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教育学原理
这是一个关于教育学原理重点的思维导图。深入剖析了教育的本质、目的、功能、过程及教育者与受教育者的关系等核心议题。
编辑于2024-08-25 14:56:22- 相似推荐
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教育学及其发展
第一节教育学及其研究对象
一、教育学和教育科学
教育学含义：是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学
教育科学含义：众多学科的统称
教育学研究应当：以人为中心，重视以全面和联系的观点对作为教育活动主体的人进行研究
学科分类：人文社会科学【人和社会】
科学体现：重视以科学事实为基础的理性和逻辑。通过科学的研究手段来研究分析这些价值取向及其成因。教育学侧重探讨基本规律、基本原理和基本方法。
二、教育学的研究对象
研究对象：人类教育活动【教育现象、教育问题】
研究任务：揭示教育规律【教育价值观、教育实践】
三、作为一种特殊研究对象的学校教育
学校教育
第二节教育学的产生和发展
一、教育学的产生和发展
1632年，捷克教育家夸美纽斯，《大教学论》，近现代独立形态的教育学的发端。 1806年，赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学的发展进入科学化时期。
前学科时期1632年前、前科学时期和、1806年后科学化时期
夸美纽斯
著作：《大教学论》
地位：教育学之父
指导原则：教育适应自然选择
教学思想：泛智思想
首次提出班级授课制
教学方法：直观性教学原则
赫尔巴特
著作：《普通教育学》
地位：“科学教育学的奠基人”“现代教育学之父”
观点：将伦理学和心理学作为教育学的理论基础 强调教师权威作用 四阶段教学理论
二、教育学的发展历程
1.萌芽阶段
（1）《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的著作。 （2）孔子是世界上最早使用启发式教学的人。 （3）柏拉图提出“寓学习于游戏” （4）亚里士多德提出：教育遵循自然 （5）昆体良《论演说家教育》（又称雄辩术）是西方最早的教育著作，世界上第一部研究教育法的书。
2.创立阶段
（1）培根《论科学的价值与和发展》1623，首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来。 （2）夸美纽斯《大教学论》1623，标志着教育学成为一门独立的学科。学科的开端 （3）斐斯泰洛奇 “教育与生产劳动相结合”，《方法》1800，提出“教育心理学化”主张 （4）康德最早在大学里开设教育学理论课程 （5）赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学成为一门规范独立的科学正式诞生。成为一门独立的科学，开始科学化的发展。
3.发展阶段
（1）加里宁：《论共产主义教育》：教育是人类灵魂的工程师。 （2）凯洛夫《教育学》1939，是被公认为世界上第一部马克思主义教育学著作 （3）杨贤江，《新教育大纲》1930，是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作，
三、教育学的发展趋势
第一、教育学研究呈现与众多科学交叉发展的趋势
第二、教育学的研究突破学校教育的框架而向更加广阔的社会生活领域扩展，研究者越来越倾向于从整体上系统地、综合地、全面的认识人类教育现象。
第三、教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，并呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征。
第三节中国化马克思主义教育理论的发展
一、马克思主义教育学原理在中国传播
二、社会主义改造和建设时期中国教育理论的探索
三、改革开放以来中国教育理论的发展
1986年我国颁布《中华人民教育义务教育法》，开始实施九年义务教育。
第四节学习和研究教育学的指导思想
如何学习教育学
在马克思主义的指导下学习和研究教育学，运用唯物主义和历史唯物主义的思想方法，结合我国教育的具体实践相结合，
思想方法：辩证唯物主义、历史唯物主义、科学社会主义
行动指南：理论与实践相结合
如何学习教育学
（1）重视通识教育 （2）高度重视专业基础背后的书 （3）尽快开始学术写作训练 （4）古汉语，英语必须有一个强项 （5）对现实问题和教育实践保持兴趣
浮动主题
第九章 教师与学生
一、教师
一、教师职业与教师角色
二、教师的权利与义务
三、教师的专业发展
四、教师与学生
二、班主任
一、班主任的角色与作用
二、班主任的任务与职责
三、班主任与班级管理
