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高中语文课程标准部分图解
高中语文课程标准部分图解，含有多张思维导图，将知识点进行了归纳和整理，帮助学习者理解和记忆。考生在备考过程中可以充分利用这张思维导图，提高备考效率，取得更好的成绩。感兴趣的小伙伴可以收藏一下~
编辑于2024-07-22 16:12:54- 高中语文
- 课程标准
- 课程设计
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- 大纲
高中语文课程改革的进展
第一节 社会发展和学科发展的背景
一、社会发展的背景
建设创新型发达国家
课改
二、学科发展的背景
20世纪90年代末 大讨论
第二节 《普通高中语文课程标准（实验）》的研制与实验
一、《普通高中语文课程标准（实验）》的研制
高中课程设计的基本原则：时代性、基础性和选择性
确定“语文素养”作为语文课程的核心概念
高中语文课程结构
两个部分
必修
必修课突出基础性和均衡性
选修
选修课兼顾基础性和个性
大体从应用、审美、探究着眼
诗歌与散文
小说与戏剧
新闻与传记
语言文字应用
文化论著研读
5个系列
课程单位：模块
课程以模块为基本单位结构，用学分进行调节和管理
内涵（？）
每个模块36学时，2学分
模块学习时长
1个学段（半学期）/1个模块
必修：由5个模块组成
选修：模块数可多可少
课程目标
基于
积累·整合
感受·鉴赏
思考·领悟
应用·拓展
发现·创新
5个方面提出
必修课程目标
阅读与鉴赏
表达与交流
选修课程目标
根据5个系列特点拟定目标
主要特点
1.时代性、基础性和选择性
2.专门性、交叉性和综合性
3.指向、过程和层次
二、高中语文课程改革实验过程与成就简述
第三节 高中语文新课程实验教科书
一、单元设计和呈现方式（×）
按文体分类编排
按人文主题的内涵编排
按语文活动的方式编排
按文学审美的目标编排
二、新课文开发
三、练习设计
第四节 高考与高中语文新课程的对接
以立德树人为根本任务，以能力考查为测试导向
《普通高等学校招生全国统一考试大纲·语文》
6种能力
识记
理解
分析综合
鉴赏评价
表达应用和探究
考试内容
必考
论述类文本阅读
古代诗文阅读
语言文字运用
写作
选考——2017修订后必考
文学类文本阅读
实用类文本阅读
高考语文试卷试题特点
一、注重能力和素养的考察
1.以能力来构成试卷
阅读卷
考察阅读能力
阅读现代文中的论述类文本、文学类文本和实用类文本
阅读古诗文中的文言文和古代诗歌的能力
写作卷
针对词、句等进行基础性考察的语言文字应用试题
针对写作进行的综合性考察的作文
2.不再考察纯记忆性知识
阅读文学作品时，不要求考生记忆背诵相关的鉴赏术语的概念，但要求对其有所了解并能用来分析具体的文本；
阅读文言文时，不要求考生记忆背诵实词虚词的含义和特殊句式的用法，而是通过断句题、翻译题等考察综合能力的试题附带考察
语言知识运用——研发在具体真实语境中考察综合应用语言知识能力的试题
3.考察探究能力
在现代文阅读试题和作文题中尝试多种方式对考生的探究能力进行考察
二、引导考生展示正确的情感价值取向和思维过程
试卷中设置一些答案并不唯一的开放性试题，无论考生做出怎么样的回答，只要言之成理，言之有据，就可得分，从而引导考生展现思维过程和正确的情感态度与价值观，符合语文学科的特点和考试自身的规律。
三、尊重考生发展个性
四、注重公平
五、设计合理的试卷试题
题型
客观题
考察快速阅读和信息筛选能力
主观题
考察深度阅读、需要考生陈述自己观点和思考过程
试题形式
材料组合方式
单一文本+非连续性文本+复合文本等
呈现方式
文字+图+表等
试题内容
权威、经典的文本
文字表述、论证逻辑等方面存在某些不足的文本
考察独立思考、批判性思维和解决结构不良问题的能力和素养
更新：防止机械刷题应试
第二章 高中语文课程面临的问题与挑战
第一节 社会发展对人才培养提出新要求
一、从分解割裂到融汇整合
核心素养取向的课程目标致力于将原有碎片化状态的知识、能力训练目标转变为一个综合的整体。
二、从全面覆盖到典型取向
根据语文核心素养生成、发展、提升的需要，将阅读与鉴赏、表达与交流、积累与整合等所有内容有机结合起来，整合为18个学习任务群，并将其作为与语文素养直接结合的轴心，以落实课程目标。
每个学习任务群由不同类型的专题组成
专题选用的言语材料以优秀的典范材料为主，不追求覆盖文学史、文化史或思想史
选择与语用直接相关、对文本理解直接关联、指向语文素养形成的语言规律，不追求覆盖现代汉语、古代汉语或普通语言学的全面知识体系
语言知识的结构化通过实践活动自主发现、梳理和建构
问题探究式学习
产生质疑
发现问题
提出问题（即用规范的语言凝炼和表述问题）
分析和解决问题
总结方法与经验
形成新的研究问题
三、从单向传递到建构分享
任务驱动式学习
以语文专题教学为例
多样化学习任务
阅读任务
提出问题任务
鉴赏任务
调查任务
写作任务
汇报任务
学生在情境中探究问题、完成任务的过程，是建构知识的过程，也是形成学习成果的过程。
