导图社区 认知过程
- 25
- 0
- 0
- 举报
认知过程
这是一个关于认知过程的思维导图，指人脑通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观对象的性质及对象间关系的过程。以下是对认知过程的详细解释。
编辑于2024-11-20 18:20:11- 教招《心理学》认知过程
- 教育心理学概述
这是一个关于教育心理学概述的思维导图，概念：是一门研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科，介于自然科学和社会科学之间。
- 新课程改革
这是一个关于新课程改革的思维导图，1999年6月颁布《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出“课程体系、结构、内容”。
- 教师职业道德
这是一个关于教师职业道德的思维导图，含义及作用:最根本的指导准则和道德要求，贯穿于劳动的始终，道德行为的总和，本质属性，统帅整个教师职业道德体系，衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准，指导、统帅、裁决的作用，忠于人民教育事业，要求全体教师忠诚于社会主义的根本利益。
认知过程
社区模板帮助中心，点此进入>>
- 教育心理学概述
这是一个关于教育心理学概述的思维导图，概念：是一门研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科，介于自然科学和社会科学之间。
- 新课程改革
这是一个关于新课程改革的思维导图，1999年6月颁布《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出“课程体系、结构、内容”。
- 教师职业道德
这是一个关于教师职业道德的思维导图，含义及作用:最根本的指导准则和道德要求，贯穿于劳动的始终，道德行为的总和，本质属性，统帅整个教师职业道德体系，衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准，指导、统帅、裁决的作用，忠于人民教育事业，要求全体教师忠诚于社会主义的根本利益。
- 相似推荐
- 大纲
认知过程
感觉
概念：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映（认清事物）
种类
外部感觉：视（主导，85%）听，嗅，味（酸甜苦咸）， 肤（触压觉，温度觉，痛觉〈辣，痛觉很难适应，具有保护作用〉）
内部感觉
机体觉/内脏觉/黑暗觉 胸闷，胃塞
平衡觉/静觉/姿势感觉 上下，左右，失重，超重
运动觉/动觉 关节肌肉的活动
感受性和感觉阈限
感受性 （感觉能力）
绝对感受性：感觉出最小刺激量的能力
差别感受性：感觉出两个同类刺激物之间最小差别量的能力
感觉阈限 （感觉刺激）
绝对感觉阈限：刚刚能够引起感觉的最小刺激量
差别感觉阈限：刚刚能引起差别，感觉的刺激的最小变化量
感觉的相互作用
同一感觉
感觉适应 （持续作用，有变化）
视觉适应：明适应（降低），暗适应（提高）
痛觉适应：最难适应，具有保护作用
听觉适应，嗅觉适应，味觉适应，肤觉适应
感觉对比 （≥2种）
同时对比 马赫带现象，同一时间
继时对比 先后作用
感觉后效/像 （停止）
正后象 相同或者相似
负后像 相反
不同感觉
不同感觉的相互影响 客观存在 eg：冷水洗脸，提高视觉能力
不同感觉的相互补偿 盲人听觉发达
联觉 主观感受，一种刺激引起多种感觉
感知规律
强度律 强度越大感知越大
差异律 对象和背景的差异
对比律 对象与对象之间的差别
活动率 活动vs静止
新颖律 新奇vs寻常
组合律 时间或空间上的接近 eg：课文编排要分段
感官协同律 多种感官协同作用 eg：学习是要五到
知觉
概念：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映（认出事物）
分类
物体知觉
空间知觉
大小知觉