三、学生
一、学生身心发展的特点
二、学生观
三、学生的权利与义务
四、学生在教育过程中的地位
第八章 教学
一、教学概述
一、教育的基本内涵
二、教学的主要作用
三、教学的基本任务
二、教学理论与规律
一、教育理论
二、教学要素、过程及其规律
三、教学原则
三、教学实施
一、教学目标
二、教学环节
三、教学方法
四、教学组织形式
五、教学评价
四、中小学教学改革
一、我国中小学教学改革的趋势
二、当代世界中小学教学改革的趋势
第七章课程
一、课程概述
一、课程的概念
课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的各种教育活动。 课程即目标、计划：从学习起点和终点来看课程即学科、活动、知识：从过程或内容来看课程即经验、体验：从学习者来看
二、课程的类型
（1）根据课程主体，分为学科课程和活动课程
学科课程：知识 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞。 评价：这类课程重视每门学科的逻辑性、系统性和完整性，能让学生掌握系统的科学文化知识，也能发挥教师的主导作用，但是却忽视了学生的需要和兴趣，也不利于联系学生的生活实际。
活动课程：也叫经验课程、生活课程，主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。比如：手工课。 代表人物：杜威和克伯屈。 评价：这类课程把学生放在中心地位，尊重学生的需要和兴趣，强调儿童从做中获得直接经验。但是却忽视了知识的逻辑顺序，学生获得的经验带有偶然性，不利于系统知识的获得，也夸大了儿童的个人经验。
（2）根据组织方式，分为分科课程和综合课程
分科课程：单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。 评价：与学科课程相同。 综合课程：学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程;强调学科之间的关联性与统一性;是基于各门学科内在联系编制而成的课程。比如：自然课(生物、化学、物理、天文); 评价：弥补了知识之间的割裂性，减少学科不必要的的重复，但是又忽视了学科自身的逻辑和结构。
（3）根据设计开发主体，分为国家课程、地方课程和校本课程
国家课程：由中央政府负责编制、实施和评价的课程。如：综合实践活动课。 地方课程：地方各级教育主管部门根据地方经济、政治、文化的发展及其对人才的特殊要求而开发的课程。比如：湖南省乡土地理教材。 校本课程(学校课程)：学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
（4）根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程
基础型课程：培养学生的基础学力。即以培养学生作为一个公民所必需的“三基”(读、写、算)为中心的基础教学。通常是以必修课的形式出现。 拓展型课程：重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识和视野，发展学生的特殊能力。强调学生知识的宽度，通常以选修课的形式出现。 研究型课程：注重培养学生探究态度和能力。这是一类在教师指导下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务的课程。注重学生对知识深度的挖掘。
（5）根据课程呈现方式，分为显性课程和隐性课程
 显性课程：学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程，显性课程的特征是计划性。比如：课程表中的所有课程。 隐性课程：学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。这一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出的。比如：班风、学风等
（6）根据实施要求，分为必修课和选修课
必修课：培养和发展学生共性，为保证所有学生的基本学力而开设的，所有学生必须修习的课程。比如：综合实践活动课。 选修课：满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性，学生可以在一定范围内有选择地学习的课程。
三、课程计划、课程标准与教科书
从课程计划到课程标准，再到教科书，是课程价值观、课程目标和课程内容不断具体化和再创造的过程
二、课程开发
一、课程目标的确定
教育目的决定课程目标，课程目标体现教育目的
二、课程内容的选择与组织
从根本上，课程选择取决于课程价值观和课程目标。课程内容的基本取向：（课程目标的来源）（1）学科知识；（2）社会生活经验；（3）学习者的经验