四、从整齐划一到个性化发展×
1.基于核心素养的学习评价并不强调知识结果的客观性与准确性，而关注学习者在评价过程中的收获，以及是否能够在真实而富有意义的评价任务中展现自身的思维过程。
2.评价主体多元化
3.标准化测试+表现性评价+过程性评价
第二节 外国语文课程发展及其启示×
一、国外高中课程中的核心素养
（一）学习和创新素养：突出“4C”能力
（二）信息、媒介和技术素养：凸显实践应用能力
（三）生活和职业素养：重视自我发展能力
二、国外高中课程语文学科核心素养
（一）突出言语活动的多样性，注重语文综合运用
（二）重视批判性思维发展，培养实践创新能力
（三）打破课程内容壁垒，倡导跨学科、跨媒介学习
（四）树立本国文化自信，拓展国际文化视野
三、建构学业质量标准，保证核心素养的落实
第三节 高中语文课程的现实困境与改革方向
一、高中语文教学的现实格局×
（一）量的积累遮蔽了质的突破：教学内容碎片化问题
零打碎敲、蜻蜓点水式的知识学习和技能训练
学生得到单一而破碎的、浅层的、有确定答案而无关联的内容
（二）千篇一律、千课同构：教学过程与方法同质化问题
（三）过多浅层问题延宕了探究深度：思维培养浅表化问题
二、高中语文教学的探索与突围
（一）融汇与整合：专题教学设计理念
专题教学——项目式语文学习
聚合三维目标
聚合语言材料
聚合学习时间
（二）自主选择与个性化探索：专题教学组织形式
课程内容：学生拥有一定的选择权和决策权
课程实施：学生自觉承担专题学习资料的搜集整理工作
课程规划
数周至数月
师生商议课程规划
学习评价
规定动作
教师设计“基础等级任务”
常为“语言建构与运用”方面的目标
自选动作
列出“菜单”供学生选择的学习任务
学生自己决定的评价办法
（三）生成建构与对话展示：专题教学实施过程
专题教学所研讨的问题的形成与确定，以及随之而来的探究过程本身，比最后得出的确定性结论更为重要。
这种不断生成、确定和探究的过程，培养了学生的问题意识，即善于发现问题、形成问题、凝炼问题，最终确定一个既值得研讨又能够研究的问题。
第三章 立德树人与语文学科核心素养
第一节 语文学科核心素养的提出及其主要特点
一、语文核心素养是立德树人在语文课程中的体现
二、语文学科核心素养的综合性特点
核心素养
语言建构与运用
积累与语感
整合与语理
交流与语境
思维发展与提升
直觉与灵感
联想与想象 实证与推理
批判与发现
审美鉴赏与创造
体验与感悟
欣赏与评价
表现与创新
文化传承与理解
意识与态度
选择与继承 包容与借鉴
关注与参与
核心素养及其内涵的解释
三、语文学科核心素养以学生为主体
真实的语言运用情境
阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动以学生为主，由学生自己来进行
教师确定主题涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言运用的真实情境，激发学生学习与思考的兴趣。
拒绝以文本为纲
将一篇文章有关的思想性、艺术性按照教参提供的内容，加上老师自己的心得体会，细细嚼碎，灌输给学生，完全忽略了学生的思考过程和主动体验
拒绝以知识为纲
将专业的语言学知识和为奴邪恶纸质拆成“知识点”，由点到面，步步为营，生怕遗漏，让学生死记硬背以应付考试
拒绝以技能训练为纲
把听说读写拆成四条平行线，分别贯穿学期和单元，完成当成纯技巧来训练
第二节 语言建构与运用
“语言建构与应用”是带动其他三个核心素养的核心
一、语文课程中的“语言”不仅仅是社会的理性语言，更是语境中的言语和优质的母语语感
二、正确理解语言建构与语言运用的关系
1.出于表达思想的目的，按照语言内部系统来建构话语——用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章
2.指每个人在个人言语经验的基础上，逐步建构起自己的言语表达体系，包括每个人自己的言语心理词典、句典和表达习惯
三、采用语感与语理互相促进的办法来提高语言运用能力
语感
诵读
教师引导学生自己概括
语理
四、语文教育要具有通用语言文字的规范意识
《通用语言文字法》
第三节 思维发展与提升
一、语言和思维的关系在语文课程中的体现
要引发学生去“想”
1.真实情境的设置
贴近学生的所思所想、能思能想和应思应想
每一次课都要提出值得思考的问题
2.重视语文课程中的梳理与探究活动
如写作课
二、使学生的思维类型得到均衡发展
课程目标第4条“增强形象思维能力”
定义
获得对语言和文学形象的直觉体验
在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达
形象思维的内涵
意象的捕捉和感受
联想力
想象力和创造力
表达与交流的过程中可以看出写作者举一反三、见微知著的能力
课程目标第5条“发展逻辑思维”
定义
能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现
运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识