形状知觉 对几何图形的辨认，难→易：圆、正方形、半圆、长方形、三角形、梯形、菱形
方位知觉 2~3岁上下知觉，3~4岁前后知觉，5岁自身为中心的左右知觉
深度知觉 包括垂直和水平，视崖实验 吉普森，沃克
时间知觉
感觉通道的性质 听觉＞触觉＞视觉
在一定时间内事物发生的数量和性质 数量多且复杂，则时间短；数量少且简单，则时间长
人的兴趣情绪，动机态度等 回忆往事时经历丰富，时间长，经历简单，时间短 喜欢的事情时间过得快
运动知觉
真动知觉 连续位移引发的知觉
似动知觉
动景运动 ≥两个静物 eg：电影、霓虹灯
诱导运动 同时发生 eg：云移月动，火车1 vs 火车2
自主运动 游动效应 暗环境 eg：暗室香烟、星星眨眼
运动后效 不同时，先→后 eg：瀑布与田野、火车与站台上的树
社会知觉
社会刻板效应（定型效应） 一群人，特点相似
晕轮效应（光环效应） 一个人，群体特点相似， 一好百好，一见钟情
首因效应 第一印象
近因效应 最后印象
投射效应 以己度人 己→人 以小人之心，度君子之腹
标签效应（定势效应） 用过去的看法看现代人
涟漪效应 eg：批评一个同学，导致周围的受影响
错觉
概念：在特定条件下，对事物必然会产生某种固有倾向的歪曲知觉
分类：大小错觉、形状和方向错觉、时间错觉、倾斜错觉……
错觉和幻觉（无条件）不同
既有积极作用，也有消极作用
无法通过主观努力纠正，不存在个体差异，无好坏之分
规律
选择性 对象vs背景，选择不同对象，不同事物 eg：鸡尾酒会效应、猎人进山见猎物
理解性 知识经验，对同一对象有不同的认识 eg：1000个观众有1000个哈姆雷特
整体性 部分vs整体，从整体看待事物，同一事物
恒常性 本身不变，知觉条件变化，结果不变
形状恒常 开关门，不同方向看同一事物
大小恒常 远近看事物
明度恒常 黑白灰
颜色恒常 同一颜色物品用不同光照射
声音恒常（飞机声＞蚊子声），方位恒常（身体做出一些动作）
观察
有目的，有计划，持久的知觉活动，知觉的高级形式
品质：目的性，精确性，全面性，深刻性，客观性，敏锐性
学生观察力的培养
引导学生明确观察的目的与任务
充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法
在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对的培养学生良好的观察习惯
引导学生学会记录整理观察结果，写出观察报告、日记或作文
引导学生开展讨论、交流并汇报观察结果
教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，养成自觉观察的习惯
记忆
概念
记忆：人脑对过去经验的事物的保持和再现
信息加工：编码、存储、提取
品质
敏捷性 速度和效率 记得快忘得快
持久性 记忆保持时间长
准确性 核心，最重要 记忆正确率高
准备性 提取又快又好
分类
时间信息编码方式和记忆阶段不同
瞬时记忆 （感觉记忆）
时间极短，图像：0.25~1秒；声像：2~4秒
容量大，影响鲜明，信息原始
编码方式：图像记忆（为主），声像记忆
短时记忆 （工作记忆）
时间短，1分钟以内
容量有限，7±2个组块；意识清晰，操作性强，易受干扰
编码方式：视觉编码，听觉编码（为主）
长时记忆 （永久记忆）
时间长，＞1分钟
容量无限
编码方式：语义编码（为主），表象编码
内容和经验对象不同
形象记忆：感知过事物的具体形象，视、听、嗅、味
逻辑记忆/文字记忆：人类特有，概念，判断，推理
情绪记忆： 体验过的某种情绪情感
动作记忆/运动记忆：做过的动作或运动
情景记忆：亲身经历
语义记忆：针对一般的知识规律的记忆（单词，符号，规则，概念，方式）
记忆内容的性质不同
陈述性记忆：用语言表达，通过应用表现；有关事实+事件的记忆；是什么
程序性记忆：无法用语言表达。通过操作表现；怎么做；动作技能
过程和规律
识记
分类
有无目的性
无意识记：具有偶然性、片断性
有意识记：效果好、完整、系统
记忆材料性质和方法不同
机械记忆：死记硬背
意义记忆：理解记忆