课程组织：课程价值观和课程知识观的具体体现。课程组织要素（麦克尼尔）：第一，主题和概念；第二，原理；第三，技能；第四，价值观。
课程组织包括两个维度：垂直组织；水平组织（p.236）课程组织的基本标准：垂直组织的标准；水平组织的标准
子主题
三、课程的实施与课程评价
三、课程改革
一、21世纪我国的基础教育课程改革
（1）立德树人，培养社会责任感；（2）科学安排课程容量和难度；（3）学习、实践、创新能力的培养（4）课程内容与时俱进，不断创新。
二、当代世界课程改革的趋势
（1）课程政策上，谋求国家课程开发与校本课程开发的统一（2）课程内容上，时代需求与个性发展相结合。（3）提倡多样化的课程结构（4）重视课程实施研究和教师进修（5）提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。
第六章学校的教育制度
一、学校的形成与发展
一、学校的产生
学校产生的条件：1.社会生产力的发展2.社会生活中间接经验的积累3.记载和传承文化工具的出现
中方
西方
意义：①学校的产生是教育发展史上一个新的里程碑，标志着教育在历史发展中出现了质的飞跃； ②学校的产生标志着形式化和制度化教育的开始，人类社会的教育从此成为一种专门化的事业； ③学校的产生对于人类文明的传承与发展具有极其重大而深远的意义。
二、学校的发展
①中华人民共和国成立至“文化大革命”时期：初步构建社会主义现代学校的新体系。 ②文化大革命：基础教育学校量的提升，质的下降。 ③改革开放以来：各级各类学校快速发展。
三、现代学校的基本职能
（1）提高受教育者素质 （2）培养现代社会的劳动者和各级各类专门人才 （3）文化的传承与创新 （4）开展科学研究 （5）提供社会服务
二、现代学校教育制度
一、学校教育制度的内涵
（1）教育制度：指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，
二、我国的学校教育制度
（1）我国现代学校制度的建立 ①现代学校制度的开始： 癸卯学制：中国近代第一个正式施行的学制 壬子癸丑学制：中国教育史上第一个资产阶级性质的学制 壬戌学制：标志着中国资产阶级新教育制度的确立。 ②中华人民共和国学校制度建设 1951年确定中华人民共和国的新学制
三、部分国家的学校制度
子主题
三、学校教育制度的改革
一、我国的学校教育制度
（1）深化不同层级学校教育制度的改革 （2）建设现代学校制度 ①建设现代学校制度是我国学校教育制度改革的目标 ②建设现代学校制度的动因和内涵 ③建设现代学校制度的任务
二、世界范围内学校教育制度改革的趋势
（1）努力推进学前教育的发展（2）义务教育年限不断延长，质量不断提高 3）高中阶段教育继续多样化发展 （4）高等教育更具开放性和创新性发展 （5）建构终身教育体系
第五章人的全面发展
一、德育
1.德育的内涵和意义
广义的德育：社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。 狭义的德育：学校德育。 学校德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、法治教育等。 德育在本质上都是“育德”
意义： （1）德育是实现我国教育目的的基本要求。 （2）德育为我国培养高素质的社会主义合格公民奠定基础。 （3）德育对于促进学生的全面发展具有积极意义。
2.德育的目标
（1）掌握马克思主义立场、观点和方法 （2）具有坚定的社会主义政治立场和理想信念 （3）树立社会主义法治意识 （4）养成良好的道德行为习惯和高尚的道德情操
3.德育的内容
（1）世界观、人生观、价值观教育 （2）爱国主义、集体主义和社会主义教育 （3）社会主义公民意识教育 （4）理想信念教育 （5）道德教育 （6）民主法治教育 （7）民族精神、时代精神和中华优秀传统文化教育
4.德育的功能
（1）社会性功能 ①德育的政治功能②德育的经济功能③德育的文化功能 （3）教育性功能 （2）个体性功能 ①生存功能②发展功能③享用性功能
5.德育方法
（1）说服教育法：包括-语言说服法；事实说服法 （2）榜样示范法 （3）实际锻炼法：包括-常规训练；实践锻炼 （4）情感陶冶法：包括-人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。 （5）道德修养法（道德指导法、自我指导修养法） （6）品德评价法(奖惩法)：包括-奖励、惩罚、评比和操行评定
6.德育途径
（1）思想品德课与其他学科教学 （2）社会实践活动 （3）课外、校外活动 （4）共青团及少先队组织的活动 （5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习 （6）班主任工作 口诀：一教二班三活动
二、智育
1.内涵和意义
智育：是通过师生交往活动，有计 划、有组织并系统地向学生传递科学 文化知识和技能，发展学生的智能， 提升学生的核心素养，培养学生的创 新精神和实践能力的活动。
