3-6 岁儿童学习与发展指南 语文篇

这是一个关于3-6 岁儿童学习与发展指南 语文篇的思维导图，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。

3-6 岁儿童学习与发展指南 语文篇

• 概述
  • 语言是交流的工具， 语言是思维的载体， 语言是思维的工具。
  • 语言发展的重要性
    • 1、语言是交流和思维的工具，对儿童一生的发展至关重要。 2、童年期的语言环境对语言发展有重要影响。 3、语言是思维的载体，通过语言表达可以判断儿童的思维水平。
  • 儿童语言发展——理解和表达能力成长变化的过程和现象
  • 儿童语言发展影响全面发展
    • 1、 人际交往，理解他人和判断交往情景的能力 2、组织自己思想的能力 3、逐步超越个体的直接感知
• 发展指南
  • 幼儿语言学习与发展目标
    • 口头语言 倾听与表达
      • 1、 认真听并能听懂常用语， 2、 愿意讲话 并能清楚地表达， 3、 具有文明的语言习惯。
    • 书面语言 阅读与书写准备
      • 1、 喜欢听故事，看图书， 2、具有初步的阅读理解能力， 3、具有书面表达的愿望和初步技能。
      • 准备
        • 能力（胜任力）和兴趣（主动做）
  • 儿童语言发展的阶段性特征
    • 1.儿童语言发展伴随生理能力和理解力的提升，有显著变化。 2.两到三岁和三到四岁是语言发展的关键期，男女孩子在语言发展上有差异。 3.进入中班后，男女孩子的语言表达差距缩小，到一年级时基本没有明显差距。
  • 语言发展对其他领域的影响
    • 1.语言发展影响人际交往、语义表达理解和沟通。 2.语言发展影响阅读和书写准备，进而影响学习能力和知识积累。
  • 语言学习目标
    • 1.口头语言包括倾听与表达，书面语言包括阅读和书写准备。 2.倾听与表达对应听和说，阅读和书写准备对应读和写。 3.听和说的要求较高，读和写的要求是准备。
  • 听、说、读、写
• 核心经验 上
  • 学前儿童语言学习与发展的核心经验
    • 学前儿童语言发展的核心经验
      • 1.核心经验包括三个维度：儿童、家长和教师。 2.给儿童造足够的语言和文字输入环境和输出情境 3.家长需要了解孩子每个阶段的语言发展目标。 4.教师需要设计课堂和游戏环节来引导语言表达。
  • 早期口头语言核心经验
    • 1.口头语言包括（谈话、辩论、叙事性表达、说明性表达）。 2.谈话（和孩子的正常沟通）。 3.辩论（非常的锻炼孩子的语言思维）。 4.表述包括正儿八经的表达（叙事性表达（讲故事）、说明性表达（锻炼语言的条理性、逻辑性表达）。
  • 早期书面语言核心经验
    • 阅读、识字和书写三点，这里说了 是准备，（所以是前阅读、前识字和前书写）
  • 早期文学语言核心经验
    • 3~6岁开始打基础
      • 文学语汇（字、词、句的修辞手法） 文学形式（诗歌、戏剧、散文故事） 有没有不同的输入和输出 文学想象（锻炼孩子的创造性和想象力的思维）
  • 早起口头语言— —谈话
    • 定义，是相对于自言自语 他有个谈话的对象
    • 阶段表现
      • 是 3~6岁的孩子，谈话的水平是正常还是不正常的。
      • 有三个评判标准： 第一 良好的倾听习惯和能力；（例如：能否安静倾听别人说话）安静状态的时长 第二 能不能掌握交流和表达的规则；（例如：关注倾听对象（眼神））关注表情 、对方 第三 能不能用一些谈话的策略。（对你谈话的反应，能不能正确的识别你说的话的意思）
    • 谈话能力的引导方法
      • 1.创设积极的语言交往环境，增加生活体验和谈话机会。 2.选择恰当的主题，激发谈论的主动性。 3.营造宽松的氛围，避免过度反应或疾言厉色。 4.在课程设计和执行中增加谈话环节，通过提问激发和推进谈话。
• 核心经验 中
  • 早期口头语言的重要性
    • 1.早期口头语言的发展形式包括谈话，这在日常桌游思维课中得以体现。 2.老师的引导通过提问的方式进行，旨在推进程序并实现能力训练。 3.提问的艺术分为封闭式问题和开放式问题两种类型。
    • 提问的艺术
      • 封闭式问题（例如：你在问的时候，所有的点都是非常的精准的。比如说什么时候在什么地点发生了什么事儿，跟谁，还有就是事情最后结果怎么样。就这种孩子，所有的，这个发言呢，都是他的回答，他的谈话内容全部都是基于你给他框定的这些信息的范围来回答的。这叫做封闭式的问）
      • 开放式问题
        • 聚合式（对比以及两种事物之间的提问）
        • 预测式（在这个游戏的进程当中，让幼儿猜测谁会赢得游戏）
        • 评价式（小朋友们觉得怎么样？类似这种发表自己的意见）
        • 复盘式（询问行动的原因及评价）
  • 早期口头语言— —辩论
    • 辩论形式及重要性
      • 辩论形式在学龄前可能被误解为抬杠或者对着干
      • 辩论是批判性思维的表现，更多表达是在写作方面
      • 辩论语言能力的强弱有三个条件
