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教育心理学-精华总结版-老师招聘考编
教育心理学知识点精华总结版，老师招聘考编考试必学。包括心理学概况、心理学本质、知觉、记忆、能力、意志、心理发展与个别差异、学习心理等知识点
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教育心理学
心理学概念
概念
研究心理现象及其发生发展規律的料学
结构
心理过程
认知、情绪情感、意志
个性心理
个性心理倾向性
需要、动机、兴趣、信念、理想、价值观、世界观
个性心理特征
能力、性格、气质
任务
描述、测量：理解、
说明：预测、控制
实质
单位：神经元
结构：细胞体、树突、轴突
种类：（感觉、运动、联络）神经元
神经系统的结构
大脑左半球：右边、抽象与言语
大脑右半球：左边、形象与空间
大脑四叶：额顶枕叶，动感視听
额叶：运动中枢
顶叶：感觉中枢
枕叶：视觉中枢
颞叶：听觉中枢
生命中枢：延髓
神经系统的活动方式
无条件反射：本能行为
先天
条件反射：后天学习
第一信号
事物
第二信号
语言
心理现象
心理过程
认知过程
感觉 知觉 记忆。想象 思维
注意 伴随的心理状态
情绪情感过程
情绪。 情感
意志过程
意志行动心理过程
注意 伴随的心理状态
心理状态（过度阶段）
个性心理
个性心理倾向
理想 兴趣 信念 爱好 需求 动机 人生观 价值观 世界观
个性心理特征
能力 性格（后天 核心）气质（先天）
产生
亚里士多德（论灵魂）历史上第一本论述各种心理学现象的著作
1879 年，冯特在德因来比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学诞生
心理学流派
构造主义心理学
冯特 铁钦纳
意识的构造原素 实验内省法
机能主义心理学
詹姆斯 杜威 安吉尔
意识流
行为主义心理学
华生
反意识，主张研究行为 反内省，主张实验方法 西方心理学的 第一势力
格式塔心理学 （完形心理学）
韦特海默 苛勒 考夫卡
整体
精神分析心理学
弗洛伊德
研究异常行为和无意识 认为行为根源来源于欲望 性 西方心理学的 第二势力
人本主义心理学
罗杰斯 马斯洛
自我实现 第三势力
现代认知心理学 （信息加工心理学）
奈赛尔 皮亚杰 加涅 知识等于信息
注意
机念与特总：对一定对象的指向和集中
功能
选择、保持、调节和监督
分类
无意注意：无目的、无需意志努力、不由自主
有意注意：有目的、需要意志努力、主动
有意后注意：有目的、无需意志努力
规律
外部表现
适应性运动：举目凝视、侧耳倾听、呆视
无关运动的停止：一动不动
呼吸运动的变化：屏息
引起无意注意的条件
客观条件
1刺激物的强度
2刺激物之间的对比关系（差异律）
3刺激物的活动和变化（活动律）
4刺激物的新异性
主观条件
1当时的需要
2当时的特殊态度
3当时的直接兴趣
4个体的知识经验
维持有意注意的条件
1加深对目的任务的理解
2合理组织活动
3对兴趣的依从性
4排出内外因素的干扰
品质
稳定性：持续时间
起伏：注意的跳跃
分散：分心
广度：一目十行
分配：一心二用
转移：注意对象转移
应用
了解举生听课状杰：运用两种注意及其转换规律组织教学
感觉
概念：对客观事物个别属性的反映
种类
外部感觉
视觉（主导），听觉嗅觉味觉肤觉
内部感觉
机体觉（内脏觉）平衡觉，运动觉
感受性与感觉阀限（反比关系）
感受性：感觉能力；
绝对感受性：觉察最小刺激量的能力 差别感受性：觉察最小差异量的能力
感觉阙限：刺激量：
绝对感受阈限：刚能引起感觉的最小刺激量 （强度）音量你1 你爸10 从无到有 差别阈限：能引起差别感觉的最小量 100人合唱加10人感觉声音变高
同一感觉中的相互作用
感觉适应：暗适应、明适应
感觉对比
同时对比：月明星稀
继时对比：吃糖后吃橘子橘子特别酸
感觉后效
正后像 负后像。 彩色的负后像颜色与原色互补
不同感觉的相互作用
相互影响：
相互补偿：
联觉：欢快的乐曲感觉微风吹拂、蓝色让人感觉冷
知觉
概念：对客观事物整体属性的反映
种类
物体知觉
空间知觉
形状知觉，大小知觉，深度知觉（视崖实验）方位知觉，，，
时间知觉
运动知觉
真动知觉
似动知觉
