第5章婴儿的心理发展

第5章婴儿的心理发展思维导图，婴儿期是指个体0-3岁的时期,是儿童生理发育、心理发展、脑重增速最迅速的时期。

第5章 婴儿的心理发展

• 婴儿期发展概述
  • 婴儿期是指个体0-3岁的时期,是儿童生理发育、心理发展、脑重增速最迅速的时期。
• 习惯化与去习惯化
  • 是一种应用于婴儿认知研究的实验范式，指婴儿对重复刺激逐渐熟悉，兴趣下降的 现象。 改变刺激的形式或结果,可能使习惯化了的反应重新发生,这种现象叫去习惯化。
• 婴儿的生理发展及其心理学意义
  • 婴儿的生理发展，是指其大脑和身体在形态、结构和功能上的生长发育过程。
  • 婴儿动作发展规律如下:
    • ①头尾原则:先发展头部动作，其次是躯干，最后是脚。动作发展顺序为抬头、翻身、坐、爬、站、走、
    • ②近远原则:动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，反之则发展较迟。
    • ③大小原则:先学会大肌肉的粗大动作，再学会小肌肉的精细动作。
  • 影响因素
    • 遗传和成熟、学习和教育、营养和健康、环境和文化。
  • 心理发展
    • 指个体在整个生命历程中所发生的的一系列积极的心理变化。 动作发展在婴儿心理发展的作用分为“预先成熟”(动作促进助长心理发展)和“可能成熟”(动作诱导心理发展)之争，动作发展的重要意义具体表现为:
      • ①从个体心理的起源看 发生认识论认为，感知的源泉和思维的基础只能是动作。在个体思维、智力的发生过程中，动作起着决定性的作用。
      • ②从个体心理的发展历程上看 个体的心理发展是由外逐步内化的，动作是心理内化过程的基础，心理发展初期,外显动作是婴儿认识活动的主要工具，随着婴儿的动作不断丰富，到18-24个月，婴儿开始形成心理表征能力。
      • ③从个体心理发展的生理基础、心理各个具体方面的早期发展来看 动作作为主体能动性的基本表现形式，在个体早期心理发展中起着重要的建构作用，它使个体能够积极地构建和参与自身的发展。具体包含四个方面:
        • a.动作对大脑的发育具有促进作用。手部动作发展得好的婴儿,大脑皮层发育更成熟。
        • b.动作使个体对外部世界的刺激及其变化更加警觉，并使感知觉精确化。
        • c.动作使婴儿的认知结构不断改组和重建。
        • d.动作改变着个体与物理环境、社会环境的互动模式。促进了个体自主性、独立性的发展，对个体的情绪、社会知觉、自我意识等产生重要影响。
• 言语发展的理论
  • (1)言语发展理论是解释年幼儿童在短短几年内掌握非常复杂的语法规则的理论。争论的焦点有:言语是先天的还是后天习得的，是被动学习的还是主动创造的，以及认知与言语发展的关系等等。
  • (2)相关理论:
    • ①先天论认为语言能力是与生俱来的，而不是后天习得的。乔姆斯基的转换生成说认为:
      • a.语言是普遍语法能力的表现，语言获得过程是由普遍语法向个别语法转换的过程，通过语言获得装置(LAD)实现。儿童获得的是一套支配语言行为的特定规则系统，因此产生和理解无限多的新句。
      • b.每一个句子都有其深层和表层的结构。表层结构是指我们实际所看到或听到的语句形式;深层结构是指试图表达的句子的意思。句子的深层结构(语义)通过转化规则变为表层结构(语音等)，从而被感知和传达。
    • ②后天学习决定论
      • a.巴甫洛夫认为，儿童获得言语包括两个方面:第二信号刺激(语词声音)与第一信号系统(具体事物)形成暂时神经联系，然后第二信号刺激物之间形成暂时神经系统，通过强化建立固定。
      • b.强化论。斯金纳的操作条件反射认为，儿童的言语行为是通过食物、声音、手势等奖励强化而习得的。
      • c.模仿说。奥尔波特认为，婴儿言语只是对成人言语的模仿;班杜拉认为，婴儿通过对各种社会言语模式的观察学习而获得言语能力，大部分是在没有强化作用下进行的;怀特赫斯特认为，婴儿对成人言语是选择性模仿。
      • ③认知学说。皮亚杰认为言语是儿童的一种符号功能，源于智力并随着认知结构的发展而发展。认知起因于主客体间的相互作用，在这种相互作用的过程中，由于动作的发展和协调产生了逻辑，由此产生了言语。