（1）智育为促进人的全面发展提供知识基础； （2）智育是实现全面发展教育的重要保证； （3）智育是对个体心智能力的培养，有助于促进社会和科技的发展和进步。
2.智育的目标
（1）传授基础知识和基本技能 （2）发展智力 （3）培养实践能力 （4）培养创新精神
3.德育的内容
（1）语言课程 （2）数学课程 （3）科学课程 （4）社会课程
4.知识与心智能力
（1）实质教育论 实质教育论主张获得知识。以联想心理学为依据。 代表人物：德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞等人。 （2）形式教育论 形式教育论：强调能力训练。以官能心理学为依据。 代表人物：古希腊三杰（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）、洛克、 裴斯泰洛齐。 （3）知识与能力的关系：知识是人们对客观事物及规律的主观表征和经验总结。能力是人们顺利完成任务的本领。关系：知识是能力的基础，掌握知识能够促进能力的发展；能力是掌握知识的前提，发展能力能更好地学习知识。
5.学科课程和综合实践活动课程
三、体育
1.体育的内涵和意义
内涵体育：指身体的教育，指与维持和 发展身体机能有关的各种活动。 学校体育的特性：（1）教育性（2）技能性（3）娱乐性
意义：（1）促进学生身体生长发育； （2）为智育、德育、美育、劳动技术教育奠定基础。
2.体育的目标
（1）运动技能目标 （2）运动参与目标 （3）身体健康目标 （4）心理健康目标 （5）社会适应目标
3.体育的内容
（1）运动参与 （2）运动技能 （3）身体健康 （4）心理健康 （5）社会适应
四、美育
1.美育的内涵和意义
内涵
意义（1）美育有助于扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创新精神。 （2）美育有助于净化心灵、培养高尚的道德情操。 （3）美育有助于促进学生身体健美发展。 （4）美育有助于学生培养和形成劳动的观点。
2.美育的目标
帮助学生梳理正确的审美观，提高审美能力； 培养健康的审美情趣，陶冶高尚的道德情操； 激发想象力和创新意识，培养表现美和创造美 的能力。
3.美育的内容
（1）艺术美； （2）自然美； （3）科学美 （4）社会美。
4.美育的任务
（1）培养和提高学生感受美的能力。 （2）培养和提高学生鉴赏美的能力。 （3）培养和提高学生表现美、创造美的能力。 （4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。
五、劳动技术教育
1.劳动技术教育的内涵和意义
劳动技术教育：是指学校通过学生亲身参与实践，特别是参与劳动技术生产过程，培养学生形成正确的劳动观念和劳动习惯，使学生获得有关劳动技术的基本知识和技能。
意义①实施劳动技术教育能够更好地促进学生的全面发展； ②实施劳动技术教育有助于培养学生的创新能力； ③实施劳动技术教育有利于培养学生的社会责任感。
2.劳动技术教育的目标
（1）掌握劳动与技术的基本知识和技能； （2）养成良好的劳动态度和劳动习惯； （3）初步具有劳动与技术意识。
3.劳动技术教育的内容
第四章 教育目的
第一节 教育目的的概述
一、教育目的的内涵
侠义：国家对培养什么人的总体期待。 广义：不同主体对培养什么人的期待。
从内容上讲，教育目的主要包括两个方面： （1）培养为什么社会服务的人；（意识形态） （2）培养什么素质的人。（事物本来的性质，完全活动必须的条件）
现阶段我国的教育目的：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有 文化、守纪律”的，德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 （1）社会主义建设者和接班人明确了我国培养人才的社会性质； （2）德、智、体、美、劳全面发展的内容体现了我国人才培养的要求； （3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
教育方针：是国家为实现教育目的所规定的教育工作总方向，是一定时期国家教育 发展的总的指导思想和发展方向，它包括教育性质和方向、教育目的和实现教育目 的的基本途径等。 教育方针包含教育目的 我国当前的教育方针:“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
二、教育目的的层次结构
教育目的是教育的总体目标，其实现需要不断具体化，构成一个层级体系，这一层级体系从抽象到具体 依次为：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。 四者的关系：一般到特殊；抽象到具体
