新课程改革

这是一个关于新课程改革的思维导图，1999年6月颁布《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出“课程体系、结构、内容”。

新课程改革

• 新课程改革概述
  • 我国课程改革的现状与发展
    • 新课程改革提出的背景
      • 1999年6月颁布《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出“课程体系、结构、内容”
      • 2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着第8次基础教育课程改革全面启动
      • 理论基础 建构主义思潮，加德纳多元智能理论，人的全面发展论
      • 指导思想 邓小平的三个方面，江泽民的三个代表
      • 工作方针 先立后破，先实验后推广
    • 课程改革的发展趋势
      • 世界各国共同趋势
        • 重视课程内容的现代化、综合化
        • 重视基础学科和知识的结构化
        • 重视能力的培养，重视个别差异
      • 我国基础教育课程改革的发展趋势
        • 以学生发展为本，促进学生全面发展与培养个性相结合
        • 稳定并加强基础教育
        • 加强道德教育和人文教育，促进课程的科学性与人文性的融合
        • 加强课程综合化
        • 加强课程个性化和多样化，促进课程与现代信息技术相结合
        • 加强课程法治化
  • 课程改革的目标
    • 教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是学习方式的改革
    • 根本任务：调整课程系统、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础课程体系
    • 主要任务：更新观念（首要），转变方式，重建制度
    • 核心任务：促使每个学生得到最大限度的发展
    • 具体目标
      • 实现课程功能的转变→核心
        • 学生学会学习和形成正确的价值观
        • 引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人
        • 关注学生“全人”的发展
      • 体现课程结构的均衡性，综合性和选择性
      • 密切课程内容与生活和时代的联系
      • 改善学生的学习方式 由被动转向主动
      • 建立素质教育理念相一致的评价与考试制度 立足过程，促进发展
      • 实行三级课程管理制度 1999年最早提出试行，2001年正式确立
  • 新课程的价值追求
    • 教育公平，国际理解，回归生活世界，关爱自然，个性发展
• 教育变革
  • 首要任务 确立新的教育观念
  • 主要观点
    • 实施素质教育→主题
    • 坚持整体教学改革和实验→基本策略
    • 建立合理的课程结构→重心
    • 实施科学的教学评价
  • 教学观
    • 版本一
      • 教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”
      • 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
      • 教学从“重结论，轻过程”转向“重结论，更重过程”
      • 教学从“关注学科”转向“关注人”
    • 版本二
      • 开放与生成的教学观→教学是课程创生与开发的过程
      • 交往与互动的教学观→教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
      • 教学重过程甚于重结论
      • 教学更为关注人而不只是科学
  • 教师观
    • 角色的转变
      • 从教师与学生的关系看，新课改要求教师应该是学生学习的促进者
      • 从教学与研究的关系看，新课改要求教师应该是教育教学的研究者
      • 从教学与课程的关系看，新课改要求教师应该是课程的建设者和开发者
      • 从学校与社区的关系看，新课改要求教师是社区型的开放的教师
      • 终身学习的践行者
    • 行为的转变
      • 在对待师生关系上，新课改强调尊重、赞赏
      • 在对待教学关系上，新课改强调帮助、引导
      • 在对待自我上，新课改强调反思 教师专业和自我成长的核心因素
      • 在对待其他教育者的关系上，新课改强调合作
  • 学习观
    • 学习方式
      • 自主学习 被动→主动 特点：主动学习、独立学习、元认知监控的学习
      • 探究学习
        • 特点 问题性，过程性，开放性，自主性，实践性
        • 过程 问题阶段，计划阶段，研究阶段，解释阶段，反思阶段
      • 合作学习 特点：互助性，互补性，自主性，互动性
  • 课程结构的内容
    • 整体设置九年一贯制的义务教育课程
      • 小学阶段以综合课程为主
      • 初中阶段设置分科与综合相结合的课程
      • 高中以分科课程为主 由学习领域，科目，模块三层次构成。
    • 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
      • 社区服务与社会实践，劳动与技术教育，信息技术教育（独立），研究性学习
    • 农村中学课程要为当地社会经济发展服务 理论系实际
    • 学习方式的基本特征
      • 主动性（我要学，首要特征），独立性（我能学，核心特征），独特性，体验性，问题性
  • 评价观
    • 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
    • 重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
    • 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化
    • 强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
    • 强调评价过程及评价结果的反馈，将终结性评价与发展性评价相结合，实现评价重心的转移
• 综合实践活动
  • 综合实践活动概述
    • 概念
      • 是从学生真实生活和发展需要出发，跨学科实践性课程
      • 自小学一年级至高中三年级全面实施
      • 以小组合作方式为主，也可以个人单独进行
      • 义务教育阶段综合实践活动课程占比为6%~8%
    • 主要内容
      • 信息技术教育，研究性学习（基础），社会服务与社会实践， 劳动与技术教育（操作性学习为主要特征）
    • 性质
      • 相对学科课程而言，综合实践活动是一门经验性课程（直接经验）
      • 相对于分科课程而言，综合实践活动是一门综合性课程
      • 综合实践活动还是一门实践性课程，强调对学生实践能力的培养
      • 综合实践课程是三级管理的课程
    • 特点
      • 整体性，实践性（首要），开放性，生成性，自主性
    • 实施
      • 小学一到二年级平均每周不少于一课时
      • 小学三到六年级和初中平均每周不少于二课时
      • 高中执行课程方案相关要求，完成规定学分
      • 每所学校至少配备一名专任教师
  • 研究性学习
    • “研究性学习”既是一种学习方式，也是一种课程形态
    • 作为一种学习方式，不能把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论
    • 作为一种课程形态，在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下自主学习的活动”
  • 信息技术教育与多媒体教学
    • 中小学信息技术教育→必修课
    • 优点：激发学生兴趣的重要手段；可以形象、方便的突破教学重难点；扩大课堂教学容量，提高教学效率； 提高教师的综合素质；有利于实现资源共享，全面提高教学质量