        • 能否解释并且坚持自己的观点。
        • 是不是能够用恰当的方式来辩论。
        • 理解和尊重别人的观点。
  • 早期语言— —叙事性描述
    • 叙述性 描述的形式和重要性
      • 定义：讲故事，脱离语境的语言组织与表达能力
      • 从三个方面来判断不同年龄段孩子叙事性的描述水平。
        • 能否使用非常丰富的词句来讲述
        • 有条理的组织叙事性讲述 （按照顺序，有逻辑、有组织、有条理来叙述一件事情 可以按照两个方面来讲，一、按照一定事物发展的顺序， 二、有详讲 有略讲。）
        • 感知独白的语境
      • 引导策略
        • 在课堂当中从谈话引发叙事
        • 在上课中分角色扮演，情景剧等都能锻炼叙事性的描述
        • 创造一个机会让孩子在集体中讲述一个故事
  • 早期语言— —说明性描述
    • 说明性描述的形式及重要性
      • 区别：说明性描述和叙事性描述最大的区别在于客观（叙事性描述更多的在于主观的感受）
      • 语言描述上要的求变成了，准确、简洁、直接的客观评判标准。
      • 说明性的描述：首先、 其次 、接着、最后
      • 如何评判孩子说明性的语言到发展什么阶段
        • 一、是否能用独白语言的这种形式来进行说明性的描述
        • 能用桌游来锻炼说明性描述，通过桌游规则的复述来锻炼
        • 说明性叙述的描述：先整体在局部、 先内在外、 先表层属性在本质属性做思维导图， 可以很好的帮助孩子有意识 、有组织规范性的说明性描述
        • 二、他在说明性描述的时候，用的词是否是属于说明性描述的规范里面的词。 比如说：2-3 岁吃饭饭，4-5 岁 车，动物的脚，扩展阶段：小鸟的脚叫爪子
        • 语文拼的就是逻辑思维（语文逻辑和数学逻辑有差异）
        • 语文最后考的是思维能力
          • 直觉思维
          • 形象思维
          • 逻辑思维
            • 按照事物发展的顺序来描述表达的思维
            • 数学更多考的是抽象思维的能力
        • 三、理解说明性讲述的内容组织方式
      • 领导策略：
        • 做好前期认知准备的铺垫（要有认知）
        • 选择物品要和孩子的年龄相符合
        • 锻炼孩子说明性的过程中一定要边操作边讲解
• 核心经验 下
  • 早期文学语言的经验分享
    • 早期文学语言—文学语汇
      • 早期文学语言的重要性：在儿童3到6岁阶段，培养文学能力非常重要，但常被忽视。
      • 定义：文学作品中所运用的全部的语言符号的总和
      • 文学语汇例子：比如说，大海真是波澜壮阔呀，今天真的是凉爽又温暖的。 还比如说，你看爸爸的肚子圆溜溜的，像一个鸡蛋一样等等（共同点不是这个年龄学到的）
      • 在课堂中如何来锻炼文学语汇的能力
        • 逻辑思维
          • 从封面的观察，道具的摆放，结束的复盘。
        • 日常教学和讲故事来锻炼、积累文学语汇
      • 老师如何提高课程质量
        • 1.语言的影响：老师的语言风格对孩子的语言发展有重要影响。 2.生动形象的语言：在课堂中使用生动形象的语言，如童话语言，可以激发孩子的兴趣。 3.故事讲述：通过讲故事的方式，老师可以引导孩子模仿并吸收文学语汇。
      • 绘本在课程中的应用
        • 1.绘本的选择：选择适合孩子年龄和兴趣的绘本，丰富课程内容。 2.绘本的价值：绘本不仅包含丰富的文学元素，还是锻炼孩子语言思维的重要工具。 3.会玩家课程：通过绘本和桌游的结合，提升孩子的文学语汇和逻辑思维能力。
      • 老师必修阶段— —如何讲好故事
      • 不同年龄阶段孩子的文学语汇发展
        • 第一点 从词汇的角度来说
          • 3~4岁的孩子刚开始接触朗朗上口的儿歌，能初步感韵律，（积累词汇）
          • 4~5岁的孩子在平时没有听到的词，很快能理解，因为他们能根据上下文来推断新词的含义，（体现在形容词）
          • 5~6岁岁拓展阶段小朋友们基本上是可以能够在一个场景当中去体会到一些，比如说跟人物或者说是跟这个事情的情节有关键性作用的那些词了。这个集中体现为一些副词的使用（比如说 这个是我见过最完美的蛋糕） （能够掌握复杂的句子 能进行故事的创编）
        • 修辞手法的使用
          • 修辞手法的定义：包括夸张、拟人等手法，使语言更加生动。
          • 孩子使用修辞手法：从三岁左右开始，孩子会使用夸张等修辞手法，随着年龄增长使用频率增加。
          • 桌游中的修辞手法：在桌游过程中，孩子会自然地使用修辞手法，老师可以引导并记录这些精彩句子。
        • 给老师在上课过程的建议
