发展心理学（第六章）

发展心理学，内容有幼儿神经系统的发展、幼儿的游戏、幼儿言语的发展、幼儿认知的发展、幼儿个性的初步形成和社会性的发展，希望可以帮助大家～

幼儿的心理发展（3-6/7岁）

幼儿神经系统的发展

身体发育的一般状况：①外形上日渐成熟；②骨骼和肌肉发展

神经系统的发展

大脑结构的发展：脑重、大脑皮层结构、脑电波

①大脑发展的两个加速期：5-6岁、13-14岁；②儿童大脑各区成熟的顺序：枕叶-颞叶-顶叶-额叶；③7岁左右几乎所有皮质区的神经纤维都已髓鞘化。

脑机能的发展

兴奋和抑制机能的发展：①大脑皮层抑制机能发展，更有效地调节和控制自己的行为（但较弱）；②兴奋过程增强，表现为睡眠时间减少。

脑机能的发展

3-6岁间，左半球表现出发展的加速器，6岁转向平缓；右半球成熟的速度较慢。

左利手者大脑偏侧优势不强，表现出更杰出的语言或数学能力。

幼儿的游戏

皮亚杰：幼儿渴望模仿和参与成人的社会活动，而他们本身又缺乏这种能力，游戏恰好提供了解决这一矛盾的最好方式。维果斯基：游戏是幼儿的主导活动，“人类心理是在活动中形成的”。

游戏的理论

早期的传统理论

霍尔的复演说——是古代人类生活特征在儿童身上的复演。

席勒和斯宾塞的精力过剩说——发泄体内过剩精力。

彪勒的机能快乐说——从行动中获得机体愉快的手段。

格罗斯的生活准备说——对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动。

拉扎勒斯和帕特里克的娱乐放松说——不是源于精力的过剩，而是源于放松的需要。

当代的游戏理论

弗洛伊德的游戏补偿说：①补偿现实生活中不能满足的愿望，跳脱现实的强制和约束；②发泄现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张；③发展自我力量，修复自己的精神创伤；④游戏疗法。

皮亚杰的认知动力说：①是认识新的复杂客体和事件的方法；②是巩固和提高认识和技能的方法；③认为儿童认知发展阶段性决定了游戏方式。

游戏的种类

从游戏的目的分类：创造性游戏、教学游戏、活动性游戏。

从认知特点的角度划分：练习性游戏、象征性游戏（假装游戏）、结构游戏（造型游戏）、规则游戏。

从社会性的角度划分：独自游戏、旁观游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。

游戏的发展

游戏的内容:从简单的动作开始，由简单到复杂；

游戏的形式：无系统的模仿→有主题和角色→有计划步骤→理解和坚持游戏规则；

游戏的创造性：模仿→重组或改造→创造；

游戏的种类：少→多；

游戏的时间：短→长；

参加游戏的成员：少→多；

幼儿言语的发展

①3-4岁是培养儿童正确发音的关键期；②幼儿期是词汇增长的关键期；③4-5岁是书面语学习的关键期；④10岁前是学习第二语言的关键期。

语音的发展：①幼儿的发音能力迅速提高；②4岁儿童基本掌握了本民族的口头语音；③3-4岁是培养儿童正确发音的关键期；④3-4岁以后的发音逐渐趋向于方言化。

词汇的发展：①词汇数量的增加；②词汇内容的丰富和深化（抽象性和概括性增加)；③词类范围的扩大；④积极词汇增长。

3-7岁是一生中词汇增加得最快的时期。

语法的掌握：①从简单句到复合句（复合句增多）；②从陈述句到多种形式的句子；③从无修饰句到多种形式的句子；④从不完整句到完整句。

言语表达能力的发展：①从情境性言语过渡到连贯性言语；②从对话言语发展到独白言语。

独白语和连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志。

内部言语的产生

内部言语：不出声的默语，是言语的高级形式。

特点：①发音隐蔽，是无声的默语；②句子压缩、简略；③具有自觉的分析综合机能和自我调节机能。

发展：外部言语→自言自语→内部言语。

幼儿认知的发展

幼儿记忆的特点：①短时记忆容量增加（3岁3个，6岁6个）；②以不随意的形象记忆为主，有意识记初步发展；③以机械记忆为主，意义记忆逐步发展；④易记易忘；⑤自传式记忆有一定发展，但容易被误导；⑥元记忆水平差；⑦不会主动自觉采用记忆策略。

