教育与教育学

教育学原理，将知识点进行了归纳整理，涵盖所有核心内容，非常方便大家学习。适用于考试复习、预习，提高学习效率。赶紧收藏一起学习吧！

教育与教育学

• 教育概述
  • 教育的概念
    • 教育就是一种培育人的活动
      • 孟子最早将“教”和“育”两个词结合并起来使用
      • 东西方的“教育”异：西方多有“内发”之意，我国古代多有“外烁”之意 同：教学是培养人的活动
        • 共性：1对象--人 2过程--育 3结果--化
    • 教育的本质/教育的制的规定性：有目的的培育人的社会活动
    • 教育学中的“教育”
      • 广义：增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，都是教育
      • 广义：家庭教育、学校教育、社会教育
      • 狭义：学校教育（有目的有计划有组织）
    • 教育是人类特有的一种有意识的的活动教育，是人类社会特有的传递经验的形式，是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动
  • 教育的构成要素
    • 教育者（主导）
      • 主要指教师
    • 学习者（主体）
    • 教育影响（中介）
      • 内容：教育内容、教育材料或教科书
      • 形式：教育手段、教育方法、教育组织
  • 教育的形态
    • 非制度化与制度化的教育 （正规教育与非正规教育）
    • 家庭教育、学校教育与社会教育
    • 农业社会化的教育、工业社会化教育与信息社会的教育 （实体教育与虚拟教育）
  • 教育的社会属性
    • 永恒性
      • 只要人类社会存在，就存在教育
    • 历史性
      • 在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同
    • 相对独立性（具有自身运动会录个发展特点） 教育是以人为直接目标的社会实践活动，有别于其他社会活动
      • 质的规定性
      • 历史继承性
      • 不平衡性
    • 社会性
      • 教育是人类社会特有的一种社会现象
    • 阶级性（等级性）
      • 教育为统治阶级服务
• 教育的起源与发展
  • 教育的起源
    • 生物起源说
      • 代表人物：利·托尔诺（法）、沛西·能（英）
      • 观点：教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要
      • 评价：是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说
      • 没能把握人类教育的目的性和社会性
    • 心理起源说
      • 代表人物：孟禄（美）
      • 观点：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人无意识的模仿
      • 对生物起源说的批判，不足之处在于抹杀了教育的目的性
      • 否认了人的主观意识对教育活动的影响
    • 劳动起源说
      • 对前两者的直接批判的基础上 在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的
      • 代表人物：苏联教育学家以及我国教育学家，如丁斯基·凯诺夫，米丁斯基
      • 观点： 1.生产劳动是人类最基本的实践活动 2.教育起源于生产劳动中的经验传递 3生产劳动过程中的口耳相传和简单的模仿是最基本的隔最原始的教育形式
        • 教育具有社会性，人类教育传递的是类经验，可通过语言文字传递历史中的经验，并培养人适应、改造环境
  • 教育的发展过程
    • 根据教育的形态划分
      • 非形式化教育阶段
        • 原始社会，口耳相传
      • 形式化教育阶段
        • 奴隶社会和封建社会，教师开始成为一门职业标志是学校的产生和发展
      • 制度化教育阶段
        • 是指有专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。 标志是学校教育制度（简称学制）的建立
    • 根据社会时期划分
      • 原始社会（非形式化教育形态）
        • 特点：无阶级性、无独立性（与当时的社会生活融为一体）、无专门化，原始性
        • 目的：为了生产和生活
        • 结合：教育与生产劳动、社会生活结合
      • 古代教育（形式化教育阶段） 包括奴隶社会和封建社会两个时期（学校开始产生发展）
        • 古代学校的特征
          • 阶级性和等级性
          • 道统性（思想统治）
          • 专制性（教育过程）
          • 刻板性（教学方法及学习方法）
          • 象征性（身份和地位）
        • 中国古代
          • 夏代：学校教育的雏形（痒、序、学、校）（最早的学校）
          • 商朝：考古材料确切证实
          • 西周：1：完备形态，政教合一的官学体系 2:“国学”和“乡学”——培养奴隶主 3:六艺教育:礼乐射御书数
            • 政府
          • 春秋战国:官学衰落，私学大兴