运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识
逻辑思维的内涵
议论文的阅读与写作
学习形式逻辑的知识
运用归纳和演绎的方法梳理理念、探究规律
学习好的论辩思维
练习 高一必修 3个学习任务群
文学阅读与写作
侧重培养形象思维
思辨性阅读与表达
实用性阅读与交流
既需要联想和想象，又需要比较与推理
三、提升学生的思维品质
课程目标第6条“提升思维品质”
定义
1.建立优质的语感是提高思维品质的保证
用词的丰富和雅致
造句的简洁和明确
聆听与应答的习惯
2.语言积累和运用与思维品质的提高是同一个过程
（1）语言材料掌握的准确度、系统性和自如程度——思维的深刻性、敏捷性
（2）听话的理解力，说话的流畅性、感染力、对不同环境的适应性和语言风度
3.吸收外在思想和整理自己已有的知识，是通过语言达成的
良好的语言修养和思维习惯，不仅仅是狭隘的听说读写能力的培养，而是生存能力、发展能力、改造世界能力的培养。
第四节 审美鉴赏与创造
一、将增进对祖国语言文字的美感体验贯穿整个语文课程
课程目标第7条 增进对祖国语言文字的美感体验
汉字
唯一一种根据词汇意义构造形体的表意文字
汉语
一种没有语法形态的词根语，内涵十分丰富，语言带有音乐美，韵文极为发达
二、通过语文活动培养高尚的鉴赏品味和审美情趣
课程目标第8条“鉴赏文学作品”
感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位
课程目标第9条“美的表达与创造”
能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象
讲究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识
具体活动
阅读——鉴赏美
表达与交流——创造美
梳理与探究——总结对美的理性认识
进阶讨论
语言创新是否就是求新求奇？
“辞达而已矣”是否违背创新的原则？
“陌生化”是雕琢语句还是体验独特？
崇尚自然与自然主义有什么区别？
第五节 文化传承与理解
一、传承中华优秀文化
课程目标第10条“传承中华文化”
通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长
体会中华文化的核心思想理念和人文精神
增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，
继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化
语言与文化
汉语
单音节语素，有独特的韵律，律诗是中国独有的；
汉字是表意文字，与拼音文字有本质的不同
汉字字形中蕴含有意义和文化
语文课程中的言语作品都是记录文化、传承文化的
传承中华文化
文言文
文言是古代知识分子和正统教育使用的书面语言，超越时代、方言，记载数千年中华民族灿烂文化，与中华民族文明史共存
增加文化自信
流传至今的美文
词汇丰富、句短意深、注重韵律、构造灵活
提高人们用健康优美的汉语表达正确、深刻的思想的能力，带来天然的汉语语感
从根本上理解现代汉语
具有批判、辩证的眼光
二、理解多样文化
课程目标第11条“理解多样文化”
通过学习语言文字作品，懂得尊重和包容，初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华。
三、关注、参与当代文化
课程目标第12条“关注、参与当代文化”
关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，坚持文化自信、提高社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感
关注现实社会文化生活，具有感受现实问题的敏锐性
引导学生参与当代文化生活，兼顾语文课程的特质
第四章 课程目标与课程结构
第一节 课程目标
一、素养型目标
界定
路径
学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动
内容
在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展
结果
坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，梳理积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础
（一）核心素养的具体化
1.12条课程目标
第1条 语言积累与建构
第2条 语言表达与交流
第3条 语言梳理与整合
基于语言实践运用前提对语言知识体系、语言基本规律进行把握的知识及能力建构，同时也是在具体知识与规律认知建构过程中对母语的实践运用。
语言建构与运用
第4条 增强形象思维能力
第5条 发展逻辑思维
第6条 提升思维品质
形象思维强调直觉经验，逻辑思维重在辨识、分析、比较、归纳和概括，强调思维中的思辨特性，主张思维的深度和独创。好的思维是二者的充分结合。
