新课标第八章语文教学方式

第一节基于学习任务群的课堂教学

一、整合：学习任务群的基本特征

1.课程内容

结构化知识，学习方法和策略

2.教学建议

学习方法

主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式

学习目标

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合

3.实践活动

整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生积极参与丰富的语文实践活动

4.评价建议

诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式

二、“整合”设计：突出素养本位

1.语文教学设计的基本单位：“单元”

基于课程目标与学科核心素养、由教师结合教材意图设计的高度整合的语言文字问题解决情境

有机融入阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，引导学生在运用语言的过程中大量阅读、深入阅读、自主阅读

学习内容的整合，而不是基于篇目的碎片化学习

2.追求真实的学习情境和真实任务

3.学习方式的整合

阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，主要反映在听说读写等表现性行为上

不同类型的表达与交流任务，通过批注、概要、随笔、杂感、札记、时评、小论文、研究报告、文学创作、各类实用文体写作，以及口头报告展示交流，指导学生积极地、富有创意地读书，把阅读体验、观点见解、研究结论通过不同形式的口语、书面语合情合理地表达出来。

写作

（1）通过写作推动阅读进程

（2）实现“作文”到“写作”的回归，加强对完成特定探究问题、实现交流交际目的的写作

（3）考察完整的思维过程，要求写作者具备写作的情景意识、对象意识、任务意识以及对问题的理解力，

4.学习目的

引导学生自主形成良好的语文学习习惯，达到“教”是为了“不教”的目的

三、学科核心素养：教学设计的出发点和归宿

课堂、单元和课程在逻辑上从想要达到的学习结果导出，而不是从教法、教材和活动导出。

1.素养目标

从语文学科核心素养角度，学生要达到的学习目标是什么？怎样将课程的目标、学习任务群的目标转化为单元的目标、课堂的目标？

2.任务情境

为了衡量学生的素养达成情况，需要创设什么样的任务情境去引发学生的言语实践行为？

3.学习成果与表现

学生留下什么样的学习成果与言语实践表现记录，才能证明他达到了这一目标？

4.学生学习

为学生设计什么样的语文学习活动去落实任务情境、达成目标？如何把握语文学习活动中学生自主与教师引导的关系、学习活动规定性与开放性的关系？

5.学习资源

阅读哪些文选，学习哪些拓展资源，能支持和配合学生的学习活动？

6.文本问题

针对这些文本与学习资源，需要解决哪些问题？

举例：鉴赏、涵泳古代诗歌

学生大量阅读唐诗原典，编辑“唐诗自选集”，怎样分栏目（从分期、体裁、流派、风格、意象等角度），推荐自己喜欢的唐诗作品，写点评

注意：面向大众的教育，要能将文学阅读引向现实情境，进而引导学生去理解人与外界的关系，充满兴趣地感受世界、参与世界、改造世界。

四、超越45分钟课堂，向“课程”要质量

1.从知识学习走向问题解决，引导学生归纳问题、形成初步认识，并在课堂现场通过讲解、交流、深入研讨，解决这些重难点问题和典型的疑难问题。

2.从知识技能掌握走向知识迁移

第二节情境创设与任务解决：凸显以学生为中心

一、改变学习过程才能提升素养

什么是核心素养？

个体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，由世界观、人生观和价值观组成的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题及交流结果过程中表现出来的综合性品质。

二、情境创设的三种层次

最浅层：让情境去“共鸣”

如《傅雷家书》提出“交友之道”的研讨问题，创设情境为，“你是否要和谁说说话？请给‘他’写一封信。”

第二层：营造“真实”的学习环境

“真实”，即将学习内容、学习方式与自我成长、社会发展进行紧密关联

学习者只有将学科知识与自己的经验融合、与外界交互，并积极地将学习内容迁移运用，才能体现学科在个人长远发展方面的奠基作用

如《傅雷家书》案例，老师进一步要求：①不少于1000字；②了解书信体文章的特点；③明确写作目的和读者定位，把握自己的性格特点和理想，以交往和成长为中心，注意行文层次。④需要至少引用两处从阅读中收获的观点和看法。

这样将重要的文体知识、写作知识、主题内容和情境创设有机整合在一起

第三层：将学科知识结构转化为学生的认知结构

在教学中对知识进行“解码”，重建知识产生的情境，通过学生的学习活动，让学生自己去建立对知识的结构化认知。

三、从“问题思考”到“任务解决”

