导图社区 教师职业道德与专业发展
教师职业道德与专业发展大部分重点考试内容。深入探讨了教师职业道德规范、教育理念更新、教学技能提升及职业发展规划等多个方面。
重点内容1—2章的思维导图，涵盖了班级管理、学生心理、家校沟通等关键领域。它助力班主任高效掌握工作要点，提升班级管理水平，促进学生全面发展。
这是一个关于课程与教学论考试重点内容1—6章的思维导图。深入探讨了课程设计的原则、教学模式的创新、教学评价的方法以及教师专业发展等关键议题。
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教师职业道德与专业发展
教师职业道德发展与专业发展概论
教师职业的发展历程
一、教师兼职化
二、教师职业化
三、教师专职化（法国神甫拉萨尔，我国1897盛宣怀创办南洋公学）
四、教师专业化（1993年《中国教师法》颁布）
教师职业性质
（一）教师职业是一种专门职业
（二）教师职业承担着促进个体社会化的职能
（三）教师是学校工作者的主要实施者
教师职业劳动的特点
（一）教师职业劳动的复杂性与创造性
（二）教师职业劳动的连续性与广延性（连续性是劳动时间上的连续性，广延性是劳动空间的广延性）
（三）教师职业劳动的长期性与间接性（人才培养周期比较长，教师的教育影响力具有迟效性或者滞后性。并不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师职业劳动的价值。）
（四）教师职业劳动的主体性与示范性
（五）教师职业劳动方式的个体性与劳动成果的群体性
教师职业理念与职业道德
教师的职业理念
（一）教育观
1.素质教育（以学生为主体）
2.核心素养（综合能力）
（二）学生观
1.人的全面发展发展思想（马克思主义的、西方思想家、我国的全面发展）
2.以人为本的学生观（1.学生是发展中的人，学生是独特的人，学生是独立自主的人）
（三）教师观
1.教师的职业角色（1.传道者角色，2.授业解惑角色，3.行为师范者角色，4.教学组织者角色，5.学习指导者和促进者角色，6.心理保健者角色）
2.师生关系的层次和类型（专制型，放任型，民主型师生关系）
教师职业理念概念：教师在教育活动中形成的有关职业价值、工作对象及主体发展等方面的基本认识。
教师职业道德
（一）教师职业道德的概念：教师在教育活动中所遵循的处理人与人之间关系的道德规范和行为准则，通常内化为教师个体的道德品质、道德情操和道德观念，直接或间接决定教师的道德行为表现。
（二）教师职业道的特征
1.教师职业道德要求的高层次性
2.教师职业道德意识的自觉性
3.教师职业道德情感的丰富性
4.教师职业道德的行为示范性
5.教师职业道德影响的广泛性和深远性
（三）教师职业道德的基本原则
1.教书育人原则
2.依法从教原则
3.人道主义原则（基本人权和人格尊严，主体地位和创新精神）
教师的职业行为与专业发展
教师职业行为规范
（一）教师职业行为准则
四有好老师（理想信念，道德情操，扎实学识，仁爱之心），6，12，24个月
(二)教师行为关系和类型
教师专业发展
（一）教师专业发展的内涵
（二）教师专业发展的内容
1.专业知识、能力、信念、自觉、伦理
教师职业公正
公正理论概述
子主题
教师职业公正及其特点与价值
教师职业公正落实策略
教师职业良心
良心的基本解释
教师良心的内涵及作用
教师良心的影响因素与实现路径
四、教师职业幸福
幸福及其与德行的关系
教师职业幸福及其特点
教师职业幸福的实现路径
五、教师专业知识
教师专业知识取向
学科知识取向
教育教学知识取向
学科教学知识取向（舒尔曼PCK学科教学知识，ECK学科育人知识，育人知识方法）
实践性知识取向
教师专业知识结构
教师专业知识结构的研究
教师专业知识结构的要素
学科知识
教育教学知识
实践性知识
普通文化知识
教师专业知识结构的特征
整体性
有机性（对知识有规律的整合）
实践性
生成性（动态的，不断丰富发展）
教师专业知识的优化路径
教师应树立生成性知识观
教师应努力提升科研意识
教师教育机构要不断完善课程体系
六、教师专业能力
教师专业能力概述
教师专业能力的内涵（教师在先进的专业理念与师德的指导下，将自己所掌握的专业知识运用到具体的教育教学情境中，在完成相应教学任务时展现出来的个性特征。）
教师专业能力的特征
个体性、发展性、情境性、差异性、多元复合性
教师专业能力的结构
教育教学能力
（一）教学设计能力
（二）教学实施能力
（三）教学评价能力（形成性评价，结果性评价，过程性评价）
（四）教学反思能力
教育管理能力
（一）课堂管理能力
（二）班级管理能力
教育沟通能力
（一）分析学生能力
（二）沟通协作能力
教育科研能力
教师专业能力发展的路径
自主研修
（一）树立成长性型思维，激发自主发展动力
（二）在反思实践中发展教育教学能力
（三）在教育研究中提升问题解决能力
校本研修
（一）同伴互助
（二）师徒结对
（三）课例研修
专家指导
七、教师专业发展模式
教师专业发展学校模式（融教师职前培训，在职进修和学校改革为一体的学校形式。）
教师专业发展学校的缘起
教师专业发展学校的组织与管理
教师专业发展学校标准
教师专业发展学校的特点
我国教师专业发展学校建设中应关注的问题
学校本位专业发展模式（以校为本、校本、以学校为基础）
学校本位教师专业发展模式的产生与发展
学校本位教师专业发展模式的基本要素
学校本位教师专业发展模式的行动策略
基于网络环境的教师专业发展模式（信息化，资源共享）
基于网络环境教师专业发展模式产生的背景
基于网络环境教师专业发展模式的特征
基于网络环境教师专业发展模式的路径
八、教师职业生涯规划
教师职业生涯规划概说
教师职业生涯规划的影响因素分析
教师职业生涯规划的实践路径
九、教师职业倦怠
教师职业倦怠概述
教师职业倦怠的影响因素
教师职业倦怠的干预措施
十、教师职业道德与专业发展
教师职业道德修养的路径
教师职业道德的内在修养路径
社会层面，学校层面，个人层面
知行合一，自省慎独，好礼守节，学习实践，求教榜样
教师职业道德的外在修养路径
教师礼仪，教师言语，教师举止
教师专业发展的实现路径
课例研究：教师专业发展的教学改进路径
课堂
小课题研究：教师专业发展的科研提升路径
职场中