思维发展与提升
第7条 增进对祖国语言文字的美感体验
第8条 鉴赏文学作品
第9条 美的表达与创造
审美包括直觉的美感体验和建立在赏鉴基础之上的美感体验，审美的结果可以内化为审美品位的提升，也可以是外化的语言表达，甚至是对审美对象的再创造。
审美鉴赏与创造
第10条 传承中华文化
第11条 理解多样文化
第12条 关注、参与当代文化
“传承”即通过对祖国语言文字的学习，体会中华文化的博大精神、源远流长，继承并弘扬中华优秀传统文化。“理解”即尊重和包容不同民族、不同区域、不同国家的文化，吸收人类文化的精华。“传承与理解”的当代文化关照。
文化传承与理解
2.逻辑对应
每一条课程目标都可能对应核心素养的所有方面
（二）工具性与人文性的统一
1.课程目标工具性的一面
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，语言文字运用包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
课程目标的12条具体内容，其实都呈现着课程目标的工具性特质，每一条背后都是语言文字的具体运用，都是语言文字作为工具在实践中的课程期待
2.课程目标人文性的一面
课程目标的12条具体内容的最终指向都是“以人为本”的课程蓝图
语文教学基本模式的转型×
20世纪以前：经典范例——诵习
20世纪50年代：知识——传授
能力——训练
20世纪80年代末90年代初：能力——训练
新课改：语文素养——养成
现在：核心素养——形成
素养型目标的内涵是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的统一
二、目标内涵
（一）目标内涵阐释
第1条 语言积累与建构
1.积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；
目标：直觉能力
途径：积累丰富的语言材料和言语活动经验
2.在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，在探究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。
目标：理性认知
途径：借助言语活动经验，在积累的语言材料之间建立起有机联系，逐步加深理解，探索语言材料之间的内在逻辑关系。
实现手段
具体的语文实践活动
第2条 语言表达与交流
1.能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体第进行表达与交流
2.能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价
第3条 语言梳理与整合
是对课程学习方法、学习策略的期待
通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
实现过程
需要教师帮助学生养成梳理与整合语言的技术手段，并最终转化为学生汉语言学习的实际学习方法和学习策略，自觉运用在语文学习实践中
第4条 增强形象思维能力
1.获得对语言和文学形象的直觉体验
2.在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受和理解，丰富自己的经验与语言表达
第5条 发展逻辑思维
1.能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能够有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发展；
2.运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；
3.运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识
第6条 提升思维品质
自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性
第7条 增进对祖国语言文字的美感体验
感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情
汉字
具象、灵活、富有弹性，创造空间大
由音、形、义构成，每个汉字都有丰富的文化含量、巨大的魅力和丰富的表现力
第8条 鉴赏文学作品
感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。
感受、体验美
欣赏、鉴别、评价美
拥有高雅的审美品位的能力
第9条 美的表达与创造
1.能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象
2.讲究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识
第10条 传承中华文化
通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化。