实例：6个问题

1.论证结构包括简单结构、收敛结构、发散结构和序列结构等四种基本类型，做出这一概括的是美国哲学家。

知识本位倾向

2.请补写完这首诗：蓬山此去无多路，。

检测基本知识积累、巩固知识、落实学习目标

本质相同的题，从记忆中直接获得答案

记忆

3.“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”是屈原在《离骚》中直抒胸臆、表白心志的诗句。诗中类似的诗句还有一些，试着把它们找出来，并以它们为线索，说说诗里写了哪些内容。

考察文本思想内容与艺术手法理解。

在教学时更适切，有明显的学习内容取向

理解

4.2012年4月9日，湖北省“书香荆楚·文化湖北”全面读书月活动正式启动。为配合这次读书月活动，请从《楚辞》和《史记》两本书中人选一本，写一则阅读宣传语。

考察学生真实语文素养

阅读

学生对《楚辞》和《史记》基础知识的掌握情况

写作

宣传语的特点是文字简洁，主题明确，形式上朗朗上口

更适合考试评价，涉及知识在新情境中的迁移运用

应用

侧重于针对学习内容寻找答案，在教学中主要通过讲、思、练等方式达成

5.《青年在选择职业时的考虑》是马克思中学毕业时写的，联系恩格斯《在马克思墓前的讲话》进行比较阅读，想一想：马克思是否实现了当年的职业理想？你从中受到哪些启发？与同学们交流一下。