      • ④相互作用论。强调内部经验与环境输入之间的相互作用。言语的发展是生理成熟、认知发展与不断变化的言语环境之间复杂的相互作用的结果。
  • (3)促进言语发展:
    • ①提供多种言语环境和言语活动材料。可以将幼儿的言语学习环境由家庭等熟悉的环境,扩展到大自然，多接触不同的声音。在家庭和课堂中可以采用多种言语呈现材料，比如:VCD、有声读物、故事书等，促进言语学习与交流。
    • ②家长要与幼儿多交流，多给予强化奖励。幼儿处于一种对外界信息非常敏感的阶段，会对其进行模仿学习，所以家长可以多教、多说、多交流，同时可以结合一些食物或手势的奖励,对幼儿的言语行为进行一定的强化。
    • ③提供一定的言语活动。可以采用角色扮演讲故事、儿歌等有趣的活动形式，强化幼儿的言语学习动力。
    • ④抓住言语发展和认知发展的关键期。
• 气质
  • 托马斯的婴儿气质类型及特征。
    • 气质是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征，气质类型是指表现在人身上的一类共同的或相似的心理活动特性的典型组合。
    • 托马斯和切斯按照气质九维度标准划分:容易型、困难型、迟缓型。
      • (1)容易型，他们心境愉快，生活有规律，容易接受新事物，活动水平中等。容易型的婴儿令他们的父母有成就感、更多给孩子以积极的反馈。 (2)困难型，他们的心境常常是烦躁不安的，生活很没有规律，非常害怕和排斥新事物，反应常常是过度的。困难型婴儿令他们的父母感到疲劳、沮丧和不自信，并更多地回避自己的孩子。 (3)迟缓型，他们的心境倾向于烦躁，对新事物首先是退缩或抗拒反应，但慢慢能适应新事物，活动水平较低。慢热型婴儿引起父母的反应，是比较混合的。 剩下的婴儿属于混合型。一个婴儿的气质特点完全与某种气质类型吻合的情况是比较少的，常常是在一些主要的方面符合某种气质类型，同时又具有其他气质类型的一些特点。
  • 气质对早期教养和发展的意义
    • 气质对儿童生理发展有重要影响，同时对儿童认知发展、情绪控制和行为调节等方面的发展均具有有效的预测作用。婴儿气质对早期教养的影响主要体现为不同气质类型的婴儿对早期教养的适应性和要求不尽相同。
    • (1)容易型婴儿对各种教养方式都容易适应。
    • (2)困难型婴儿的父母只有特别热情耐心、有爱心地对待这些孩子，全面考虑他们的气质特点，积极采取适合其特点的针对性措施，才能使他们健康、良好地适应、发展。
    • (3)迟缓型婴儿教养的关键，在于让他们按照自己的速度和特点去适应环境，顺其自然。
• 婴儿的情绪反应
  • (1)婴儿最初的情绪受到遗传本能与先天气质的影响，有简单性、易变性、真实性与外显性等特点，其具体表现为:
    • ①社会性微笑:5-6周，无选择的社会性微笑开始出现;3.5-4个月，有选择性的社会性微笑出现。
    • ②陌生人焦虑:随着婴儿逐渐能分清陌生人和熟人，随着母婴关系的日益亲密，婴儿能很好地把主要抚养者母亲和陌生人区分开来，陌生人的出现便会引起婴儿的恐惧、焦虑，婴儿看到陌生人会大哭。这种反应称为陌生人焦虑。一般在6-8个月发生。
    • ③分离焦虑:婴儿与某个人产生了亲密情感联结以后，又要与之分离，就会表现出伤心或痛苦，拒绝分离。分离焦虑在婴儿6-7个月时产生。
    • ④情绪的社会性参照:当婴儿处于陌生、不确定情景中时，他们往往从成人的面孔上搜索表情信息，然后决定自己的行动，这一现象叫社会性参照。
  • (2)婴儿哭泣时应该立即抱起。究其原因如下:
    • ①根据埃里克森的心理发展观:婴儿期主要发展任务是建立信任感，克服不信任感。当婴儿哭泣的时候，可能是某一种生理需求没有得到满足，此时，立即抱起安抚有利于婴儿对世界和他人产生信任，缓解负面情绪。
    • ②根据艾斯沃斯的依恋理论，婴儿会与抚养者形成最初的社会情感联结，具体有安全型、回避型、矛盾型的依恋类型。形成积极的安全型依恋的前提就是抚养者对婴儿需求的关切和敏感，对婴儿情绪及时做出积极反应。所以及时抱起婴儿，安抚婴儿更有利于形成安全型依恋，促进婴儿的健康成长。