第11条 理解多样文化
通过学习语言文字作品，懂得尊重和包容，初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华。
第12条 关注、参与当代文化
关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，坚持文化自信，提高社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。
（二）目标间的内在逻辑×
1.语言运用贯穿始终
2.目标之间相互关联
3.目标之间相互映照
4.目标之间相互渗透
三、素养型目标体系的探索与发展
（一）与《普通高中语文课程标准（实验）》总目标的联系和发展
2003年课标·课程总目标
“积累·整合”
“感受·鉴赏”
“思考·领悟”
“应用·拓展”
“发现·创新”
1.从语文素养到语文学科核心素养
（1）更加注重语言实践活动
（2）更加注重语言运用情境的真实性
（3）更加注重语言文字运用的品质
（4）学习者在母语学习实践中的语言能力、思维方法、思维品质、情感态度、价值观需要得到更加具体的观照。
2.目标从相对抽象到具体化
3.课程实施更强调实践活动和具体情境
（二）与《普通高中语文课程标准（实验）》具体目标的联系和发展×
四、课程目标与学习要求、质量标准的关系
（一）课程目标与学习要求的关系
1.课程目标与必修课程学习要求的关系
12条课程目标
学习任务群
必修
7个学习任务群
语言积累、梳理与探究
整本书阅读与研讨
当代文化参与
跨媒介阅读与交流
实用性阅读与交流
思辨性阅读与表达
文学阅读与写作
6条学习要求
原文
1.多读多想多写，多角度地观察生活，多方面地增进语文积累，丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界
①培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。
②学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，多媒介获取信息，提高文化品位，提高阅读与表达能力。
③必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。
④学会灵活使用常用语文工具书和网络，检索所需的信息和资料。
⑤学会以多种形式表达和交流自己对自然、社会与人生的感受和思考。
强调为人
2.发展独立阅读的能力
①灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
②努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。
③能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容，背诵一定数量的名篇。
④注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。
⑤养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果。
3.阅读实用类文本，能准确、迅速地把握主要内容和关键信息，对文本所涉及的材料有自己的思考和评判。
①阅读论述类文本，能准确把握和评价作者的观点与态度，辨析观点与材料（道理、事实、数据、图表等）之间的联系。
②阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。
③努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感诗节，增强民族文化自信。
强调阅读
4.自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神
①书面表达观点明确，内容充实，感情真实健康
②思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构
③进一步提高运用记叙、说明、描写、议论、抒情等表达方式的能力，并努力学习综合运用多种表达方式，力求有个性、有创意地 表达。
④能推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
⑤学会用现代信息技术辅助交流。
⑥能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果。
⑦45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。
5.增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，文明得体，仪态大方，善于倾听，敏捷应对
①注意口语特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。