培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化，是对各级各类学校人才 培养的特殊要求。课程是实现培养目标的载体，培养目标必须由一门一门 的课程来落实。 课程目标是受教育者在学习完某一课程门类或科目以后，在身心各方面 所能达到的发展水平 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是期望学生通过 完成某一教学时段的学习之后，在知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观三个方面预期产生的变化。
三、教育目的的社会基础
教育永恒的目的在于发展理性，培养人性，使人成其为人。 （1）教育目的受社会交往范围的制约。 （2）教育目的受社会生产力发展水平的制约 （3）教育目的受社会政治制度的制约 （4）教育目的受社会文化传统的制约
教育目的的相关理论
（1）宗教本位论 代表人物：奥古斯丁、托马斯•阿奎那等
（2）社会本位论 代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等
（3）个人本位论 代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等
（4）教育无目的论 代表人物：杜威
（5）社会需要与人的自身发展的辩证统一论 教育目的的制定要从社会发展需要和人的 自身发展需要两方面出发。
第二节 我国教育目的的理论基础
一、马克思主义的全面发展学说
马克思主义人的全面发展的内涵：是指每个人的全面的、自由的、个性 的发展。
二、马克思主义教育与生产劳动相结合的理论
（1）在马克思主义以前教育与生产劳动相结合的思想
（2）马克思主义教育与生产劳动相结合的内涵 马克思主义的教育与生产劳动相结合包括两个子系统 a.社会生产过程中的生产劳动与教育相结合 b.国民教育过程中的教育与生产劳动相结合
（3）教育与生产劳动相结合和人的全面发展 在马克思主义看来，教育与生产劳动相结合有三大意义： ①改造现代社会的最强有利的手段之一； ②提高社会生产的一种方法； ③造就全面发展的人的唯一方法。
第三节 我国教育的目的
一、我国教育目的的历史演变
二、我国教育目的的基本要求
（1）坚持人才培养的社会主义性质 （2）培养德智体美等全面发展的人才 （3）坚持教育与生产劳动和社会实践相结合 （4）根据不同时期社会发展的要求，突出强调某些方面的素
第四节 素质要素与创新人才培养
一、素质教育的提出与发展
一是坚持德育为先，把社会主义核心价值观融入教育全过程； 二是坚持能力为重，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力； 三是坚持全面发展，
二、素质教育的内涵
素质教育是依据人的发展和社会的发展的需要，以全面提高全体学生 的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性与主动精神，注重开发人的 智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
（1）以提高国民素质为目的 （2）是面向全体学生的教育 （3）是促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展的教育 （4）是促进学生个性发展的教育 （5）着力提高学生的社会责任感、创新精神和社会实践能力
三、创新人才的培养
培养创新人才是时代的呼唤 2.创新人才的培养需要创新教育 ——创新的前提是个性化的人
第三章 教育与人的发展
第一节 人的身心发展及其影响因素
一、人的身心发展及其内涵及特征
内涵
特征 （1）顺序性—循序渐进 （2）阶段性—年龄特征 （3）差异性—因材施教 （4）不平衡性—速度，敏感期 （5）互补性—机能互补
二、影响人的身心发展主要因素
（1）个体自身因素 ①遗传因素（遗传决定论） ②成熟 ③后天获得性素质 ④自我意识和主观能动性
遗传素质在人的身心发展中的作用：是重要的物质前提和提供了可 能性。
（2）外部环境因素—环境决定论
环境在人的身心发展中的作用：提 供条件和可能性。
（3）实践活动对个体发展的影响—教育万能论
①人通过实践活动得以发展 ②实践活动使人的潜在的、可能的因素转化为现实性的力量 ③实践活动对人的发展的影响取决于活动的组织程度和人的自觉性
三、学校教育在个体发展中的独特价值
（1）学校教育的特殊性
学校教育是有目的设计的，是特殊的主体在特殊的环境中进行的特殊的活动【】 ①学校教育主体的特殊性 ②学校教育环境的特殊性 ③学校活动的特殊性
（2）学校教育在个体发展中的独特价值