          • 聆听孩子的语言：一定要仔细聆听孩子们的语言，在发现不符合年龄阶段的语言能力的时候要及时纠正，
          • 引导语言表达：在游戏过程 孩子的词汇在处于匮乏中，老师可以引导表达，老师举例 让幼儿模仿，
          • 创设输出环境：在操作桌游的时候 可以增加他们的生活体验，边操作边输出 （丰富的游戏体验可以创造出语言输出的环境）
          • 家长配合：通过通知家长上课信息的时候，和家长提个小建议 建议家长讲下节课要上的课题相关的故事或者播放故事音频 （为了让孩子们在玩的时候能够更加激发他的想象力， 能够让他在这个过程当中也很好的训练到相应的一些语言能力）
          • 尊重个性表达：语言表达是迟缓还是正常或者说已经超前了，每一个孩子都有他自己的一种表达的个性。 老师最好的方式就是尊重。（尊重每个孩子的个性表达， 不强求统一）
    • 早期文学语言— 文学形式
      • 文学形式
        • 关于文学早期文学语言的语言能力类型 叫做文学形式
      • 文学作品
        • 小说（童话故事、绘本故事，有情节，有人物的）
        • 诗歌（听童谣，古诗词）
        • 戏剧（电影，动画片，在课堂中的表演）
        • 散文（在绘本里面，包括对一个情景，对一种风景的那种很优美的描述）
    • 早期文学语言—文学想象
      • 基于一种现实的形象，让孩子加入到自己的个人的这种个性生活体验的时候， 他在大脑里面去加工出来的一种新的形象的这种能力，我们把它称之为文学想象。
      • 具有两个特点：
        • 自由
        • A和B 两位想象出来的不一样，每个人的想象都是独一无二的。
      • 表现有两种类型：
        • 再造：基于已有的文学进行二次加工。
          • 3~4岁能复述
        • 创造：是凭空出现的东西。
          • 3~4岁词语的替换
          • 4~5岁 根据自己的生活经验去创编带有情节的内容。
    • 早期书面语言—前阅读
      • 定义：
        • 从书面语言材料中获得信息，并且能够构建成我们能理解的意义，和输出让别人理解的意义的一种能力。
      • 阅读的核心
        • 就是孩子的理解能力，理解的背后就是思维能力。
      • 阶段性表现
        • 良好的阅读习惯和行为养成：
          • 比如说：书的构成，哪里是封面，可以从哪里拿到书？看完书要放到哪里去。 在看书的过程中要怎么做，例如：不打扰别人看书，自己看书时要爱护书本
        • 阅读内容的理解和阅读策略的形成：
          • 3~4岁只会认绘本上的东西， 4~5岁自己挑书，关注故事情节的完整性， 5~6岁，除了知道故事的完整性，还会专注于故事的细节。
        • 阅读内容的表达和评判：
          • 3~4岁只会简单的复述，老师复述，孩子附和 比如：嗯、是、对等 4~5岁有意识地联想到以前读过的内容 5~6岁的阶段对于人物在故事当中做的事情，有自己的理解或者解读，知道因果关系的联系。
      • 引导策略：
        • 文学语言：老师注意自己的用词用语，孩子用到好的语汇时给予肯定，有欠缺时给予示范； 美术语言：在游戏的过程中能塑造自己的审美能力，在看绘本的过程中能培养自己的审美能力； 教育语言：家长和孩子一起看书对话的方式。
        • 围绕幼儿前阅读核心经验进行提问与互动
        • 用真正符合学前教育规律的方式带着孩子去阅读
    • 早期书面语言—前识字
      • 定义：激发儿童对符号和文字的兴趣，发展儿童文字意识，引导儿童在活动中自然习得汉字。
      • 阶段性表现：
        • 获得符号和文字功能的意思
        • 发展符号和文字形成的意识
        • 形成符号和文字规则的经验
          • 规则：使用汉字的规则
    • 早期书面语言—前书写
      • 前书写不算是幼儿真正的书写，只是让孩子具备能够书写的能力
      • 通过三个方面去鉴别孩子发展的能力
        • 建立书写行为习惯的经验。
          • 涂鸦
          • 稳定阶段
          • 简单书写汉字
        • 感知和理解汉字结构的经验
          • 知道汉字的形状跟图画区分开来
          • 在稳定阶段知道汉字 一个字一个音
          • 拓展阶段，会一个字一个字的临摹
        • 学习创意 书写表达的经验
          • 最开始会模仿临摹的方式，也会借助图画来表达自己的思想
          • 会比如说综合的运用，比如用图画、符号、一些简单的字来综合的表示比较复杂的意思。
          • 拓展阶段，有意思地运用到形声去构建汉字
• 兴趣和能力
• 一个字对应着一个音，儿化音对应两个字。
• 自然习得的前提是有能力
• 兴趣