核心素养导向的课堂教学改革

核心素养导向的课堂教学“新三观”，知识的价值不仅在于提高人们的认识和技能，更重要的是为学习者提供一种生活的充实感和意义感。这种对知识的精神意义的追求，使得求知的目的始终关注人的关切，关注人的精神世界和内在品质的提升。

核心素养导向的课堂教学改革 基本思想与实践

• 知识观
  • 意义的知识观
    • 从关注知识的特征转向关注知识的功能
      • 强调只是对于学习者的精神意义，强调知识的价值不仅在于提高认识、发展能力，更应使学习者感受到生命的充实性和意义性，能够对个体有意义的生活给予滋养。
      • 求知的目的永远是对人的关切，对知识的追求本身是未来了解人的处境，拓展人的精神世界，丰富人的内在品质，必须将知识的表层与人的生活、人本身联系起来，将知识回归到人的身上，回归到人的德性与精神世界的建构上，知识才能够获得自己的深层结构，即意义建构。人也才能同时凭借知识的意义而深化生命的意义。
• 课程观
  • 课程的育人价值
    • 要深入学科内核，挖掘学科独特的育人价值，在培养学生核心素养上聚力发力。
    • 以核心素养为导向，进行学科重建（重新认识学科、发展学科、组织学科、建设学科）是当前深化课程改革的重头戏。
• 教学观
  • 为了知识的教学转向基于知识的教学
    • 知识要从教学的目的和归宿转变为教学的工具和资源，知识和知识教学要服从于人的素养的形成和发展。