导图社区 教育的起源学说与教育的本质
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当独立灵魂与炽热爱意碰撞,命运终将成全最深刻的共鸣。1997版《简·爱》以孤女简的成长轨迹展开:教会学校的残酷,锤炼并铸就了她坚韧的品格,与罗彻斯特的相遇点燃了彼此的灵魂曙光。婚礼因疯妻曝光中断,简毅然出走以捍卫尊严。在继承遗产之后,完成经济独立。当罗彻斯特失明丧偶时,简选择回归,用爱陪伴其复明。影片通过教堂剪发、火灾救赎等戏剧性场景,层层递进展现两个不羁的灵魂如何在自尊与妥协中找到平衡,最终以双向救赎抵达圆满。
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教育的起源学说与教育的本质
教育的本质
教育是人类社会独有的社会实践活动
人的教育活动与动物的教育活动有着本质的区别
动物的教育活动是一种基于亲子和生存本能的自发行为
人类的教育活动是一种社会行为
动物没有人类这样高级的语言、符号系统
动物的思维不够发达
动物的活动只能停留在个体的层次上,不能类化
广义的教育
凡是能够增进人们的知识与技能、影响人们思想与行为的活动
人们在学校、家庭与社会所受到的各种有目的的影响
狭义的教育
学校教育
学校教育由专业人员承担,在专业机构
学校中
进行的
目的明确
组织严密
系统完善
计划性强
以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动
特点
可控性
专门性
相对稳定性
更狭义的教育专指德育
教育的要素
决定教育发展的内在条件
就教育实践活动而言
包含
教育者
受教育者
教育影响
教育活动过程中最主要的关系和矛盾
教育者与受教育者之间的关系
在教的过程中
教育者是主体
受教育者是客体
在学习的过程中
受教育者又是活动的主体
教育者与受教育者抓紧有共同的教育活动对象
教育内容
教育与教学的关系
教育是一种影响
教会其自我反思自我管理的生存和发展的能力
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动
教育的社会属性
教育具有永恒性
教育起源于原始社会的生产劳动
教育肩负着传递人类经验的使命
教育具有历史性
教育是一个历史的范畴
教育具有阶级性
教育必须反应统治阶级
利益
愿望
诉求
教育具有相对独立性
受一定的社会生产方式、社会的政治经济制约
表现出与社会的政治经济发展的不同步
有它自身的相对独立性
教育的起源学说
神话起源说
生物起源说
心理起源说
劳动起源说