规律/影响因素：①识记的目的和任务②活动任务的性质③识记的方法态度和情感④材料的性质数量
保持
数量上的保持
保持内容的数量随时间的推移而减少
记忆恢复/回涨：一段时间后测得的保持量大于识只记后立刻测量的保持量
质量上的保持：具体、夸张、突出；完整、合理、有意义
遗忘
记忆的内容不能保持或者提取时有困难
分类
暂时性遗忘：长时记忆，提取信息障碍
永久性遗忘：存储性障碍
主动性遗忘：有意遗忘，减轻心里不安，有意识地忘记回忆
被动性遗忘：因消退、干扰、腐蚀衰退等引起的遗忘
艾宾浩斯遗忘规律 德国
第一次用实验的方法研究人的高级心理现象的心理学家
实验 材料：无意义音节，机械记忆 方法：节省法/重学法
结论
人类遗忘遵循先快后慢，先多后少，成负加速的原则→及时复习
有意义材料比无意义材料更容易记忆
学习背诵的次数越多，时间越长，记忆保持越持久
遗忘原因
消退说/痕迹衰退说：拉普洛夫、亚里士多德、桑代克；用进废退，不复习就会忘
干扰说/抑制说：詹金斯、达伦巴西；前摄抑制、倒摄抑制
压抑说/动机说：弗洛伊德；太过紧张导致遗忘
提取失败说：图尔文；信息一旦进入常识记忆是永远不会流失的；舌尖效应
同化说：奥苏贝尔；高级概念和低级概念；积极遗忘和消极遗忘
现代信息加工论：瞬/短→永久性遗忘，存储失败 长→暂时性遗忘，提取失败
影响因素
学习材料的性质和数量
系列位置效应：首因效应、近因效应
识记材料的数量和学习程度：过度学习150%（150%熟练度，正常学习；50%过度学习）
记忆任务的长久性与重要性
记忆的方法和态度
时间因素 情绪和动机
再认或回忆
再认：过去经历过的事物，当它再度出现时，能识别出是以前经历过的
回忆
概念：不在眼前，过去经历的事物在头脑中呈现
分类
有无目的的意志努力
无意回忆：触景生情、自由联想
有意回忆：考试、回答问题
过程是否凭借中介物
直接回忆：不需要提示
间接回忆：问姓惊初见、称名忆旧容
追忆：需要一定努力克服一定困难的有意回忆
回忆通常以联想为基础
重现一定能再认再认不一定能重现
如何有效地组织复习 （防止遗忘的方法）
及时复习，经常复习
合理分配复习时间
分散复习和集中复习相结合
反复阅读和尝试回忆相结合
复习方法多样化
运用多种感官参与
提高记忆效果的方法
明确记忆目的，增强学习的主动性
理解材料的意义，少用机械识记
对材料进行精加工，促进深度理解
运用组块化策略，合理组织材料
运用多种编码方式，提高加工质量
注意复习方法，防止知识的遗忘
小学生的记忆发展
从无意记忆为主，转为有意记忆为主
从机械记忆为主向意义记忆为主过渡
从具体形象记忆向抽象逻辑记忆方向发展
中学生记忆的发展
短时记忆的广度随年级的增长而不断增长
有意记忆逐渐占主导地位
理解记忆为主要记忆手段，抽象记忆占据主导地位
表象与想象
表象 记忆的范畴
概念：事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于该事物的形象
特征
直观性：生动形象，首要特征
概括性：反映事物的大体轮廓和主要特征，不反映细节
可操作性：在头脑内进行操作；心理旋转实验，库伯、谢帕德
差异性
分类
产生的感觉通道
视觉表象：想起妈妈的笑脸
听觉表象：想起某首歌的旋律
运动表象：想起游泳或者舞蹈动作
创造程度不同
记忆表象：想起朋友的音容相貌
想象表象：在已有表象的基础上进行加工改造和整合而形成的新形象
感知范围不同
个别表象：特定对象
一般表象：一类事物
遗觉表象/遗觉象：异常清晰的表象
想象 思维范畴
概念：人脑对已储存的表象进行加工和改造，形成新形象的心理过程
加工方式
黏合：把生活中从未结合在一起的事物结合在一起（孙悟空，猪八戒，美人鱼）
夸张：改变事物的正常特征（千手观音，九头鸟）
拟人化：事物+人的特征或形象（狐妖，蛇妖，风神）
典型化：一类事物共同或典型特征，常用于作家创作的人物当中（阿Q，祥林嫂）
功能
预见功能：预见活动结果或过程；活动未发生
补充功能：通过想象可以满足人们无法满足的需要（不可能实现）
替代功能：通过想象满足需要，只不过你没有实现（可以实现）
调节功能：对机体的生理活动过程有调节作用