②借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。
③学会演讲，做到观点鲜明，材料充实、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。
④在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。
⑤朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
强调表达
6.在语文学习中养成有意识地积累的习惯，积累有利于丰富自己运用的字词句篇语文素材、语言运用典型案例等。
①在积累的过程中，注重梳理。
②通过归纳、分类，逐步领悟语文运用的规律，自主建构相关的知识。
③尝试梳理文学作品的基本样式和概念，了解文学鉴赏的基本方法，在文学阅读过程中领悟鉴赏和创作的规律。
④注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。
⑤在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。
强调积累、梳理、探究、发现
解读
积累与语感、整合与语理、交流与语境
“语言建构与运用”
联想与想象、实证与推理、批判与发现
“思维发展与提升”
体验与感悟、欣赏与评价、表现与创新
“审美鉴赏与创造”
意识与态度、继承与借鉴、关注与参与
“文化传承与理解”
2.课程目标与选修课程学习要求的关系
选修9个学习任务群
整本书阅读与研讨
当代文化参与
跨媒介阅读与交流
汉字汉语专题研讨
中华传统文化专题研讨
中国革命传统作品专题研讨
中国现当代作家作品专题研讨
跨文化专题研讨
学术论著专题研讨
4条学习要求
1.学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。借助工具书、图书馆和网络查找有关资料，加深对作品的理解。 选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字。 在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。
2. 选读古今中外文化论著，在整体了解论著内容的基础上，把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料，拓宽文化视野和思维空间，提高文化修养。 以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径开展文化专题研讨。 学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，尝试对感兴趣的古今中外文学作品进行比较研究或专题研究，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。
3. 注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高表达、交流能力。 能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，运用多种方式展开交流和讨论。 留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累写作素材，广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，尝试多种文本的写作，相互交流。 在实践活动中增强口头应用的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。 参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动。
4. 了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字运用的正确性和有效性。 掌握学习语文的基本方法，学会灵活运用合适的方法解决语言文字运用中的问题。 根据自己的特点，借鉴经验，适时总结，逐步形成富有个性的语文学习方式。
（二）课程目标与质量标准的要求
第二节 课程结构
一、语文课程设计的理念和设计思路
（一）以语文学科核心素养为纲
1.依据课程性质和课程基本理念，课程标准提出了由12条具体课程目标构成的素养型目标体系，这个素养型目标体系是语文学科核心素养的具体化。、
课程基本理念
第1条 坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能
第2条 以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革
12条课程目标
分别对应语文学科核心素养的四个方面
语言建构与运用
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
文化传承与理解
是语文学科核心素养的具体化
课程体系