          • 汉代:董仲舒建议“罢黜百家，独尊儒术”
          • 隋唐：科举制
          • 宋代： 1.程朱理学成为国学，“存天理，灭人性。” 2.教育内容：《四书》（大学、中庸、论语、孟子）、《五经》（诗书礼易春秋）
            • 死记硬背，棍棒教育，个别教育
          • 明代：八股文（科举形式）
          • 清代：1905年科举制度被废除（光绪废科举，开学堂）
        • 外国古代教育
          • 古埃及：以史为师，以僧为师
          • 古印度：婆罗门教和佛教控制
          • 欧洲奴隶社会
            • 古雅典：培育身心和谐发展
            • 古斯巴达：教育严苛，培养军人和武士；重视女子教育
              • 二者都是城邦，古希腊
            • 欧洲中世纪的教育
              • 教会教育
                • 僧侣封建主教育，七艺（“三科”：文法、修辞、辩证法 “四学”：算术、几何、天文、音乐）
                  • 能言善辩
              • 骑士教育
                • 世俗封建主教育（七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗
                  • 为封建主服务
              • 中世纪大学
                • 神学、法学、医学、哲学
                  • 私学
            • 文艺复兴：人文主义教育：人本主义、古典主义、世俗性、宗教性和贵族性
      • 近代教育（制度化教育阶段）
        • 时间：十九世纪下半期
        • 特点： 1.国家加强了对教育的重视和干涉，公立教育崛起 2.初等义务教育普遍实施——经济实力 3.教育的世俗化——生产生活结合 4.教育法制化 5.形成了比较系统的近代学校教育制度
        • 中国最早的近代学校：京师同文馆（北京大学）
      • 现代社会教育
        • 终生化，全民化，民主化，多元化，教育技术的现代化
• 教育学
  • 教育学的产生与发展
    • 教育学的产生
      • 研究教育现象和教育问题（研究对象），探索教育规律和指导教育实践（任务）的一门学科
      • 教育现象
        • 各种教育活动的外在表现形式，是可以感知、可以认识的各种教育情景、事实、实践活动等。
      • 教育问题
        • 各种教育情景、事实、实践活动积累到一定程度，被人们议论、评说，企图去分析原因、解决其中的矛盾和疑难时，就产生了教育问题
      • 教育规律
        • 指教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势
    • 教育学的发展
      • 教育学≠教育经验汇编
      • 教育学的“成长逆袭”
        • 01.萌芽期☞02.独立形态期☞03.多样化时期☞04.理论深化期
      • 萌芽期
        • 奴隶社会——15世纪
          • 特点:a人们对教育的认知尚停留于经验总结水平，缺乏科学的研究； b对教育认知所积累的知识尚未形成理论体系
          • 教育学包含于哲学中
        • 我国教育思想的萌芽阶段
          • 孔子 教育思想主要反映在《论语》
          • 《学记》是《礼记》中的一篇，是世界上最早的专门论述教育，教学问题的论著，被称为“教育学的雏形”
        • 西方
          • 古希腊三剑客
            • 苏格拉底（希腊）
              • 教学方法：产婆术（讽刺—定义—助产术）
                • 被认为是启发式教学法在西方的渊源
              • 人生目标：获得幸福；获得幸福的方式：接受教育
              • 教育对象：广泛
              • 教育目标：造就治国人才
              • 教育内容：美德智慧、广博知识、强健体魄
            • 柏拉图
              • 《理想国》
                • 柏拉图的《理想国》，与卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为教育史上三大里程碑式的著作。
              • 教育目的 培养哲学家兼政治家——哲学王
              • 教育内容“七艺”
              • 最早提出“寓学习于游戏”
            • 亚里士多德
              • “吾爱吾师，吾更爱真理”
              • 在教育学史上首次提出“教育遵循自然” 儿童（第一个） 提出和谐教育、全面发展教育
          • 昆休良（罗马）
            • 西方第一个专门论述教育问题的教育家
            • 他的《雄辩术原理》（或《论演说家的教育》）是西方第一部系统阐述教育理论的著作
      • 独立形态阶段
        • 特点： a.教育学已经形成系统的知识体系； b.研究方法与前一阶段相比有了新的发展，开始采用了科学的研究方法