品质
主动性，丰富性，生动性，现实性，新颖性，深刻性
分类
无意想象/不随意想象
没有预定目的，不由自主的想象
“梦”是无意想象的极端表现
梦；白日梦＝分心；幻觉
有意想象/随意想象
概念：有预定目的的，自觉地进行想象
再造想象
根据词语的描绘或图片图解等在头脑中产生的新形象
产生条件：丰富的表象储备；词语或者食物标志要准确鲜明，生动形象；正确理解词语与实物标志的意义
读者；工人看建筑机械图纸；建筑师看自己画的图想象建筑的样子
创造想象
不根据线程描述而独立创造出新形象的过程
特点：首创性，独立性，新颖性
产生条件：创造动机；丰富的表象储存；积累必要的知识经验；原型启发；灵感；积极思维活动
幻想
创造想象的特殊形式
与个人愿望相结合，并指向未来的想象，它是一个人对未来的希望和向往
分类
科学幻想：创造想象的准备阶段核发展的推动力
理想：可以实现，对人起鼓舞作用
空想：不可实现，白日梦
小学生想象的特点
想象的有意性迅速发展；想象中的创造性成分日益增多；想象的内容逐渐赋予现实性
初中生想象的发展
有意想象逐步占主导地位；想象的现实性在不断发展；想象的创造性成分在不断增加
高中生想象的发展
有意想象迅速发展；想象的创造性水平逐步提高；创造性想象日益占优势；想象的现实性增强
学生想象力的培养
再造想象
扩大学生头脑中的表象储备
教师要帮助学生真正弄懂描述中关键性词句和实物标志的含义
教师要唤起学生对教材的想象，以加深对知识的理解和巩固
创造想象
引导学生学会观察，丰富学生的表象储备
引导学生积极思考，有利于打开想象的大门
引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验，以发展学生的空间想象能力
注意发展学生的语言能力
结合学科教学，有目的的训练学生的想象力
引导学生进行积极的幻想
言语与思维
言语
概念
言语：过程；把符号按照一定逻辑规则表达出来
语言：符号系统；符号、字母、数字
特征
创造性，结构性，意义性，指代性，社会性，个人性
分类
外部言语
书面言语
借助文字表达思想，通过阅读接受别人的思想
特点：随意性、展开性、计划性
口头言语
对话言语
≥2个人的直接交谈
特点：情境性，简略性，直接性，反应性
独白言语
个人独自进行的，叙述思想
特点：独立性、开展性、计划性
内部言语
自问自答不出声的言语
是在外部言语的基础上产生的
特点：隐蔽性、简略性
理解
词汇理解或词汇识别→一级水平
句子的理解→二级水平
课文或话语的理解→三级水平
思维
概念：借助于动作、表象、语言实现的，对客观事物的本质属性和内在联系的间接概括的认识
思维是人类认识的高级阶段，是认识的高级形式
特点
概括性
同一类事物的本质特征进行概括
事物之间的内在联系进行概括
下定义，认本质，得结论，得规律
间接性
根本不能直接感知
不在眼前，没有直接作用
对未发生的事做出某种预见
品质
广阔性：思路开阔，多角度多方面
深刻性：本质核心，通过现象看本质
独立性： 独立思考，不受别人影响
批判性：一分为二看待事物，不受自己情绪和偏好影响
灵活性：不同角度，随机应变
敏捷性：又快又对，时间短，速度快
逻辑性：思路清晰，条理清楚，严格遵循逻辑规则
严谨性：推理严谨，层次分明，论证充分结论确凿
创造性：思维活动不仅善于求同，更善于求异
良好思维品质的培养
加强科学思维方法的训练
运用启发式方法，调动学生思维的积极性，主动性
加强言语交流训练
发挥定势的积极作用
培养学生解决问题的思维品质
分类
凭借物 （发展水平）
直观动作思维
幼儿时期，以实际动作为支柱，掰手指
具体形象思维
小学，以直观形象和表象为支柱，数苹果
抽象逻辑思维
中学，抽象的符号概念，判断，推理，解应用题
内容的经验或理论
经验思维
日常生活为依据，表面，片面性
理论思维
科学的原理、定理、定律为依据，本质，全面性
逻辑性
直觉思维
知识经验丰富的人，在某领域内有较高水平的自觉思维，高级
迅速理解并作出判断，直接领悟性，灵感，顿悟
特点：敏捷性、直接性、减缩性、突然性、猜测性
分析思维
逻辑思维，逐步分析、得出结论
指向性
聚合思维