拓展类问题

①首先阅读两篇文章

②跳出文本，搜集、查阅、辨析更多文献，理解当时的时代背景，梳理历史上马克思的所作所为

③得出自己的结论

6.请调研社会上不规范、不得体的语言运用现象，并像“体检”一样分析其病因，开具“诊断书”，完成一份语言健康“体检”报告。

①调查语言现象。

运用社会调查，制订调研计划

a.确定重点关注的内容（如词语使用、语法现象、使用场合、交流目的与对象等）

b.范围（何种媒介、内容量）

c.类别（如口语、书面语、网络新文体）

d.调研线路或调研方式（看、问、听以及拍照片、录音、做笔记等手段）规划

②明确标准

怎样运用语言才算健康，如何才能准确、规范、得体、文明地表达自己的观点与见解

③根据现象归纳概括，完成诊断书，提出倡导语言文明的建议

创造

侧重于在不确定的情境中去解决问题

什么样的问题才有助于学生“学习”？

“问题”的产生：一个人有一个目标，但又不知道怎样做才能达到这个目标时，每当他不能通过简单的行动从一种情境达到另一种需要的情境时，就需要求助于思考

思考的任务：设计某种行动，这种行动能使其从当前的情境达到需要的情境

情境与知识

通过情境将不同层次的问题综合在一起，关注学生运用这些知识能做什么

语文核心素养

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力和品质。

第三节学习活动：凸显学生语文学习的主体性

一、“语文活动”的教学误区

1.对语文活动教学的概念认识不清

2.活动教学形式化、表面化

3.忽视了语文的学科功能

4.忽略了教师的有效指导

二、三类基本的语文学习活动

阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究

1.语文活动的教育特点

（1）语文活动与语文素养生成、发展、提升的明确目的相结合的。

（2）语文活动是学生的自主活动，需要学生自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。

（3）语文活动是在学校课程总体设计和实施的环境下，由学校和教师组织、引导完成的。

2.语文学科本质

语文课程的目标并不是为了引导学生掌握系统性、理论性的学科陈述性知识，而是促使学生掌握语言文字运用的能力

不是获得知识体系，而是进行能力构建，是技能的提升与素养的获得

语文学习应该以学生的言语活动为主要形式

3.语文课程

强实践性

①学生在阅读、表达的实践上下功夫，不应过于纠缠知识条文和概念定义

设计难点与实施重点

如何寻找适宜、有效的语言知识运用途径

“语文活动”追求形式与内容的统一、整体与部分的统一

三大基本的语文活动可以细化为更丰富的学习方式

演说、辩论、故事会、比较阅读、主题研究、调研、访谈、文学期刊编纂、社团组织、网络协同学习等

4.“语文”与“活动”互为一体，活动的目的是学生成长，要为学生的语文学习留下活动成果

5.活动要引发学生的言语实践行为，尊重学生的主体地位，教师成为活动内容和活动过程的创设者、组织者、调控者，绝不是“放羊”者、旁观者

第四节项目学习：一种新的教学模式

一、项目学习与语文课改的适切性

概念说明

1.“项目学习”的定义

项目学习是一个在特定的社会环境中所发生的、需要参与者全身心投入的、有计划的行动

2.知识

并非学习者头脑中静态的智力结构，而是一个包括人、工具、环境中的其他人以及运用知识的活动的在内的认知过程

项目学习的核心问题

1.让学生参与到某学科的核心概念与原理的学习中

2.项目学习本身就是教学的中心

3.经过高度精炼的驱动问题能激发学生的学习兴趣，引导学生对真实且重要的专题进行深入探究

4.在学习、自我管理和项目管理过程中，学生能够应用科技手段和其他关键的工具与技能

5.有对项目作品的详细说明

6.采用基于表现的评价方式

7.鼓励学生以某种形式相互写作

二、项目学习在语文教学中运用的核心策略

1.首要任务

创设合适的情境，设计适宜的任务驱动式教学

目标：打通学习与生活的界限，通过情境创设让知识变得鲜活，通过任务设计让学习有章可循，培养核心技能

2.基于真实生活，从学生的认知出发，设置探究问题、创设问题情境，将读书转化为任务驱动式言语实践活动

2.第二个核心问题：怎样厘清重要的学习目标。将文本从“示范”转为“支架”

3.构建基于表现性评价的教学流程

4.项目结束后展示与交流

展示与交流是学生表现的机会，思路的整理和相互借鉴与再学习的过程

三、深化语文项目学习需要进一步思考的问题

1.项目的设计与“语文”的关系

让学生知道能够用语言文字做什么，即学生在语文方面应该达到的知识与能力目标必须清晰

2.怎样在项目学习中处理语文知识？

更多考虑学生运用知识的途径等程序性知识、策略性知识以及相应的教师教学方式与方法

3.语文活动不仅仅等于走出教室，会做项目不等于会阅读

4.强化文体意识，注意引导学生在情境中认识文本，注重亚文本的阅读与读法

四、项目学习的前景

1.课堂强调学生是实现知识的迁移运用

2.项目主题、语文知识与能力、语文活动是语文项目学习的三个核心要素

项目主题是最直接的内容表现

语文知识与能力是语文学习的目标

语文活动则是具体的实现方法

第五节读整本书:拓展阅读资源与培养阅读策略

一、将“读整本书”纳入教学

案例：柴静《看见》

教学过程

1.带领学生观看柴静的相关视频，让学生认识作者

课前问题

全书的内容是否感人，柴静的哪些文字风格吸引了你？

2.引导学生通读目录、阅读序言（目录体现了作者的写书思路，通过阅读目录可以了解所看图书的大概内容；序言则可让学生了解作者写书的一些意图，有助于理解）

3.要求学生用两周的课外时间通读全书，了解内容

课后任务

完成一篇富有感染力的演讲稿

阅读后的课程分析

柴静的语言特点

讲故事，摒弃术语，采用对话、情境再现的方式，使故事非常真实；语言幽默、文字朗朗上口，富有丰富的情感

情境的创设

情境的核心是学生经验、思维、情感的参与

二、站在课程视角审视“读整本书”的教学

1.设计和引发学生的典型语言文字实践活动

如《边城》

梳理故事情节，小说线索

分析人物性格与社会环境

阅读笔记：重点语句、精彩片段、思想感情，以及欣赏、疑问、批评等感受加以标注

1992年同名电影

拓展：沈从文小说中的湘西世界，“乡下人”立场以及它对于“现代文明”的反思

2.培养学生的探究意识和探究能力，通过关键问题驱动学生主动研读、发现知识、运用技能

3.设计各种表达交流任务，如访谈调研、辩论演说、主题报告等，驱动学生将阅读与表达关联起来

4.关于读什么的选择

充分考虑家庭、学校、社区等资源

第六节互联网：从传统语文教学的“终点”再出发

一、创设解决语言文字问题的真实情境

1.语文教学应该面向真实情境中的语言文字问题

①首先要厘清认知的层次，确定要学、不必学、以及学生自己能学会的知识

②一篇文章，影响学生深度思维的典型问题有哪些

③何谓读懂文章，阅读时洞察到的人性及世界运转的规律如何迁移至生活中

通过任务的设计与情境的创设，让学生来到课堂时就已经带了问题

为了解决问题，让学生进入自主的活动与体验中

2.互联网在语文教学中的使用

①情境创设：用可视化、多样化的资源引发学生的情感共鸣

②课堂前置：利用互联网便捷地发布任务、组织阅读资源的学习，通过网络交流归纳问题等

③学生学习行为分析：构建完整的情境学习体验，如收集学生的学习数据、记录学生的学习行为、完成对教学方案的调整以及改善学生的学习效果。“互联网+阅读”

3.翻转课堂

学习要想“有意义”，不仅要求学生掌握知识、更重要的是要实现知识的迁移运用，用已学到的知识来解决以前没有遇到过的问题

二、引发学生自主进行多样化的言语实践

三、打破教室空间界限，培养学生的阅读习惯

引入开放的阅读资源

结合网络特点设计多样化的阅读活动