《让学生创造着长大》导图

这是一篇关于《让学生创造着长大》的思维导图，《让学生创造着长大》一书是张华教授与一线教师交流互动的过程中形成的，旨在解读2022年版义务教育课程方案和课程标准，并探讨信息时代义务教育课程与教学体系的美好图景。该书的核心理念是“让学生创造着长大，发展每一个学生的核心素养”，强调在教育价值观变革的基础上进一步走向教育知识观变革，让一切学科知识都变成学生探究和使用的对象，让一切知识、技能都成为发展学生核心素养的手段。

• 背景
  • 信息时代
    • 知识本位：人的知识或思想成为商品，思想市场成为经济发展的核心，社会因此变成知识社会
    • 创新驱动：全民创新（个人生活、社会生活和职业世界）
    • 全球化：人类社会成为共同参与和复杂交往的全球共同体
  • 因此我们培养什么能力？
    • 高阶思维能力
      • 专家思维
        • 在特定情境中，当所有标准化的解决问题方法均告失败时 发明新方法以解决问题的能力
      • 复杂交往
        • 在不可预测的情境中，通过提供各种解释和示例 以帮助他人掌握复杂概念、促进复杂对话延续和发展的能力
• 2022年版义务教育课程方案和课程标准核心观念
  • 基于未来教育观的课程理念
    • 培养学生适应变化并拥抱不确定性的态度；善于解决真实情境中复杂问题的高级能力；勇于承担个人选择后果并履行对他人和社会义务的责任感
    • 本质：用过去的知识 满足现在的需要 创造面向未来的自己的观念与思想
  • 基于核心素养观的课程目标
    • 整体性、高级性、进阶性
    • 从泰勒“目标模式”走向“理解模式”：“认识事实”“理解观念”和“像专家一样做事”的三位一体
  • 基于理解性教学观的课程内容
    • 知识的本质是理解或问题解决
    • 教学选择“少而重要”的学科大观念，创设真实情境，让学生以小组合作的方式运用学科大观念解决真实问题，经历真实实践，产生个人理解
  • 基于跨学科学习观的课程组织
    • 目的：实现知识的情境化，产生跨学科理解，促进核心素养与自由人格的发展
    • 分类：多学科学习；跨学科学习；超学科学习
  • 基于表现性评价观的课程评价
    • 通过完成特定情境中的真实任务对人的表现能力的评价
• 2022年义务教育课程改革 根本理念
  • 让学生创造着长大，发展每一位学生的核心素养
    • 真实情境中，解决复杂问题的高级能力和人性能力
      • 以批判性思维、创造性思维和协作性思维为核心的高级能力
      • 高级能力是人面对问题情境做出的创造性判断、决策和行动的能力
      • 人性能力是建立在人性、情感、道德与责任基础上的能力
• 核心：可普遍迁移的“概念性理解”
  • 理解是植根心灵深处、转化为行动的人的思想；理解是知道事物如何运作并能够创造事物
  • 性质：实践性与不可传递性揭示了教学应走向实践性教学和表现性教学
  • 本质：知识的本质是理解，一切学科都是学生不断探究、应用、再发明以产生自己的理解或思想的资源
  • 深度学习：学生置身真实情境、经历真实实践、解决复杂问题、完成表现性任务，由此生成可普遍迁移的概念性理解的学习
    • 跨学科学习
      • 核心：学科内容 的整合与情境化
      • 基本理念：为理解而学、为生活而学、为学科而学
    • 项目学习
      • 含义：基于项目理念和方法理解并组织学习的课程取向
      • 项目理念
        • 个人即项目
          • 存在主义学习观 萨特“存在先于本质”人有意识地、按照自己的意愿创造他自己
        • 项目即公共实体
          • 构成主义学习观 派珀特 让学习建基于将抽象的观念转变为可公开展示的“公共实体”
  • 大观念课程与教学的设计要求
    • 独立提出学科的关键概念，形成普遍迁移的大观念
    • 创设真实情境或模拟情境，亲身实践、解决问题
    • 学科专家、课程专家、学科教师、学习科学家合作确立每一门课程的关键概念
    • 教师以课标为依据，根据单元主题内容、学生年龄 心理发展和个性特点，提出单元主题的关键概念
    • 教师根据单元主题关键概念，提出引导问题和探究线索，设计真实表现性任务，规划由浅入深的系列探究活动
      • 真实表现性任务：学生围绕理解学科大观念的目标，置身情境，以某种角色，面对真实（模拟）受众，完成一个可公开展示的“产品”，并预先被告知“产品”的评价标准。
• 浮动主题