求同思维，集中思维，辐合思维，会聚思维
多中得一，一个答案
发散思维
求异思维，分散思维，辐射思维
一题多解，多个答案
创新程度
再造思维/常规性思维
创造水平较低，习以为常
创造思维
新颖独特的方式
目的的维度
上升性思维
从个别事物中概括出一般性的规律
求解性思维
用已有的知识经验解决问题
决策性思维
选择出最理想的解决方案
基本形式
概念
含义
定义：人脑反映客观事物本质属性的思维方式
内涵：概念所反映事物的本质特征（定义）
外延：概念的范围（例子）
分类
概念属性的数量及相互关系
合取概念：同时具有，缺一不可，A且B
析取概念：不同标准，不必同时存在，a或b
关系概念：相互关系，a对立b
概念属性抽象概括程度 （加涅）
具体概念：外部特征，指认属性
抽象概念：内部联系，本质属性
概念属性抽象程度 （奥苏贝尔）
初级概念：直接观测概念的正例和反例
二级概念：概念定义的学习，并掌握抽象概念之间的关系
概念形成途径 （维果斯基）
前科学概念：日常概念，日常生活，人际交往，经验积累
科学概念：专门的学习，掌握概念的内涵
概念学习过程
获得
概念形成 发现学习
通过例子理解概念
过程：抽象化（别属性），类化（归类：本质、非本质），辨别
概念同化 接受学习
通过旧概念帮助理解新概念
应用
知觉水平：区分、归类
思维水平：用概念解决问题
判断
认识概念与概念之间的关系
推理
多个判断得出新的判断
一般过程
分析与综合 基本过程
分析：整体→部分 综合：部分→整体
以较与分类
先比较后分类 确定异同点和关系
概括与抽象
概括：给具有共同事物特征的事物命名 抽象：提取一类事物的共同特征
系统化与具体化
系统化：对知识进行归类 具体化：具体的运用，理论联系实际
创造性思维
特点
新颖独特性，最本质
多种思维的结晶，发散思维（核心）和聚合思维的统一
创造性想象的积极参与
灵感状态，典型特征
创造性思维能力的培养
运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲， 培养创造性动机，调动学生学习积极性和主动性
培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合
发展学生的创造性想象力
组织创造性活动，正确评价学生的创造性
开设具体的创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法
结合学科特点进行创造性思维训练
常见的创造性课程
创造发明课；自我设计课（自我设计训练）；推测课（编故事）；假设课
发散思维训练课
用途扩散：用一个事物想它的多个用途
结构扩散：同一结构的多种事物
方法扩散：举例说出用“吹”的方法可以完成的事情
形态扩散：利用红色可以做什么，办什么事
功能扩散：同一功能有哪些事物
促进创造性思维发展的创造技法
头脑风暴法 奥斯本
需要主持人，专家少，职业种类多
原则：畅所欲言，标新立异，数量而非质量，改进意见，延迟评价
分合法 戈登
“使熟悉的事物新奇化”“新奇的事物熟悉化”
小学生思维的发展
从具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维为主过渡，小学四年级10~11岁
初中生思维的发展
抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄的增长日益成熟 初二，关键期：经验思维→理论思维
形式逻辑思维逐渐发展，对公式的推理
辩证逻辑思维迅速发展，初三，水平低
高中生思维的发展
抽象逻辑思维成熟（假设性，预计性，内省性）
形式逻辑思维占优势；辩证逻辑思维处于优势
注意
概念：心理活动或意识对一定对象的指向和集中
特点
指向性：方向特点，选择
集中性：强度特点，紧张度，专注
关系：指向性是集中性的前提和基础；集中性是指向性的体现和发展；二者存在相反的关系
功能
选择功能（首要、基础），保持功能（维持），调节和监督功能（最重要）
注意与意识
区别
概念内涵不同
注意：心理活动或心理动作
意识：心理内容或心理体验
功能不同
