亲子教育咨询

人社心理咨询考试 亲子教育，咨疗的含义：“咨”讲的是咨询，“咨”的核心是商讨询问探究。“疗”指的是治疗、干预和改变特定的健康状况的过程，是为解除病痛进行的一系列活动。

亲子教育咨询

• 一、系统亲自咨疗的内涵解读
  • 1、内涵解读
    • （1）咨疗的含义：“咨”讲的是咨询，“咨”的核心是商讨询问探究。“疗”指的是治疗、干预和改变特定的健康状况的过程，是为解除病痛进行的一系列活动。
      • A 消除病因。对因治疗又称特效疗法、即治疗目的是消除病因
      • B 对症治疗。治疗的目的不在于消除病因，而在于解除某些症状，或称姑息疗法。
      • C 支持治疗。即治疗的目的既不是消除病因，也不针对某些症状，而是为了改善病人的一般情况，如营养、精神状态等。
    • （2）传统咨询的理解：存在疑问/家庭教育的问题不是简单的问一问就可以解决，出现问题的家庭往往是模式出现了问题，模式的调整需要系统的原因分析和解决方案，并通过持续的行为改变才能达成，才能解决家庭教育的问题。
    • （3）系统：
      • 1、整体性：孩子问题犹如烟囱，是内部整理的表现形式
      • 2、根源性：浇花先浇根
      • 3、支持性：成长者、家长、学校及社会联动
      • 4、生态性：原生环境中应对
      • 5、可塑性：三观未形成
      • 6、早期型：关键点的缺失
    • （4）亲子咨疗的难点
      • 第一，家长孩子对“心理”两个字比较敏感，甚至排斥。
      • 第二，在亲子关系出现问题的情况下，家长将孩子带到咨询现场有难度。
      • 第三，收费偏低，价格和效果成正比的关系。
      • 第四，“冰冻三尺非一日之寒”，家长面对孩子问题容易焦虑急躁，期望值过高。
      • 第五，家长推卸责任，希望借助外力搞定，配合度过低。
    • （5）中国传统亲子教育论
      • 传统的“二八定律”亲子教育 80%是规律性恒常的，20%是变化有差异的。
      • 出问题的家长往往家里缺少规则意识，智慧的家长懂得从小给孩子立规矩。亲子出问题的普遍是控制力的问题，这个控制力就是我们得出的一种规律
      • 在传统走向现代的过程中，我们的家庭模式已经发生了很大的变化。
  • 2、系统亲子咨疗的理论支撑
    • （1）精神分析取向亲子关系
      • ①佛洛依德：心理性欲发展阶段理论
        • 例如：孩子一岁左右，口欲没得到满足，长大了之后，会表现出某种退行性的行为，用这种退行性的行为来补偿早期没有满足的这种创伤，比如抽烟行为。
        • 性别认同期，男孩子这个时候依恋是妈妈，依恋妈妈的能屈能伸的人格品质，妈妈如果比较低调，比较包容，比较温柔，这个孩子长大之后能屈能伸。
      • ②埃里克森人格发展八阶段
        • 每个阶段都有每个阶段要实现的任务和目标。
        • 冲突是导致变化的前提，变化是促进发展的基础。
      • ③荣格：
        • 荣格认为每个人身上都有原型，人格面具理论：每个人的脸上都带着很多面具，一个人出问题，原因就在于面具没有调试好，这是荣格的核心观点。
      • ④阿德勒 自卑与补偿
        • 他认为每个人的内心里都是自卑的，人本身都是在逐渐化解自卑的过程中，追求补偿自我。每个孩子都有缺陷，都有不如意的一面，家长要去包容他，关爱他。
    • （2）人本主义取向的亲子关系
      • 格赛尔：成熟势力说。人都有积极向上、自我肯定和发展潜力。
        • 假如这种体验被压抑、丧失、冲突，人的潜力被阻碍，就会表现出不良情绪和行为。如果创设一种良好的人本环境，使学生心情愉快地学习，从而就能提高校园安全感。
      • 罗杰斯的基本假设是：人们是完全可以信赖的，他们有很大的潜能理解自己并解决自己的问题，而无需咨询师进行直接干预；如果他们处在一种特别的咨询关系中，能够通过自我引导而成长。
    • （3）积极心理学取向的亲子关系
      • 赛里格曼提出：采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。
      • 共同养育的积极模式，重家庭气氛；通过言语交流建立积极的文化符号、编码；培养还优秀的品质及积极的受挫心态。
      • 幸福的核心概念：有意义的事情，人际和谐、专注、有成就感、情绪自控。
      • 提倡：赏识教育
      • 批评：对事不对人，对今后发展有影响的给予批评
      • 表扬：对人，不易过多，讲究的是鼓励
    • （4）后现代心理学亲子取向
      • ①史占彪教授：心理教练技术
      • ②祝卓宏教授：叙事承诺接纳疗法（ACT）
      • ③焦点解决技术
        • 核心技术：“NOT—KNOW”要对对方好奇，你对对方越好奇，对方跟你的沟通交流就越多。
        • 合作对话技术
  • 3、亲子咨疗的技术要领
    • （1）道与术的关系：道是根，术是方向
    • （2）包容-支配-情感
    • （3）亲子融合与亲子分化
    • （4）慢就是快
    • （5）格局：人格与局面
    • （6）改变：做不擅长的事情
• 二、亲子咨询的流程、原理及问题探析
  • 1、操作流程
    • （一）线下咨疗
      • ①父母、抚养人及成长者一起来到咨询室，围坐在一起，对孩子做一个初步的认识。
      • ②成长者在外面或隔壁的房间等候（建立好咨访关系，给予更多的理解和包容）
