教育内容

课程与教学论黄浦全，教育内容(课程内容/教学内容)是指“经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念，世界观等文化总体。

教育内容

• 教育内容概述
  • 概念
    • 教育内容（课程内容/教学内容）是指“经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念，世界观等文化总体”
  • 文化本性
    • 从文化中选择而生成的教育内容，往往也具有人类认知、情感、技能和能力的全息性
  • 构成
    • 形式教育与实质教育
      • 形式教育明确主张，“教育的主要任务在于时学生的官能或能力得到发展”。格外重视教育内容、课程和教材的训练价值与心理能力的发展功能
      • 实质教育主张，“教育的主要任务在于使学生获得知识”。特别重视教育内容、课程和教材的知识传递价值和文化功能，重视教育内容的知识性和实用价值
    • 人文主义教育与科学主义教育
      • 人文主义主张教育内容应该以人文知识为主，主张有选择地吸收自然科学知识
      • 科学主义主张教育内容应该以自然科学知识为主，目的是把学生培养成具有科学素养的现代人才
    • 普通教育与专业教育
      • 普通教育（通识教育），是指实施普通文化科学知识的教育，使学生掌握人文学科、社会科学和自然科学中基础的普通知识，使他们养成基本的文化修养和处理社会问题的能力
      • 专业教育（专才教育），是指实施某种学科或某种职业的专门知识的教育，使学生掌握精深的学科专业知识或专门的职业知识与技能，将他们培养成为某种学科或职业的专门人才
      • 从活动操作视角来看，教育内容可以分为一般教育内容和具体教育内容
• 一般教育内容
  • 概念
    • 教育内容指所有教育活动都涉及的内容，主要是知识
  • 知识的概念
    • 知识是指人凭借特有的智力认识事物的过程及结果。知识就不是静止、完美和永恒的真理，而是暂时的和不断进化的概念
  • 知识的分类
    • 人文知识与科学知识
      • 人文知识是人类采取各种手段对人文世界的认识及其结果。语言的根本特性不是客观性，而是人文性
        • 西方的人文精神
          • 核心是以人为中心、思想自由和维护人的尊严
        • 中国的人文精神
          • 核心是天人合一、中庸和谐以及向文而化
      • 科学知识是人们采取科学手段对客观世界的认识及其结果，表现为以范畴、定理、定律形式反映现实世界和运动规律的知识体系
        • 科学知识可分为以自然、社会和思维三个领域
      • 与人文知识相区别，科学知识坚持价值的中立性、理论的普遍性、结果的可检验性、逻辑的严密性和构造的简单性
    • 显性知识与隐性知识
      • 显性知识（知识）一般以书面文字、图表和数学公式等加以表达。在教育领域占据支配地位
      • 隐性教育（缄默知识）——“只可意会不可言传”的知识
    • 常识、科学知识与现象学知识
      • 常识指人们对自然事实的认识及其结果，产生常识
      • 科学知识指人们对科学事实的认识及其结果生成科学知识
      • 现象学知识指人们体验、认识这些内容，就获得了与事实及其本质相关联的“现象学知识”
    • 陈述性知识、程序性知识与策略性知识
      • 狭义上，知识仅包括它的贮存和提取，而在广义上，知识不仅包括它的贮存和提取，而且包括它的应用，这样就将狭义上的知识、技能与策略融为一体了
      • 陈述性知识是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识
      • 程序性知识（技能）是个人不具备有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识
      • 策略性知识是指如何学习、记忆或解决问题的一般方法
  • 教育内容的扩展
    • 德育
      • 德育是教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，对受教育者进行思想政治和道德品质教育，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动
        • 道德教育内容主要包括态度和价值观
          • 态度包括认知成分、情感成分和行为意向成分
          • 价值观是“理论化、系统化的价值评价和选择意识”，是“文化的内核和灵魂，决定表层文化的性质和特征”
    • 智育
      • 智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平的教育，是有计划、有目的地向学生传授文化科学知识和技能，发展他们能力的教育
        • 智育内容除了理性知识外，主要包括技能和能力发展
          • 根据活动中的主要成分，技能分为动作技能和心智技能两种
            • 动作技能的形成可以分为操作的定向、模仿、整合与熟练这4个阶段
            • 心智技能的形成是一种由外部的物质活动向内部的心理活动转化的过程，即内化过程，一般有“动作定向”、“物质化动作”、“有声言语”、“无声外部言语”和“内部言语”5个阶段
          • 根据适用范围，不同能力分为一般能力和特殊能力
            • 一般能力是指大多数活动都共同需要的能力
            • 特殊能力是指从事某项专门活动所需要的能力，如数学能力、绘画能力等
    • 体育内容
      • 体育是向学生传授体育知识，指导学生锻炼身体，以提高学生体质、体能的教育活动
        • 体育内容主要包括身体成长，体育锻炼、卫生习惯和身体健康等知识、技能和方法
          • 我国体育内容主要为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应
• 课程资源
  • 概念
    • 课程资源是指能为课程与教学活动所用并满足其需要的一切素材和条件
      • 课程资源既包括课程理念形成、目标确定、内容选择、课程实施、班课教学活动和课程评价等有价值的知识和经验，又包括能保障课程与教学活动得以进行的人文环境、物质设备和材料
  • 要素
    • 课程资源包括物质与非物质两个子系统
      • 物质子系统包含人力与物力两大要素
        • 人力资源指组织课程与教学活动所拥有的劳动力的总量及其活动，关涉教育人力资源的理解、供给、配置与开发等课题
        • 物力资源由物品资源和财力资源两个要素构成
      • 非物质子系统包括思想、知识和经验三大要素
        • 思想资源指一切有可能渗入课程与教学活动之中，影响参与人员的各种观念
        • 知识资源指全部人类知识
        • 经验资源指教育系统的教师管理者、研究者、工作人员和学生所具有的个人经历的总和
  • 开发
    • 挖掘教师智力资源
    • 利用学生经验资源
    • 开发教育内容资源
      • 开发的主要形式
        • 选择重组知识资源
        • 认识利用自然资源
        • 熟悉开发社会资源
• 课程与教学材料
  • 概念
    • 课程与教学材料是经过精选和加工的课程与教学资源
  • 实质
    • 课程与教学材料实际上是一种文化产品，它们要通过市场运作才能到达教育消费者手中，才能发挥作用，具有商品特性
  • 编排方式
    • 螺旋式
      • 针对学生的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材的基本概念和基本原理分层次的重复出现，逐步扩展、螺旋上升的排列方式
    • 直线式
      • 对一科教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式
    • 过度式
      • 为跨入新阶段和升入高年级的学生学好新知识、掌握新方法而适当提前安排有关奠基内容的排列方式
• 课本
  • 实质
    • 课本实质上是一种文化产品和课程的具体化
  • 结构
    • 课本结构是指课本的组成成分及其相互关系，包括知识结构、逻辑结构、文本结构和教育学结构
      • 知识结构考虑两方面，一方面是学生的知识结构，另一方面是学科的知识结构
      • 课本逻辑结构有时候与学科知识结构相重合，但并不完全与学科知识结构相重合
      • 课本文本一般而言由封面、说明、目录、课本、思考与练习、附录、插图和插表等构成
      • 课本的教育学结构是在课本编制中需要对教学内容、活动、情境、策略、方法和艺术等教育学因素进行设计，用以帮助师生提高教学兴趣、强化教学动机、促进教学过程和提升教育质量等
  • 使用
    • 目的明确
    • 基础牢固
    • 知情统一
    • 高屋建瓴
    • 批判创新