          • （英）培根的《论科学的价值和发展》首次提出把“教育学”作为一门独立的学科，并提出归纳法
        • 夸美纽斯
          • 《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立学科，是近代最早的一部教育学著作
          • 班级授课制
            • 班级授课制的公认奠基人：夸美纽斯
          • 泛智
          • 教育遵循人的天性和儿童的年龄特征
        • 卢梭
          • 《爱弥儿》
          • 倡导自然教育、儿童本位
            • 自然教育的集大成者
        • 裴斯泰诺齐
          • 最早提出“教育心理学化”的主张
          • “要素教育”
          • “现代初等各科教学法的奠基人”
          • 是西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”的思想付诸实践的教育家
        • 洛克
          • 白板说（墨子）
          • 绅士教育
        • 康德
          • 是在大学里开设教育学讲座的第一人
          • 人是唯一需要教育的动物
        • 赫尔巴特 （传统教育）
          • 是最早视教育学为一门科学，并创立教育学体系的人
          • “现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”
          • 1806年出版《普通教育学》，使教育学成为一门独立形态的学科，代表着规范教育学的建立
          • 传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心
        • 杜威 （现代教育）
          • 批判传统教育的形式主义，创立了实用主义教育学
          • 儿童中心、活动中心、经验中心
        • 陶行知
          • “生活教育”思想
      • 多样化阶段 （教育学的理论流派）
        • 实验教育学 （理）
          • 代表人物及著作： 德国的梅伊曼和拉伊等，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学。 提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究。 划分教育实验的基本阶段。 主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据常见的量化方法：问卷调查法，实验法，观察法，统计分析法，测量法，内容分析法，评分法 实验教育学用实验的方法探索儿童身心发展的过程及其特点，并以此为依据改革学制、课程和教学方法，促进了教育科学的发展。 但实验教育学也存在一定的局限性，比如忽视了人的社会性，在涉及人文、人性时不能完全量化。
        • 文化教育学 （文）
          • 采用精神科学和文化科学的方法，既理解和解释的方法进行，忽略客观规律
        • 实用主义教育学 （基础知识不）
          • 杜威
            • 反对赫尔巴特为代表的传统教育理论进行了批判 忽略了系统知识的学习，教师的主导作用
        • 马克思主义教育学
          • 代表人物：克鲁普斯卡娅 《国民教育与民主教育》第一篇运用马克思主义的观点，方法来阐述教育理论的著作 凯诺夫 《教育学》世界上第一部马克思主义教育学 马卡连柯 《教育诗》《论共产主义教育》，核心思想是集体主义教育思想 中国的杨贤江 《新教育大纲》我国第一部马克思教育学著作
            • 历史性 阶级性 相对独立性 起源于生产劳动 与之结合 促学生全发
              • 易被简单化，过度政治化
        • 批判教育学
          • 不能采用唯科学的态度和方法 采用实践批判的态度的方法
      • 理论深化阶段 （现代教育学的发展）
        • 赞科夫（苏联）发展性教学理论 苏霍姆林斯基（苏联）全面和谐发展 “活的教育学” 布鲁纳（美国）结构主义教学理论 倡导发现教学法 布鲁姆（美国）将学习分为认知、情感、动作技能 提出了掌握学习理论 瓦·根舍因（德国）创立范例教学法
  • 教育学的未来发展趋势
• 独立形态阶段 独立学科初具雏形
  • 夸美纽斯（捷克）
    • 卢梭（法）
      • 裴斯泰诺齐（瑞士）
        • 洛克（英）
          • 康德（德）
            • 赫尔巴特（德）（规范教育学）传统
              • 杜威（美）现代
                • 陶行知（中）
• 广义和狭义教育对比
  • “影响”特征
    • 广义教育：有计划、系统或偶然、零散的影响
    • 狭义的影响：有计划、有组织的系统影响
  • 空间场所
    • 广义教育：学校、家庭、社会
    • 狭义教育：通常是学校
  • 时间跨度
    • 广义教育
      • 个体角度：伴随个体一身 社会角度：与人类社会始终
    • 狭义教育
      • 个体角度：发生在一定年龄阶段 社会角度：产生于奴隶社会