①学校教育引导个体发展的方向，为个体发展作出符合社会要求的规范 ②学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展 ③学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性 ④学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基
第二节 教育促进个体发展的功能
一、教育促进个体社会化的功能
（1）个体社会化含义
社会化是个体学习社会规范、承担社会角色、成为社会成员的过程， 即个体通过社会规范的内化，从一个“自然人”转变为“社会人”的过程。
（2）教育促进个体社会化的表现
①形成社会价值观 ②完善自我概念 ③掌握社会技能 ④塑造社会角色
二、教育促进个体个性化的功能
(1)个体个性化含义
是在共同社会性的基础上，发挥人的自主性和能动性， 充分把人的差异性和独特性彰显出来，实现个体与社会我的统一，生命的 个体价值与社会价值的统一。
（2）教育促进个体个性化功能的表现
①唤醒人的生命自觉—主体教育 ②尊重个体的差异性和独特性—因材施教 ③促进个性和创造性的发展—个性化教育
三、教育促进个体社会化与个性化的关系
（1）历史上的两种极端取向：
①个人本位论 ②社会本位论
（2）正确认识个体社会化和个性化的关 系，既要看到对立面，又要看到统一面。
个体个性化和社会化的对立主要表现在： ①基点不同；②目的指向不同；③人与社会的关系不同 个体个性化和社会化的统一主要表现在： ①它们是人的发展不可缺少的两个方面 ②二者在社会实践活动中实现统一 ③人类社会发展的最终目的，是实现社会要求和个性发展的完美统一。 ④当代中国，在科学发展观的指导下，实现经济、社会和人的全面、协 调、可持续发展。
第三节 教育促进个体发展的条件
一、把“教育为本”作为教育工作根本要求
（1）以人为出发点 以人为本的学生观：①学生是发展的人；②学生是独特的人；③学生是具有独立意义的人
（2）以促进人的发展为根本职能
（3）“育人为本”是教育工作的根本要求 ①把立德树人作为教育的根本任务，发展素质教育 ②坚持全面发展，能力为重。 ③教育要面向全体，赋予每个学生平等的发展机会。 ④坚持以满足人民群众的需要为本，办人民满意的教育。
二、把学生作为教育活动和发展主体
学生是教育活动的主体的含义： ①学生是发展的主体 ②学生是教育活动的主体。 ③学生是教育过程中的主体。 怎么做？ （1）确立学生的主体地位 （2）把发展的主动权还给学生 （3）培养学生的主体性
三、坚持教育创新
创新：是在继承传统合理内核的基础上，进行符合时代要求的革新。 ①继承历史的合理性；②革新历史，在否定中发展。 教育的核心是人，促进人的全面发展是教育创新的根据。 教育创新是围绕着人的发展，对教育观念、教育模式和教育制度等进 行全面的变革和创新。 创新教育是关于创新素质的培养，尤其是创新意识、创新精神、创新 能力和创新人格的培养。
第二章教育与社会发展
第一节教育对社会发展的影响
一、生产力对教育的影响
（1）生产力发展水平制约教育发展的规模和速度。 （2）生产力发展水平制约教育结构。 （3）生产力发展水平影响（决定）教育目的。 （4）生产力发展影响课程设置及内容选择。 （5）生产力发展影响教学方法、手段及组织形式。
二、政治对教育的影响
（1）政治制度决定教育的社会性质 （2）政治制度影响（决定）教育宗旨和目的 （3）政治制度影响（决定）教育领导权和受教育权 （4）政治制度影响（决定）教育管理体制
三、人口对教育的影响
（1）人口数量影响教育发展规模和速度；战略目标和重点 （2）人口质量影响教育质量直接影响；间接影响 （3）人口结构影响教育结构 人口年龄结构与教育结构相适应 人口就业结构影响教育发展
四、文化对教育的影响
（1）文化影响教育目的的确立（页67） （2）文化影响教育内容的选择（页67-8） （3）文化影响教育教学方法的使用（页68） （4）文化本身也是一种教育力量 （5）社会文化影响着人们的教育观念和价值取向（页67）
第二节教育对社会发展的促进功能
一、教育的经济功能
（1）促进经济增长 （2）推动科技发展 （3）提高劳动者素质
教育的经济功能主要表现在哪些方面？ （1）教育是劳动力再生产的基本途径。 （2）教育是科学知识再生产的最有效形式。 （3）教育是进行技术创新的一个重要手段
二、教育的政治功能
（1）培养政治人才以补充社会的管理阶层； （2）对广大青年进行政治教育，促使他们的政治社会化。
2.教育对政治的促进作用体现在： （1）维系社会政治稳定 （2）提高社会政治文明水平 （3）促进社会政治变革 （4）培养社会政治人才
三、教育的人口功能
（1）教育是调控人口数量的重要手段 （2）教育是提高人口素质的重要途径 （3）教育可使人口结构趋于合理 （4）教育有利于人口流动和迁移
四、教育的文化功能
（1）文化传承：人和物 （2）文化选择：两个标准 （3）文化交流：传播和交流 （4）文化创新：批判和再加工
第三节教育在社会主义现代化建设中的地位与作用