动景运动
两静相继。动画片
诱导运动
一动一静相同时。临车火车开动
自主运动 （游动运动）
来回移动。星星眨眼
运动后效
一动一静相继
社会知觉
社会知觉偏差
社会刻板效应
群体。东北人性格豪爽
晕轮效应 （光环效应）
一好百好 爱屋及乌
首因效应 （最初效应）
陌生人 第一印象
近因效应 （最近效应）
熟人。 最近印象
投射效应
认为别人也是如此 由己推人
错觉
在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。 大小错觉。形状错觉。时间错觉 倾斜错觉
规律
知觉的选择性
区分对象和背景，两者可以相互转换
知觉的理解性
知识经验是它的决定作用
知觉的整体性
与部分密不可分。原则：1整体优先 2整体影响部分3重要部分影响整体识别
知觉的恒常性
清晨和晚上红旗都是鲜红色
记忆
概念：记忆是人脑对过经验的保持和再现
记忆品质
敏捷性
识记的快
持久性
记忆的时间长
准确性
最重要
准备性
再现的快，衡量记忆品质的重要标准
记忆的分类
信息从输入到提取所经历的时间，信息编码方式和记忆阶段的不同
瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
记忆的内容和经验的对象（形景义动情）
形象记忆
形象 ，游览万里长城后头脑留下生动的印象 一般以视觉记忆和听觉记忆为主
情景记忆
以亲身经历的事件有关。想起自己曾经去过的地方
语义记忆
又叫语词逻辑记忆。 知识 如概念，公式，定理，规则
动作记忆
易保持提取。 体操动作
情绪记忆
情绪情感。 一朝被蛇咬
加工和存储的内容不同
陈述性记忆
关于事实事件的记忆。是什么，为什么，怎么样 知识，生活常识
程序性记忆
怎么做。 how？ 打篮球
记忆时意识的参与程度
外显记忆
有意识，主动。 回忆
内隐记忆
不需要意识参与。 阅读再认法
记忆的过程和规律
记忆过程
识记，保持，再现。 保持重要，保持不住-遗忘
从现代信息加工角度： （现代认知心理学）
编码，存储，提取
识记
分类
有无目的性
无意识记
无预定目的，无需方法和意志努力
有意识记
有预定目的，需要意志努力
识记材料的性质和识记方法
机械识记
不理解 死记硬背 效果差 遗忘的快
意义识记
在理解的基础上识记
识记的规律（影响识记效果的因素）
1识记的目的与任务 2识记的态度和情绪状态 3活动任务的性质 4材料的数量和性质 5识记的方法
保持
记忆恢复（记忆回涨）
是指识记某种材料，经历一段时间后测得的保持量大于识记后即时测得的保持量。 不完全学习
遗忘
概念
不能识记或再现，或表现为错误的回忆或再认
艾宾浩斯遗忘规律
德国的艾宾浩斯最早进行遗忘实验研究 以无意义音节为材料，运用节省法（重学法）
遗忘的进程是不均衡的，趋势先快后慢，先多后少 呈负加速且到一定程度就不再遗忘（及时复习）
影响遗忘进程的因素
度量动情时间的方系很任性
1识记材料的学习程度和数量2动机和情绪 3时间因素4识记的方法5系列位置效应 6记忆任务的长久性与重要性7学习材料的性质
遗忘的原因
小干压提桶
1消退说2干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）3压抑（动机）说：由于情绪紧张遗忘属于这类4提取失败说（舌尖现象，话到嘴边现象）5同化说（奥苏贝尔，高级知识取代低级知识，有积极有消极）
再认或回忆
再认：再度呈现仍能认识
回忆（再现）：不在面前，在头脑中重新呈现
是否有预定的目的，任务和意志努力的程度
无意回忆
没有预定目的，不需要意志努力
有意回忆
有回忆任务，并做一定意志努力，自觉
回忆时条件和方式的不同
直接回忆
由当时的事物直接唤醒旧经验的重现
睹物思人
间接回忆
通过一系列中间环节联想回忆
应用
依据记忆规律有效组织复习
复习的时机要得当
及时复习，合理分配复习时间，间隔复习循环复习
复习的方法要合理
分散复习和集中复习相结合，复习方法多样化 运用多种感官参与复习，尝试回忆和反复识记相结合
复习次数要适宜
重视对记忆品质的培养
注意用脑卫生
观察
概念
又叫“思维的知觉”是人的一种有目的，有计划，持久的知觉活动。
是知觉的高级形式。
观查的品质（目精面刻）
目的性，精确性（细微）全面性 深刻性
