校心理素质教育设计的基本要求
学校心理素质教育的基本策略
学校心理素质教育的基本途径
学校心理素质教育的科学评价
学生心理差异与因材施教
心理差异的定义
心理差异在学校情境中的表现
针对心理差异的因材施教
认知差异与教育
认知差异
认知类型差异
认知水平差异
针对认知差异的教育
针对认知类型差异的教育
针对认知水平差异的教育
人格差异与教育
针对人格差异的教育
教学交往与课堂管理
班级人际关系与课堂管理
班级人际关系的定义
课堂管理
内容
课堂心理气氛的营造
教学交往与课堂教学互动
教学交往
功能
实现条件
课堂教学互动
类型
课堂秩序的建立与维护
课堂秩序的定义
课堂秩序的建立
美育心理及其效应
美育的定义
美育心理的定义
美育与美育心理的关系
美育心理活动与美育心理效应
审美心理结构
美育心理活动过程
美育心理效应分析
以美育心的基本途径-教育审美化
教育审美化的定义
教育审美化的设计
教与学的评价
教师课堂教学评价
教师课堂教学评价的内容和标准
对教学有效性考察
三种不同的教师课堂教学评价的内容和标准
教师课堂教学评价的方法
学生学习成效评价
目标
学生课业评价中的标准化方法
学生课业评价中的非标准化方法
测评结构报告
方法
等级评定与解释
评语