儿童5岁以前没有记忆策略，5-7岁处于过度期，10岁以后记忆策略逐步稳定发展起来。

皮亚杰关于幼儿思维的研究

幼儿（2-7岁）思维：前运算阶段

前运算阶段的特点：表象性思维，不能完成守恒任务、不能解决分类任务、前因果性（前逻辑思维）、自我中心性。

三座山实验、守恒、类包含

幼儿思维的发展

5、6岁幼儿的智商对儿童长大后的智商和入学后的学业成绩能做较好的预测。

思维的具体形象性是主要特点

幼儿掌握概念的方式

通过实例获得概念

通过语言理解获得概念

幼儿掌握概念的特点

①概念的内容往往不精确，外延也不恰当；②以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展。

幼儿形成数概念（5岁左右是数概念发展的转折点）经历了四个发展阶段：口头数数→按物点数→说出总数→按数取物

幼儿掌握类概念的常用方法

分类法：不能分类→依感知特点分类→依生活情景（主题）分类→依功能分类→依概念分类。

排除法：幼儿往往根据情景和情感因素去排除那“不恰当”的一张。

抽象逻辑思维开始萌芽

抽象逻辑思维：在感性认识的基础上，通过概念、判断、推理来揭示事物的内在联系、本质联系的过程。

推理

言语在幼儿思维发展中的作用

言语在思维中的作用，最初是行动的总结，然后能伴随行动进行，最后才成为行动的计划。

思维活动最初靠行动，后来才主要依靠言语，并带有逻辑的性质。

总结

幼儿认知发展的主要特点：具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性处于萌芽地位。

教育的任务：引导幼儿从具体形象性向抽象逻辑性过渡，从不随意性向随意性过渡，为幼儿进入学校正规学习做准备。

幼儿个性的初步形成和社会性的发展

自我意识的发展

幼儿自我意识的发展趋势：①随年龄的增加而呈现出由低到高的发展趋势；②幼儿自我概念的发展：描述的是日常活动，对心理特征的描述几乎没有。

幼儿自我意识发展最快的时期是在4-5岁

幼儿自我意识诸因素的发展

自尊是幼儿自我情绪体验中最值得重视的因素，是一个人心理健康的重要指标之一。3岁左右产生自尊的萌芽。

幼儿自我评价的发展特点

从依从性评价到自己独立评价发展

幼儿已具备一定的道德性评价能力

从对自己的外部行为的评价到对内心品质的评价

从带有极大主观情绪性的评价到初步客观的评价

从笼统评价到细致评价

幼儿自我体验的发展特点

从低级向高级发展，由生理性体验向社会性体验发展

愉快、愤怒发展较早，而委屈、自尊和羞怯感发生较晚

自我体验的受暗示性和易变性

幼儿自我控制的发展

运动抑制：不动比动更难

情绪抑制：开始能控制

认知活动抑制：冲动型和熟虑型

延迟满足：指的是能够等待自己需要的东西的到来，而不是想得到什么就要什么。

随年龄的增长而越来越多

幼儿自控力的培养：①帮助幼儿理解和掌握行为规则；②教儿童积极的自我暗示；③培养独立性；④个别指导。

道德认知的发展

幼儿的道德认知处于他律道德阶段

皮亚杰的对偶故事

科尔伯格的道德两难故事

幼儿道德判断的特点：①从他性；②情境性。

攻击行为和亲社会行为p256-265

性别角色认同和性别化

幼儿性别角色认同的一般概念

性别角色：社会规定的经常与某一性别相对应的一系列态度和行为方式。

性别认同：对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。

一般6/7岁获得性别恒常性的认识。

性别角色认同：一个人形成了关于男性或女性的相对特征的心理表象，知道自己是男性或女性，从而作出符合其性别特征的行为。

性别角色标准

性别角色偏爱

幼儿性别角色标准的获得

每位父母都有一套性别角色标准，他们从儿童出生后，就以各种方式传递给子女。

幼儿关于性别角色标准的观念是很刻板的、严格的（突出特点：性别角色刻板化）

性别化行为的发展

幼儿行为的性别差异主要表现

对玩具和活动方式的选择和偏好

对同伴的选择及与之交往的特点

幼儿的性别偏爱最早表现在对玩具的选择上

与社会的性别角色标准一致的行为，由于不断受强化，因而有可能保留下来，成为比较稳定的个性特征

性别化过程中，男孩比女孩面临更大的社会压力。

性别角色认同的影响因素

生物因素：激素作用；大脑两侧功能分化的水平差异。

认知因素：儿童对性别角色的看法与其正在形成的自我概念有关。

社会性因素：社会交往、观察学习、强化。

社会交往的发展

与父母交往

父母是影响儿童社会化的核心因素

父母对幼儿行为、态度的影响主要通过：①模仿；②积极强化或消极强化。

影响亲子不同交往特点的形成因素

父母的养育方式

权威性（有要求和关心）：独立性、对人友好，善于与人交往，有较强的自尊和自信。

专断型（有要求无关心）：缺乏主动性和积极性，不善交际，易抑郁、胆怯、自卑。

放纵型（有关心无要求)：易冲动、缺乏责任心、专横、攻击性较强。

忽视型（既不关心也不提出要求）：较强的攻击性和冲动性，不顺从、易发怒，自尊心水平低，很少为他人考虑。

儿童自身的特点：儿童的年龄、性别、气质特征及行为方式。

与同伴交往

同伴关系的作用

可以满足幼儿归属和爱的需要以及尊重的需要

为幼儿提供学习他人反应的机会

是幼儿特殊的信息渠道和参照框架

是幼儿得到情感支持的一个来源

同伴关系不良的影响

导致社会适应困难

易出现的问题：退学（或逃学）、孤僻、退缩、冷漠、压抑或其他心理障碍、加入不良团伙乃至犯罪

幼儿的同伴关系（友谊）的特点

松散的、脆弱的、易变的，很快形成又很快破裂

幼儿的交往多半建立在地理位置接近（邻居）、有共同的兴趣和爱好的活动以及拥有有趣的玩具的基础上

还没有发展起友谊关系

3岁时偏爱同性同伴，喜欢和同性同伴一起玩

与教师交往

教师的作用

教师的直接教导、言行榜样——幼儿获得道德规范、行为规范、集体生活要求、文化知识、交际准则

幼儿易受暗示、引导

幼儿更重视教师的评价

教师在幼儿心目中的权威、神圣地位，易根据教师的奖惩、强化而调整行为

年龄越小的孩子，教师期望的影响越大

幼儿易受教师情绪状态的影响