注意更具有主动性和易控性
联系
可控制的意识状态：清楚地知道自己在干什么及细节清楚
自动化的意识状态：清楚地知道自己在干什么，但对细节不清楚
白日梦的意识状态：半梦半醒
睡眠状态：有意识但极低
分类
无意注意/ 不随意注意
无预定目的，无需意志努力，不由自主
产生条件
客观 （刺激）
相对强度，对比＝差异，活动变化，新颖
主观
人的需要和直接兴趣；积极的情感态度； 人的情感状态和精神状态；人的心境，主观期待
有意注意/ 随意注意
有预定目的，必须付出意志努力，主动的，人类特有
产生条件
对注意目的任务的依从；对兴趣的依从（间接兴趣）； 对活动组织的依从；对过往经验的依从；对人格的依从（意志）
有意后注意/ 随意后注意
有预定目的，但不需要意志努力
产生条件
对活动的直接兴趣；熟练和系统化
选择理论
过滤器理论 布罗德本特
信息通过过滤器留下有用信息，把无用信息删除在外
衰减理论 特瑞斯曼
信息通过过滤器留下有用信息，但无用信息减弱并不是消失
后期选择理论 多伊奇
信息的选择发生在加工后期的反应阶段
多阶段选择理论 约翰斯顿
选择过程在不同的加工阶段上都有可能发生
认知理论
认知资源理论/有限理论 卡尼曼
对刺激的识别需要占用认知资源
当认知资源被完全占用时新的信息便得不到加工
双加工理论 谢夫林
自动化加工不占资源 受意志控制加工占资源
受意志控制加工经过大量的练习可能转化为自动化加工
神经机制
朝向反射：习惯化，不发生
脑干网状结构：睡眠的调节，不传递环境中的特定信息
边缘系统和大脑皮层的功能：注意的选择性
外部表现
适应性运动
眼：注目凝视
耳：侧耳倾听
思考+回忆：眼神发呆+若有所思
动作：配合各种运算和操作
无关运动的停止
呼吸运动的变化
一般：轻，缓均匀，有节律
高度：屏息静气
引起无意注意的条件
客观
一、刺激物的强度；二、刺激物之间显著的对比关系； 三、刺激物的活动和变化；四、刺激物的新颖性
主观
一、当时的需要；二、当时的特殊情绪状态； 三、当时的直接兴趣；四、个体的知识经验
维持有意注意的条件
一、加深对目的任务的理解；二，合理组织活动； 三、对兴趣的依从性；四、排除内外因素的干扰
品质
稳定性 持续性注意
概念：广义指一个活动，狭义指一个对象
注意的起伏＝动摇 2~12秒，不可控，不可避免
注意的分散＝分心 无意识且消极，可以避免
影响条件：一、注意对象的特点；二、主体的精神状态；三、主体意志水平；四、活动的目的和任务
广度 范围
概念：同一时间内，清楚地知觉出对象的数目 一目十行
影响条件：一、知觉对象的特点；二、当时的知觉任务；三、已有的知识经验水平
分配
概念：同一时间内进行两种以上的活动
影响因素：一、同时进行的活动至少有一种是高度熟练的；二、同时进行的几种活动必须有内在联系
转移
不同时，积极主动 一会儿听课，一会儿记笔记
影响因素：一、原有注意的集中程度；二、心注意对象的吸引力；三、明确的信号提示；四、个体的神经类型和自控能力
运用注意规律组织教学
根据注意外部表现，了解学生的听课状态
运用无意注意的规律组织教学
创造良好的教学环境
注重讲演、板书技巧和教具的使用
讲课时，声音适中，语调抑扬顿挫，重难点加强语气，并伴以适当的手势和表情
板书时，应运用有度，重点突出，清晰醒目，彩色粉笔、图画、表格加以强调
教具应该新颖直观，合理使用，激发学生直接兴趣
注重教学内容的组织和教学形式的多样化
运用有意注意的规律组织教学
明确学习的目的和任务
培养间接兴趣
合理组织课堂教学，防止学生分心
措施：①预先控制（打预防针）②信号控制③提问控制④表扬控制
教学手段和方法多样化，消除疲劳
运用两种注意相互转换的规律组织教学
小学低年级学生无意注意占主导地位
中学生有意注意发展明显，最终取代无意注意的主导地位
逻辑性和严谨性是思维品质的中心环节和集中体现
系列学习/序列学习：按顺序回忆 配对联想学习：得出a想出b 自由回忆学习：不按顺序回忆
注意 复述 信息 → 瞬时记忆 → 短时记忆 → 常识记忆 ↓ ↓ 衰退 遗忘 短时记忆的有效存储方式是复述
写字上下左右颠倒属于形状知觉 英文符号颠倒属于方位知觉