    • ③根据进化心理学理论，婴儿的哭泣有进化意义，可以使成人更易发现需求从而提高生存概率，这也是人类在长期进化中所保留下的适应能力。
• 依恋
  • 依恋是指婴儿与抚养者之间最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。
  • 1.发展阶段:
    • ①无差别的社会反应阶段(出生-3个月)。
      • 婴儿对人的反应的最大特点是无差别的反应，还没有对任何人产生偏爱。
    • ②有差别的社会反应阶段(3-6 个月)。
      • 婴儿对人的反应出现区别，对熟悉与陌生的人反应是不同的，但更偏爱母亲。
    • ③特殊的情感联结阶段(6个月-2岁)。
      • 婴儿明显对母亲依恋，形成了对母亲的专门情感联结。
    • ④目标调整的伙伴关系阶段(2岁以后)。
      • 婴儿开始将母亲当做伙伴，认识到母亲有自己的需求，并调整自己的目标，空间邻近性降低。
  • 2.产生的原因
    • 精神分析理论
      • 弗洛伊德认为婴儿对提供口腔需要满足产生快感的人有好感
      • 埃里克森认为抚养者的照料方式会影响婴儿依恋的强度和安全性。
    • 社会学习理论
      • 通过学习获得的行为。抚养者总是与满足婴儿的食物需要相联结，减少了饥饿基本的内驱力，使婴儿感到看护者是有价值的，因此获得了二级强化物的地位，成为了满足婴儿需要的客体，所以产生了依恋。
    • 认知理论
      • 依恋的形成依赖于婴儿的认知发展水平。在产生依恋之前，婴儿必须要将熟人和陌生人加以区分，同时还能意识到抚养者存在的永久性。
    • 习性学理论
      • 进化论认为抚养者有本能行为倾向，生物功能在于保护幼小的后代，心理功能提供安全感。
  • 艾斯沃斯依恋的研究范式
    • (1)陌生情景法 测验对象:2岁以内的婴儿;
    • 测验的方法和步骤:
      • 第一步，让母亲与婴儿一起进入一间有玩具的房间，之后母亲鼓励孩子玩玩具和探索环境，当孩子玩的时候，母亲陪伴在身边; 第二步，进来一个陌生人，先是保持沉默，再与母亲交谈，然后接近婴儿; 第三步，分离。母亲离开，婴儿产生分离焦虑，陌生人努力安慰和引导婴儿继续玩玩具; 第四步，团聚。母亲重新回到婴儿身边。
    • 依恋类型:
      • ①安全型依恋:这类婴儿与母亲在一起时，能安静地玩玩具，并不总是依偎在母亲身旁，只是偶尔需要靠近或接触母亲，更多的是用眼睛看母亲、对母亲微笑或与母亲有距离地交谈;
      • (2)回避型依恋 这类婴儿对母亲在不在场都无所谓，对母亲没有依恋;
      • (3)反抗型依恋 这类婴儿对母亲的态度是矛盾的，既寻求与母亲的接触，又反抗与母亲的接触。
  • 4.影响依恋的因素
    • (1)抚养质量一看护者的敏感性和反应性
      • 敏感性:指看护者对孩子需求信号的敏锐觉察。 反应性:指看护者根据儿童所发出的需求信息，恰当、及时、一致地予以满足。
      • 是预测婴儿依恋质量的重要因素。
    • (2)儿童的特点
      • 外在的体貌特征、身体的健康状况、内在的气质特点。
      • 儿童特征对于依恋的影响受到父母抚养行为的调节。如果父母的抚养行为能够根据孩子的需要、气质等做相应的调整，付出耐心和细心，有益于孩子形成安全型的依恋。同时进一步印证了气质的拟合优度模型。
        • 托马斯和切斯提出了“拟合优度模型”来描述气质和环境因素是怎样共同作用，对儿童发展产生良好结果的。 它提示我们:每个婴儿都是带着独一无二的气质来到这个世界上的，气质无好坏之分。父母所要做的就是提供适合儿童发展的成长环境，给他们以成长的力量，帮助他们迎接成长的挑战。
    • (3)家庭环境和文化因素
      • 父母与婴儿的交往方式、婚姻质量、家庭氛围、家庭结构等都影响着依恋的发展。良好的婚姻关系可以营造和谐温馨、相互关爱的家庭氛围，有助于父母共同担当抚育子女的职责，促进父母给予子女温暖的照顾，并以合理的方式抚育子女，这样，子女就会更多地与父母形成安全型依恋关系，反之亦然。
      • 文化也是影响依恋质量的重要因素，不同文化背景中的婴儿在不同依恋类型上的分布比例是不同的。