中学生观察力的培养
1引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件。
2充分的准备，周密的计划提出观察的具体方法。
3在实际观察中应加强对学生的个别指导
4引导学生学会记录整理观察结果
5引导学生开展讨论，交流并汇报观察结果
想象
概念：对表應进行加工改造，形成新形象
种类
有意想象：有目的
再造想象： 依据描述形成新形象
创造想象
独立创造
幻想
科学幻想
无意想象：没有目的、不由自主（白日梦）
加工：黏合、夸张、拟人化、典型化
功能：预见、补充、替代、调节
学习理论
学习概述
学习是个体在持定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
分类
加涅
学习水平分类
学习结果分类
智薏技能
认知策略
言语信息
动作技能
态度
奥苏贝尔
学习方式接受/发现学习
学习性质：有意义/机械学习
阿瑟.雷伯
内隐学习
外显学习
冯忠良：知识、技能、行为规范的学习
学生学习特点
学习形式：接受学习
学习过程：主动建构的过程
学习内容：具有间接性
学习目标：具有全面性、多里性
学生学习具有一定程度的被动性
构建️主义
知识观：动态的
学习观
主动建构性
社会互动性
倩境性
学生观：不是空着脑袋的
教师观：教师通过帮助和支持，引导学生从原有知识经验中 “生长”出新知识
建构主义的教学策略
支架式
抛描式
行为主义
巴甫洛夫的经典性条件反射学说
泛化：分不清
分化：分得清
消退
恢复
桑代克的联结-试误学习理论
学习的实质：形成情境与反应的联结
学习的过程：渐进的、盲目的、尝试错误的过程
学习的三条原则
准备律
练习律
效果律
斯金纳的操作性条件作用理论
规律
强化
正强化：呈现愉快刺激
负强化：移除厌恶刺激
普雷马克原理：只有..才
逃避条件作用与回避条件作用
惩罚
呈现性惩罚：呈现厌恶剩激
移除性惩罚：撒销偷快剩激
程序教学原则
小步子原则
积极反应原则
及时反馈原则
低错误率原则
自定步调原则
班杜拉的社会学习理论
学习的实质：学习是个体通过对他人的行为及其强化結果的观豪，从而获得某些新的行为反应或己有的行为反应得到修正的过程。
观察学习的过程：注意、保持、复现、动机
对强化的重新解經
直接强化
替代强化 杀鸡敏猴
自我强化
认知派
完形-顿悟学习理论
托尔曼的符号学习理论
认知-发现学习理论
学习观
学习的实质在于主动形成认知结构
学习包括获得、转化、评价三个过程
教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构
掌握学科的基本结构的教学原则
动机原则
结构原则
程序原则
强化原则
有意义接受学习理论
信息加工学习理论
学习过程的阶段
动机阶段
了解（领会）阶段
获得阶段
保持阶段
回忆阶段
概括阶段
操作阶段
反馈阶段
思维
概念：对客观事物本质属性与内在联系概括的直接、间接的反映
品质：横向广，纵向深：于人独，过已批，买科卖，敏則快：選辉严谨是中心
种类
直观动作思维、其体形象思维、抽象選辑思维
经验思维、理论思维
分析思维、直觉思维
聚合思维、发散思维 再造性思维、创造性思维
一般过程
分析与综合（基本）、比较与分煲、抽象与概括、系统化与具体化
创造性思维
特征：以发散思维为核心
过程：准备期、酝酿期、豁期期、验证期
培养：启发求知和好奇、培养思维和想象、组织活动和课程
情绪和情感
关系
情绪
（1）原始的、低级的
（2）情境性、易变性
(3）冲动性，有明显的外部表现
情感
（1）后继的、高级的
（2）稳定性、持久性
（3）内隐、深沉
种类
情绪的分类
心境
例：忧者见之则忧，喜者见之则喜
激情
例：暴跳如需、浑身战栗、手舞足蹈
应激
例：通常面对突如其来的紧张情况
情感的分类
道德感
例：爱国主义情感、集体主义情感
理智感
您例：求知欲、好奇心
美感
例：欣赏大白然美泉时产生的情感
意志
特征：克服 内外部困难是最重耍的特征
规律
认识过程是意志形成的前提和基础
情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力
意志行动的过程
动机冲实
趋避冲突
既想.又怕.
双趋冲突
既想.又想.
双避冲实
既怕..又怕.