18个学习任务群
整合
学习情境
学习内容
学习方法
学习资源
以学生的语文活动为主线，主要通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等具体学习活动完成项目任务的学习。
（二）基础性和选择性相结合
课程结构
课程分类
必修
选择性必修
选修
每个课程分别安排7~9个学习任务群
1.课程设计的基础性
7个必修学习任务群
语言积累、梳理与探究
整本书阅读与研讨
当代文化参与
跨媒介阅读与交流
贯穿选择性必修和选修
实用性阅读与交流
思辨性阅读与交流
文学阅读与写作
课程内容
中华优秀传统文化
中国革命文化
贯穿必修、选择性必修和选修
2.课程的选择性
（三）引领教学方式改变
1.作为实践性课程的语文课程
（1）课程设计应联系学校和社会的情境，引导学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践中体会、把握和运用语文的规律，有效地推进语文运用的能力与方法、习惯、情感态度与价值观的整体发展。
2.学习任务群
由目标、内容、情境、方法等组成
强调真实情境中的语文实践活动，强调参与、体验和亲历
二、课程设计
（一）必修课程与选修课程的安排
18个学习任务群
整本书阅读与研讨
当代文化参与
跨媒介阅读与交流
必修+选必+选修
语言积累、梳理与探究
必修+选必
文学阅读与写作
思辨性阅读与表达
实用性阅读与交流
必修
汉字汉语专题研讨
选修
中华传统文化经典研习
中国革命传统作品研习
中国现当代作家作品研习
外国作家作品研习
科学与文化论著研习
选必
中华传统文化专题研讨
中国革命传统作品专题研讨
中国现当代作家作品专题研讨
跨文化专题研讨
学术论著专题研讨
选修
（二）学习任务群是课程架构的核心元素
1.学习内容
学习任务群中的学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖了历来语文课程所包含的口头和书面以及古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。
2.学习方式
自主学习、合作学习、探究学习为主要学习方式，力求避免教师陷入大量讲解分析的教学模式
3.开展形式
以项目任务的方式进行
4.特点：非线性的、整合式学习
（三）课程之间的层次性和差异性×
第五章 课程内容（一）必修
整体架构
整本书阅读与交流
当代文化参与
跨媒介阅读与交流
语言积累、梳理与探究
语文学习的基本途径
指向语文学习的方式
文学阅读与写作
实用性阅读与交流
思辨性阅读与表达
整本书阅读与交流
当代文化参与
跨媒介阅读与交流
语言积累梳理与探究
文学性阅读与写作
实用性阅读与交流
思辨性阅读与表达
文学阅读与写作
一、价值与定位
本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
二、学习目标与内容
课标规定
1.精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
2.根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
3.结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。
4.养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
解析
文学阅读
目标
感受与体会
引导学生感受作品中的艺术形象
理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图
分析
加深对作品的理解，力求有自己的发现
欣赏与评价
获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造
积累、丰富、提升文学鉴赏经验……
阅读方法要求
一是推荐了“精读”这一阅读方式。教师要利用好课内教学时间，培养学生精读文学作品的能力，以达到学生能够迁移课外、自主阅读的效果。
二是强调将文学阅读与学生的生活经验对接，引导学生把对文学作品所建构的文本世界的理解与对现实生活的理解结合起来，在体验、联想、理解中既“入乎其内”，又“出乎其外”。
三是培养写读书提要、记笔记和随时分享的阅读习惯，把阅读方式转化为习惯。
文学写作
一是了解不同文学体裁的特征。
如新诗的分行、意象、节奏、个性化的独特表达等有关文体特征的知识有助于学生创作新诗，学生借此可以体验语言的独创魅力，更自觉地经营自己的语言表达与意境塑造
二是珍视自己的独特感受。
注意灵感的捕捉、选择自己喜欢的表达方式等，都是利于表达自己独特感受的有效途径。
三是注意分享与借鉴
文学写作（改写、仿写等），还可以写读书笔记、杂感、随笔、评论、研究论文等
三、教学提示
1.课时
诗歌9课时
小说16课时
散文12课时
戏剧8课时
写作不少于8次
2.教学要求和实施建议
（1）强调专题学习
（2）强调自主学习
（3）强调对学生学习过程的支持