一、教育为社会主义现代化建设
内容包括：1.教育观念现代化;2.教育目标现代化;3.教育内容现代 化;4.教育方法和手段的现代化;5.教师队伍现代化;6.教育管理现代化;7. 教育设备现代化;8.教育制度现代化。
基础性、全导性、先进性
二、科教兴国是一项重要战略
1995年5月,中共中央、国务院做出《关于加强科学技术进步的决 定》,明确提出实施科教兴国战略。
三、教育是民族振兴的基石
第一章教育技及其本质
第一节教育的产生与发展
一、教育的起源
1.神话起源论
代表人物：所有宗教
观点
育是由人格化的神(上帝或天) 所创造的，教育体现神或上天的意 志，使人皈依于神或顺从于天。
地位
有关教育起源最古老的观点
错误
不科学
2.生物起源论
代表人物
英-沛西•能、勒图尔诺
观点
教育的产生完全来自动物的生存本能。
地位
第一个正式提出的教育起源学说，标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释
错误
抹杀了人与动物的区别，否认了教育的社会性质。
3.心理起源论
代表人物
孟禄《教育史教科书》
观点
教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
错误
心理起源说忽视了教育的有意识性，否认了人的社会性。
4.劳动起源论
代表人物
米丁斯基、凯洛夫
观点
教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的的辩证统一
评价
马克思主义者认为劳动起源说是正确的起源学说。
二、教育发展的历史进程
1.原始社会的教育
特征： 1.教育没有阶级性； 2.教育为生产劳动服务； 3.教育与生产生活相融合； 4.教育手段原始
2.古代社会的教育（包括古代奴隶社会和封建社会的教育）
特征： 1.出现专门的教育机构和专职教育人员 2.有阶级性和等级性 3.教育内容与生产劳动相分离 4.记诵书本知识，体罚盛行 5.官学和私学并行 6.个别施教或集体个别施教
3.现代社会的教育
特征： 1.培养全面发展的人 2.教育与生产劳动相结合 3.手段多样 4.民主化与法制化 5.人文教育与科学教育 6.开放性与整体性
第三节当代世界教育发展的趋势
教育全民化
教育现代化
教育国际化
教育终身化
教育信息化
第二节教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
我国词源解释：“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》
西方词源解释：中国：以学为本，西方：以教为本
二、教育的概念
（1）中外教育家对教育的界定
（2）教育的定义
狭义教育：主要指学校教育 更狭义教育特指德育。 教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的 实践活动。
三、教育的本质
（2）教育“质”的规定性——培养人的活动 教育是一种有目的地培养人的社会活动。 具有以下三方面特点： 第一，教育是人类所独有的社会现象。 第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。 第三，特殊的社会活动，包括教育者，受教育者，教育影响三要素。
（1）教育本质的争论 上层建筑说-教育属于精神生活 生产力说—-教育是生产力 双重属性说- 多质说-- 特殊范畴说-
教育的要素与形态
一、教育的基本要素
三个基本要素：教育者；学习者；教育影响
四要素说
教育者：教育活动中教的主体
学习者：教育活动中学的主体
教育内容
教育手段：教学活动中的基本手段
二、教育的主要形态
（1）正规教育和非正规教育
教育经历了从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。 正规教育的主要标志：近代以学校系统为核心的教育制度（制度化教育）
（2）实体教育和虚拟教育
（3）社会教育、家庭教育和学校教育
学校教育制度（学制）：是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定
学校教育的特点： 1.较强的目的性、系统性和组织性。 2.较强的可控性。 3.教育的专业性。 4.教育时空的集中性和效率性。 1.前制度化教育：始于人类早期教育，终于定型的形式化教育（实体化 教育：教育主体和对象、活动和场所确定），属于形式化教育。 2.制度化教育：学校教育系统形成、学制的建立等。 3.非制度化教育：突破制度化教育的弊端，推崇“教育不应再限于学校 的围墙之内。”
家庭教育：
家庭教育比学校教育更具有： 感染性：父母的喜怒哀惧潜移默化影响子女。 先导性：一个人接受最早的教育是家庭教育，最早的教育者是父母。 针对性：知子莫如父，知女莫如母。 权威性：家长在子女心目中的地位是重要的，形象是高大的