多重超避冲突
表达中的冲突因素为两个以上
意志的品质
食志的自觉性：受暗示性（言从）和独断性
意志的果断性：优柔穿浙和草率武浙
意志的坚韧性：动摇性和执物性
意志的白制性：任性和怯懦
气质与性格
气质
气质的类型
胆汁质：强、不平衡
多血质：强、平衡、灵活
黏液质：强、平衡、不灵活
抑郁质：弱
根据学生气质待征因材施教
1.对待学生应克服气质傧见
2.针对学生气质差异因材施教
3.帮助学生进行气质的白我分析、白我教育，培养良好的气质品质
4.特别重视胆汁质和抑郁质的学生
5.组建学生干部队伍时，应考店学生的气质关型
性格
性格的结构
态度特征例：利他或利己
意志特征例：顽强拼搏
情绪待征例：情结的主导心境等的特征
理智特征例：主动或被动
气质与性格的关系
影响性格形成与发展的因素
优良性格的培并
能力
能力的结构
概述
观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力（核心）
斯皮尔吴的二因素论
古尔福持的智力三維结构论
智力理论
卡特尔的暂力形态论
流体智力：基于生理产生的，与年齡有关
晶体智力：基于后天经验有关
加德纳的多元暂力理论7+4
语数体育美，人际与自知
对新课改的启示（筒答）
斯腾伯格的三元智力理论
能力的测量
比纳-西蒙暂力量表（最早）
斯坦福比纳量表：智商-智齡/实龄*100
韦克斯勒智力量表：1Q=100+15Z
能力检测的标准
信度：可靠程度、可信程度
效度：有效性和准碗程度
标准化
影响能力形成与发展的因素
遗传与营养
早期经验
教育与救学
社会实践
主观努力
需要、动机与兴趣
需雯
概念
种类
生理性需要、社会性需要
物质需要、精神需要
马斯洛的需要层次理论
缺失性需要
生理需要
安全需要
归属与爱的需要
尊重需要
成长性需要
求知需要
审美需要
自我实现的需要
动机
产生条件
内在：需要
外在：诱因
种类
生理性、社会性
功能
激活、指向、维持和调节
兴趣
种类
直接兴趣和间接兴超
中心兴趣和广阔兴趣
个体兴趣和情境兴趣
兴趣的品质
兴趣的广度
兴趣的中心
兴趣的稳定性
兴趣的效能
学习兴趣的培养和激发
心理发展与个别差异
心理发展
慨念：从生到死一系列心理变化
人生全程发展六阶段
幼儿期3--6.7
生年期6、7--11、 12
少年期11. 12--14. 15
个体心理发展的一般規律（其本特征）
连续性与阶段性关进词：年龄+特征
定向性与顺序性 关健词：从.到.
不平街性（个体內）
关健期 口头语言：2岁 书面语言：4-5岁
差异性（个体间）
中小学生心理发展的阶段特征
少年期：心理断乳期、危险期
影响个体心理发展的因素
遗传、环境、教育、主观能劲性
学生的个别差异
认知能力差异
类型差异
发展水平差异
表现早晚差异
性别差异
认知方式差异
场依存型与场独立型
冲动型与沉思型
具体型与抽象型
辐合型与发散型
人格
概念与特征
特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性
人格的结构
自我体验
自我认识
自我控制
影响人格形成与发展的因素
生物遗传因素
社会因素（家庭教养方式、学校教育、同辈群体）
个人主观因素
自我意识的发展与教育
发展阶段：生理自我、社会自我、心理自我
学习心理
品德的形成
品德的实质与结构
品德的实质
品德的心理结构
道德认知
道德情感
道德意志
道德行为
品德发展的阶段理论
皮亚杰的道德发展阶段理论
权威阶段
自我中心阶段
可逆性阶段
公正阶段
科尔伯格品德发展阶段理论
前习俗水平
服从与惩罚定向
相对功利定向
习俗水平
好孩子定向（寻求认可）
维护权威和秩序
后习俗水平
社会契约定向
普遍原则（良心定向）
学生品德发展的基本特征
品德的形成与培养
态度与品德学习的一般过程
依从
认同
内化
影响因素 e-
外部
内部
品德的培养方式
价、给、有、利、数
学习动机
学习动机的概念
激发、维持、朝向
学习动机的成分
学习需要、学习期待
学习动机的种类
内部-外部
高尚的-低级的
近景的直接性-远景的间接性
主导-辅助
认知内驱力、自我提高内驱力、附屢内驱力
学习动机理论
强化理论
需要层次理论
成就动机理论
归因理论
自我效能理论
学习策略
概念和特点
概念：提高学习效率、有目的、有意识地制定关于学习过程的复杂方案
特点：主动性、有效性、过程性、程序性
种类（迈克卡）
认知策略
元认知策略
资源管理策略
学习策略的训练与教学
训练原则
主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控、个人效能感
教学模式
指导、程序化、完形、交互式、合作
学习迁移
概念
正迁移、负迁移、零迁移
种类
顺向、逆向
水平、垂直
一般、具体
同化性、顺应性、重组性
自、近、远
低路、高路
知识学习
知识 学习的类型
符号学习
概念学习
上位学习
命题学习
下位学习
并列结合学习
知识学习的过程
获得
知识的感知
感知与观察
知识直观
实物直观
模象直观
言语直观
知识直观效果的提高
知识的理解
知识概括
思维过程与知识的理解
有效的进行知识概括
保持
记忆系统及其特点
瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
知识的选忘及原因
运用记忆规律，促进知识保持
应用