      • ③从父母亲这边得到成长者全面的信息（原则是分别请父母陈述核心问题，同时观察夫妻之间的关系）
      • ④成长者咨疗
      • ⑤父母咨疗或家庭咨疗
      • ⑥咨询结束，送走。
    • （二）线上咨疗
      • ①父母咨疗、了解信息（成长者回避）
      • ②成长者来进行咨疗
      • ③父母咨疗
      • ④咨疗结束
  • 2、基本原则（通过不同阶段孩子的发展问题介绍）
    • （一）幼儿阶段：没有问题，不贴标签——亲职学习
      • 除非三类病：智力障碍（MR）又称智力缺陷；注意缺陷多动障碍（ADHD），多动症；孤独症(autism)，又称自闭症或孤独性障碍(autistic disorder)
    • （二）小学阶段：淡化问题，提醒关注——家庭顾问
    • （三）初中阶段：确诊问题，及时咨疗——心理咨疗
    • （四）高中阶段：强化问题，错时难补——心理咨疗
    • （五）大学阶段：亡羊补牢，应激补救——心理治疗
  • 3、不同阶段成长者的核心 心理特点
    • （一）幼儿期 3—6 岁
      • 特点
        • ①游戏是这一时期的首要任务
        • ②自我意识有了初步的发展，第一次反抗期出现
        • ③性别角色的认同期
        • ④目标感建立期
      • 问题：安全感得不到满足
      • 原因：大脑皮层功能尚未完善，内抑制力较差，大脑的分化能力不足。儿童遭受惊吓后，情绪很容易泛化。
      • 应对：
        • 1.多带孩子旅游，鼓励交往。见多识广
        • 2.做事情要有目标意识：你想达到什么效果？为什么要这么做？
        • 3.尽量晚上能够陪伴孩子睡觉，保证晚上的睡眠，确保安全感，不要吓唬孩子
    • （二）童年期 7—12 岁
      • 特点：
        • 1、以游戏为主过渡到以学习为主
        • 2、最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣；
        • 3、最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣；
        • 4、游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低
      • 特点二：思维反应关键期，女生三年级，男生四年级
      • 特点三：依恋崇尚教师，父母依恋逐渐减少，同伴交往增多
      • 特点四：出现欺负与被欺负
      • 主要问题 ：厌学。主要的表现是自卑、焦虑、对抗、撒谎。
      • 原因：
        • 1、学前期不良教养的影响
        • 2、入学后成人（特别是教师）的错误对待
        • 3、教育宗旨的偏离
      • 应对策略：
        • ① 培育孩子多点兴趣，需要有特长
        • ② 养成良好的学习、生活习惯，强化时间管理
        • ③ 父母加强学习
    • （三）青春期 13—18 岁
      • 特点：
        • 特点一：心理发展的矛盾性表现
          • 1、反抗与依赖
          • 2、封闭与开放
          • 3、勇敢与怯懦
          • 4、骄傲与自卑
          • 5、对童年的否定与留恋
        • 特点二：自我意识的发展
          • 艾里克森：发展角色统一性，防止角色混乱。自我意识的第二次飞跃。
          • 1、强烈关注自己的外貌和体征——自我形象
          • 2、深切重视自己的学习能力和学业成绩——自我评价
          • 3、十分关心自己的人格特征和情绪特征——自我中心倾向，过分夸大自己的感受和体验。
        • 特点三：情绪变化特点
          • 1、不能自控的情绪波动：“疾风暴雨”式的；
          • 2、青春期躁动：性好奇和接近异性的欲望
        • 特点四：第二反抗期的出现
          • 1、主要表现为：
            • （1）硬抵抗：态度强硬，举止粗暴；
            • （2）软抵抗：漠不关心。冷淡相对；
            • （3）反抗的迁移：迁怒于其他成人。
          • 2、形成原因:
            • 生理：生理成熟与半成熟之矛盾；
            • 心理：对父母的依赖和自我独立欲求；
            • 社会：责任感与独立自主的人格追求的矛盾。
        • 特点五：人际关系的发展
          • 1、同伴关系：寻求知心朋友。标准：志趣相同，烦恼相似，性格相近，能相互理解。性别上：先疏远、后接近。
          • 2、与父母的关系：看到父母的很多缺点，但应受到尊重。
          • 3、与教师的关系：权威地位下降。初中生喜爱的教师的一般特点：热情和蔼、关心学生、知识渊博、讲课风趣等。
        • 主要问题：适应不良等
        • 主要特征：为进取而处在不间断的焦虑中
        • 主要原因：升学压力、感情困扰、人际关系等
        • 如何应对：
          • 1、进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备；
          • 2、敌强我弱，不可以毒攻毒
          • 3、应对网络游戏