（一）以经典的文学作品为主要阅读对象
（二）以丰富人生阅历和情感体验为一项主要目标
重点帮助学生走进作品所呈现的情境和精神世界中，感受人物的喜怒哀乐，体会作者的情感态度，同时引导学生将文学阅读与现实生活关照和自我反思联系起来，以提升思想境界和审美情趣。
（三）设计有真实情境的学习任务
（四）协调精读与泛读、单篇阅读与群文阅读、课堂阅读与课外阅读的关系，培养阅读习惯
（五）适当借助文学创作和批评理论，提升学生的文学活动层次
如中国古代的“赋比兴”“知人论世”主张，古希腊的“模仿说”，近现代的“移情说”“接受美学”等
（六）平衡基本阅读要求与个性选择的关系
教师要鼓励学生进行个性化阅读与创造性写作。
注意引导学生搜集和整理自己的读书笔记、文学创作、演出海报、个人反思日志等
了解并记录学生在任务群学习中表现出的个性品质和精神态度
案例
一、小说的故事由谁来讲？
通过“叙述者”来解读文本，让学生更清楚地理解鲁迅小说对“看”与“被看”多重关系的刻画，从而能更准确地把握鲁迅对国民性中“看客心态”的深刻揭露。
二、话剧表演
1.组建剧组，排练话剧。导演、演员、场景、服装、道具、灯光、音响、效果、摄影、摄像、宣传等每一个岗位的演职员都要撰写剧情分析、角色分析、导演或表演说明、相关设计说明。
2.组织汇报演出。对各剧组的表演进行讨论与评价。
第八章 语文教学方式变革
第一节 基于学习任务群的课堂教学
一、整合：学习任务群的基本特征
1.课程内容
知识结构化，学习方法和策略
2.教学建议
学习方法
主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式
学习目标
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合
3.实践活动
整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动
4.评价建议
诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式
二、“整合”设计：突出素养本位
1.语文教学设计的基本单位：“单元”
并非教材中的单元，而是基于课程目标与学科核心素养、由教师结合教材意图设计的高度整合的语言文字问题解决情境
有机融入阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，引导学生在运用语言的过程中大量阅读、深入阅读、自主阅读
2.追求真实的学习情境和真实任务
3.学习内容的整合，而不是基于篇目的碎片化学习
4.学习方式的整合
阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，主要反映在听说读写等表现性行为上
不同类型的表达与交流任务，通过批注、概要、随笔、杂感、札记、时评、小论文、研究报告、文学创作、各类实用文体写作，以及口头报告展示交流，指导学生积极地、富有创意地读书，把阅读体验、观点见解、研究结论通过不同形式的口语、书面语合情合理地表达出来。
写作
1，通过写作推动阅读进程
2，实现“作文”到“写作”的回归，加强对完成特定探究问题、实现交流交际目的的写作
3，考察完整的思维过程，要求写作者具备写作的情景意识、对象意识、任务意识以及对问题的理解力，
5.学习目的
引导学生自主形成良好的语文学习习惯，达到“教”是为了“不教”的目的
三、学科核心素养：教学设计的出发点和归宿
课堂、单元和课程在逻辑上从想要达到的学习结果导出，而不是从教法、教材和活动导出。
1.素养目标
从语文学科核心素养角度，学生要达到的学习目标是什么？怎样将课程的目标、学习任务群的目标转化为单元的目标、课堂的目标？
2.任务情境
为了衡量学生的素养达成情况，需要创设什么样的任务情境去引发学生的言语实践行为？
3.学习成果与表现
学生留下什么样的学习成果与言语实践表现记录，才能证明他达到了这一目标？
4.学生学习
为学生设计什么样的语文学习活动去落实任务情境、达成目标？如何把握语文学习活动中学生自主与教师引导的关系、学习活动规定性与开放性的关系？
5.学习资源
阅读哪些文选，学习哪些拓展资源，能支持和配合学生的学习活动？
6.文本问题
针对这些文本与学习资源，需要解决哪些问题？
举例：鉴赏、涵泳古代诗歌
学生大量阅读唐诗原典，编辑“唐诗自选集”，怎样分栏目（从分期、体裁、流派、风格、意象等角度），推荐自己喜欢的唐诗作品，写点评
注意：面向大众的教育，要能将文学阅读引向现实情境，进而引导学生去理解人与外界的关系，充满兴趣地感受世界、参与世界、改造世界。
四、超越45分钟课堂，向“课程”要质量
1.从知识学习走向问题解决，引导学生归纳问题、形成初步认识，并在课堂现场通过讲解、交流、深入研讨，解决这些重难点问题和典型的疑难问题。
2.从知识技能掌握走向知识迁移
第二节 情境创设与任务解决：凸显以学生为中心
第三节 学习活动：凸显学生语文学习的主体性
第四节 项目学习：一种新的教学模式
第五节 整读本书：拓展阅读资源与培养阅读策略
第六节 互联网：从传统语文教学的“终点”再出发